高职高专英语写作教学的几点思考
高职英语写作教学论文
关于高职英语写作教学的几点思考摘要：英语写作练习使学生的多项语言知识和技能得到了锻炼，有利于英语学习者整体语言水平的提高。
针对高职学生英语水平的具体情况，教师应突破常规教学思路，建立长效的写作训练机制，形成有效的写作教学策略，使学生语言能力得到长足发展。
关键词：高职英语；应用文写作；写作教学引言英语写作是一门实践性极强的课程，是英语学习所需掌握的五种基本技能之一，是高职人才培养的重要方面。
写作训练可以让学生所学的词汇、句型结构等得到实际的运用和有效的验证，所学语言知识得到巩固和内化，语言技能得以全面发展，因此写作是一种极为有效的语言习得途径。
相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。
在掌握英语听、说、读等基本技能尚有困难的情况下，要好好掌握对语言综合能力要求较高的写作能力可谓是难上加难。
多年来写作教学成为高职英语教学的难点，相对于听力、阅读和口语，很多教师把写作教学放在了末位。
考虑到学生的语言水平、课时的限制以及正规写作教材的欠缺，教师的写作教学随意性较大，教学方法上也缺乏创新动力，教学效果差强人意。
相较于英语写作教学的意义重大，高职师生给予写作教学的重视远远不够，为此，本文将思考该如何突破教学对象、课时、教材等限制，提高写作教学效果，为全面提高学生的语言综合能力寻求突破。
一、高职学生英语写作存在的主要问题高职高专英语写作与普通高校英语写作的区别在于其体现实用性和功能性，要求文体格式规范，文字简明扼要。
写作过程中，学生既要具备基本的英语遣词造句能力，还应符合各种实用文体的写作要求。
在实际教学中，笔者发现高职学生的英语写作困难仍停留在较低层面，即词汇量小、词汇搭配不当、基本句法知识不足、语法错误频繁等。
由于汉语负迁移的影响以及跨文化意识的欠缺，写作中出现中式英语等不符合英文表达习惯的现象屡见不鲜。
问题一：词汇匮乏导致表达受限，行文无以为继。
基于高职英语写作考试考查以命题作文并给定具体写作内容为特点，高职学生面临的写作困境不是“写什么”，而是“怎么写”的问题。
关于职中英语写作教学的几点建议
关于职中英语写作教学的几点建议我国对职中英语教学改革的研究越来越重视与深入,职中英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。
为提高学生的语言组织和知识运用能力,使学生有更多的机会来练习使用语言,英语写作训练是最实用的方式之一,也是当前对口高考的重要题型。
职中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感之后才能进行英语写作,因此英语写作也是对其学习英语提出的最高要求,是职中英语教学中的一项艰巨的任务。
写作是中学英语学习的四项基本技能里的最后一项,属于输出(out-put)技能。
因此,需要有大量的输入(In-put)作为基础,因而写作教学一直是职中英语教学的薄弱环节,教学实践中操作难度大。
我认为,职中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
1.以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。
小学及初中的英语教学使学生掌握了一些基本的常用句型,对各种文体的短文也有所领略,为职中阶段的写作训练积累了必要的语言材料。
教师可通过翻译练习,启发学生描述事物和发表议论,诱导他们进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断地扩大学生的词汇量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练打好基础。
2.分文体对写作进行专题训练,培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文,供学生朗读,培养学生对某一文体的语感,在此基础上,要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出最好的学生作品为范文,供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效,使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。
3.进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作训练:3.1 备写阶段。
根据所提供的写作材料、手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。
职高英语写作教学存在的问题及策略分析
王 俊
摘 要:本文就职高英语写作教学中存在的主要问题进 行 了 分 析,并 提 出 了 相 应 的 解 决 策 略,希 望 对 广 大 职 高 英 语 教 师 有 所启发.
关 键 词 :职 高 ;英 语 写 作 教 学 ;问 题 ;策 略
一 、职 高 学 生 英 语 写 作 过 程 中 存 在 的 问 题 高职部分的英语写作内容实际上是较为初级和简单的,
对于有多年的汉语写作基础的高职学生 来 说,如 果 能 够 明 白 写作的题目,那么在构思上应该没有 多 大 的 问 题. 然 而 实 际 写作过程中学生往往很难弄明白写作题 目 和 要 求,进 而 在 写 作过程中出现“跑题”的 现 象;除 此 之 外,还 会 出 现 写 出 的 文 章让人看不懂或者 写 出 “中 式 英 语 ”的 文 章. 笔 者 结 合 多 年 的教学经验认为主要问题出现在以下两个方面.
法为: (一 )以 游 戏 的 方 式 帮 助 学 生 记 忆 词 汇 英语词汇是英语教学中最为基础的 部 分,学 生 掌 握 词 汇
量的多少往往直接决定了其英语作文的水平.而职高的英 语教材中涉及的词汇往往都较为简单,有 些 甚 至 在 初 中 阶 段 就已经接触过了,因此,学生只要愿意 下 功 夫 都 能 很 快 记 住. 然而由于职高学生往往缺乏对英语学习 的 兴 趣 和 自 信,导 致 学生不愿意配合教师开展教学活动.这就需要教师能够以 更加灵活的方式吸引学生学习英语词汇,而 通 过 学 生 感 兴 趣 的内容设计游戏的方式帮助学生记忆单词则是极为有效的 途径之一.
周刊
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高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
探究高职英语写作教学的困境及完善对策
探究高职英语写作教学的困境及完善对策写作能力是高职学生重要的基本能力，高职英语教学需要认真研究当前存在的问题，并结合实际进一步完善教学方法及手段，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展进步，努力走出困境，为社会输送更多的高素质职业技能人才。
标签：高职院校；英语写作；问题；对策一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。
因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析1.生源基础较差高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。
学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。
学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。
社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。
高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。
英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。
另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。
关于提高高职学生英语写作水平的几点思考
98关于提高高职学生英语写作水平的几点思考■龚 红／安顺职业技术学院摘 要：写作是语言的综合输出，能够用英语正确写作是评价英语学习效果的重要方面。
高职院校英语写作教学以实用性为主要标志，探究高职院校学生的英语写作能力提高策略对提高高职院校学习者的英语综合运用能力，并为未来的就业给予保障具有极大的现实意义。
为此，笔者在系统梳理当前相关文献的基础上，结合自身在安顺职业技术学院的教育教学实践，通过分析高职英语写作教学中存在的困境，提出切实有效的解决策略，希望可以为高职院校英语写作教学提供一些借鉴和参考。
关键词：高职院校 英语 写作一、前言当前，伴随全球化进程的不断推进，培养能够适应时代以及社会需求的复合型人才已经成为当前教育的主要目标，这就对以“实用型”和“技能型”为培养目标的高职教育提出了更高的要求。
英语作为国际交流的重要媒介和工具，其重要性也愈加凸显。
英语写作不仅是一种重要的交流途径和一种不可忽视的语言输出渠道，同时更是学生语言综合运用能力的体现。
如何能够切实有效地提高高职学生的英语写作能力已经成为摆在众多教育专家以及一线教师面前亟待解决的重大课题。
为此，笔者在系统梳理当前相关文献的基础上，结合自身在安顺职业技术学院的教育教学实践，通过分析高职英语写作教学中存在的困境，提出切实有效的解决策略，希望可以为高职院校英语写作教学提供一些借鉴和参考。
二、高职院校学生英语写作教学现状及原因分析国家于2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，高职英语教育要以“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力”为目标。
针对高职高专教育学生英语写作能力的基本要求则为“能就一般性题材，在三十分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚”。
由此可见，“实用性”是其主要标准。
高职英语写作教学反思
高职英语写作教学反思引言：英语作为全球通用的语言，在高职教育中扮演着重要的角色。
而英语写作作为英语学习的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质有着很大的影响。
本文将对高职英语写作教学进行反思和总结，探讨如何提高学生的写作能力。
一、问题背景近年来，高职教育的快速发展和人才培养的需求，对英语教育提出了更高的要求。
然而，目前高职英语写作教学存在一些问题。
首先，许多学生对写作缺乏兴趣，学习动力不足。
其次，教师评议系统不完善，导致学生的写作成绩难以提高。
因此，我们需要反思这些问题，寻找解决方案。
二、提高学生写作能力的方法1. 提高学生的写作兴趣学生对写作缺乏兴趣有许多原因，包括无趣的写作题目、传统的写作方法等。
教师可以通过以下方式提高学生的写作兴趣：- 提供有趣和实用的写作题目：根据学生的兴趣和实际需求，设计富有创意和应用性的写作题目，激发学生的写作热情。
- 引入多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察和听力来写作，增加写作的趣味性。
2. 改进写作评议系统写作评议是提高学生写作能力的重要环节。
但目前许多高职校采用的写作评议系统存在一些问题，如评分标准不明确、评议时间过长等。
为了改善这些问题，可以采取以下措施：- 明确评分标准：建立细化的评分标准，包括语法准确性、词汇丰富性、逻辑性等，让学生知道自己在哪些方面需要提高。
3. 培养学生的写作技巧在教学过程中，教师应注重培养学生的写作技巧，让学生掌握一些基本的写作方法和技巧，以提高写作的质量和效果。
以下是一些常用的写作技巧：- 拓展词汇量：学生可以通过背单词、记忆词组等方式扩大自己的词汇量，使写作更加丰富多样。
- 学习句子结构：学生可以通过模仿优秀的句子结构，运用到自己的写作中，提高句子的表达能力。
4. 加强写作技法的教学写作是一门技术活，学生需要掌握一些写作技法来提高写作的质量。
以下是一些常用的写作技法：- 使用恰当的连接词：使用适当的连接词可以使句子更连贯，同时也能使文章的逻辑性更强。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施在高职教育中，英语写作是学生综合能力的重要组成部分，也是学生进一步学习和工作的基础。
目前高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行分析和改进。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的改进措施。
高职英语写作教学的目标不明确。
在一些学校和教师的指导下，教学目标主要是培养学生的文化素养和正确的应用英语进行写作。
这样的目标过于模糊，缺乏具体可行的指导。
我们应该明确教学目标，如培养学生的写作能力、提高学生的论证思维能力等，并将目标具体化，以便更好地指导教学。
高职英语写作教学的方法单一。
目前的教学方法主要是讲授和练习结合，以教师为中心的教学模式。
学生只是被动地接受知识和练习，缺乏主动性和创造性。
我们应该引入更多的交互式教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，促进学生的参与和合作，激发学生的积极性和创造力。
高职英语写作教学缺乏有效的教学资源。
由于各种原因，如教学环境、教材等方面的限制，教师缺乏有效的教学资源，难以满足学生的学习需求。
我们应该积极探索和利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，提供更多的模拟写作活动和实例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
为了改进高职英语写作教学，我们可以采取以下措施。
明确教学目标，具体规划教学内容和进度，使学生明确自己的学习目标和方向。
引入多元化的教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，鼓励学生积极参与，提高写作自信心和能力。
利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提供更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和应用写作技巧。
需要配备一支教学素质高、熟悉高职教学特点的教师队伍。
教师应具备扎实的英语语言基础，熟悉高职学生的特点和需求，并具备创新的教学理念和方法。
还需要改善教学设施，提供良好的教学环境和条件，以便更好地展开教学活动。
高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行改进。
我们应该明确教学目标，引入多元化的教学方法，利用各种教学资源，并配备高素质的教师队伍，改善教学设施，以便更好地开展高职英语写作教学。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施随着中国高职教育的不断发展，英语写作教学也成为高职英语教学的重要一环。
然而据调查发现，目前高职英语写作教学仍存在一些问题，比如学生写作兴趣不高、师资力量不足、教材不够丰富、课程设计不合理等。
本文将分析当前高职英语写作教学存在的问题，并提出改进措施。
一、现状分析1、学生写作兴趣不高目前，许多高职学生对英语写作缺乏兴趣，认为写作难度大，缺乏动力。
这也导致他们在学习中缺乏积极性，难以专注于写作学习。
2、师资力量不足高职英语教师人员结构、学历与水平参差不齐，有些教师知识结构不够丰富，缺少写作教学经验，难以有效指导学生。
3、教材不够丰富现有的高职英语教材大多偏向于应试性质，缺乏实用性。
在写作内容方面，教材所涉及的主题、语言风格过少，缺乏多样性。
4、课程设计不合理目前，许多高职英语写作课程注重知识面的广度，忽略了课程深度和实践。
学生只掌握了一些基础知识，缺少真正的写作经验和技巧。
二、改进措施通过多种途径提高学生对写作的兴趣，比如培养学生在英语写作中展现独特个性和审美倾向的能力，同时让学生在写作中感受到成就感和自豪感，从而提高他们的写作兴趣。
高职英语教师应优先考虑教学经验和能力，开展教育培训，积极探索先进的英语写作教学方法。
同时，应关注教学成果，对教学中出现的问题进行及时修正。
3、更新教材内容高职英语教材应该重新审视编写的方向和目的，一定要摆脱应试教育的束缚，把职业的实际需要作为编写英语写作教材的出发点。
同时，教材内容应更加多样化，包括在主题和语言风格上的变化。
改进课程设计是提高英语写作教学质量的重要途径。
可以通过拓宽教学手段、增强教学实践感，激发学生的学习热情，让他们在实践中掌握知识，提高写作技能。
三、结论当前高职英语写作教学存在很多问题，但这并不意味着写作教学是失败的。
从问题中走出是更好的开始。
只要高职英语教师不断地改进教学方法、提升教学水平，以及为学生提供更多的机会，相信英语写作必将迎来更显著的进步。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是培养高职学生英语写作能力的重要环节，然而目前存在着一些问题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，并提出一些改进措施。
高职英语写作教学存在的问题之一是学生缺乏实践机会。
许多高职学校注重理论知识的灌输，却忽视了英语写作实践的培养。
学生在课堂上学到了很多写作知识和技巧，却很少有机会去实践。
这导致学生缺乏实践经验，写作能力无法得到有效提升。
高职英语写作教学的教材和教学方法也存在问题。
许多教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣。
教学方法单一，重复机械操练，缺乏创新性和灵活性。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和动力，也无法培养学生的写作能力。
高职英语写作教学缺乏个性化指导。
由于班级规模大，教师难以对每个学生进行个别指导。
而且由于时间有限，很难对每个学生的作文进行详细的改正和批评。
学生无法得到有效的反馈和指导，无法及时发现问题并改进。
针对以上问题，我们可以采取以下改进措施。
高职学校应该提供更多的实践机会，例如组织写作比赛、写作沙龙等活动，鼓励学生动手实践，提升他们的写作能力。
更新教材内容，设计有趣而实用的写作任务，增加学生的学习兴趣。
教师还应该采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
学校应该提供更多的个性化指导。
教师可以采用一对一或小组指导的方式，针对学生的个别需求进行指导，帮助他们发现问题并改进。
教师还可以利用科技手段，例如利用互联网进行线上批改，提供及时的反馈和指导。
要改进高职英语写作教学，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应提供更多实践机会，教师应更新教材内容和教学方法，学生则应积极参与写作实践。
只有这样，才能够有效提升高职学生的英语写作能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 现状分析高职英语写作教学存在以下问题：（1）学生写作能力薄弱。
由于高职学生的英语基础相对较差，缺乏写作训练的机会和实践，导致他们的写作能力比较低下。
（2）教材内容不实用。
传统的英语写作教材内容较为复杂，常常脱离实际生活和职场需求，无法满足学生学习的实际需求。
（3）缺乏有效的教学方法。
目前很多高职英语写作教学采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和积极性，缺乏实践环节。
（4）评估方式单一。
很多高职英语写作教学重视考试成绩，评价学生的能力主要以考试分数为标准，忽略了学生写作能力的全面发展。
2. 改进措施（1）提高学生写作能力的训练。
通过增加写作训练的机会和实践，如写作作业、写作比赛等，培养学生的写作能力。
教师也要对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
（2）优化教材内容。
选择与实际生活和职场需求相符的教材内容，注重实用性和可操作性，将英语写作与实际运用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
（3）采用多元化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习、案例分析、讨论等方式，让学生参与到写作过程中，增强其实际运用能力。
（4）多角度评估学生的写作能力。
除了传统的考试成绩，还可以通过综合评价学生的写作能力，如课堂表现、作业完成情况、写作作品等。
通过多个角度的评价来全面了解学生的写作能力。
高职英语写作教学需要从学生写作能力的训练、教材内容的优化、教学方法的多样化以及评估方式的改进等方面入手，以提高学生的写作能力和实际运用能力。
只有在实践中不断探索和改进，才能使高职英语写作教学更加有效和成功。
高职英语写作教学反思
高职英语写作教学反思【摘要】本文针对高职英语写作教学进行了深入反思，从教学目标设定与实践、教学方法选择与运用、学生作文评价与指导、教学资源整合与创新、教师专业素养培养与提升等方面展开讨论。
通过对教学反思的重要性进行引言，强调了在实践中不断探索和改进的必要性。
结合教学实践经验和理论知识，文章指出了教学反思在提高教学质量和学生成绩方面的重要意义，展望了未来在教学方法创新、评价体系建设、师资队伍建设等方面的发展方向。
通过本文的反思，可以帮助高职英语写作教学实现更好的发展与提高教学质量。
【关键词】高职英语写作教学反思、教学目标、教学方法、学生作文、评价与指导、教学资源、教师专业素养、意义、发展方向。
1. 引言1.1 高职英语写作教学反思的重要性High vocational English writing teaching reflection is of great importance because it provides an opportunity for teachers to evaluate the effectiveness of their teaching methods and strategies, identify areas for improvement, and make necessary adjustments to better meet the needs of their students. Byreflecting on their teaching practices, educators can enhance their teaching skills, develop new teaching techniques, and create a more supportive and engaging learning environment for students.2. 正文2.1 教学目标的设定与实践教学目标的设定与实践是高职英语写作教学中至关重要的一环。
高职高专英语写作教学的分析与思考-精品文档
高职高专英语写作教学的分析与思考对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（A级）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。
英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（A级），并完成向更高要求大学英语四级（CET-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。
1 历年A级作文真题分析应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（A级）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。
根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。
写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。
运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。
由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（A级）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。
（彭坚，2007）笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现A级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。
其中，私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。
在商务信函中，题材大多是基本且常见的商务信函文体，如2005年1月询价信和报价信；2006年12月建立商务关系的信函；2008年12月的索赔信；2012年12月的商务建议信。
综上所述，A级考试作文题材是有规律可循的，教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。
浅析高职英语写作教学中存在的问题
浅析高职英语写作教学中存在的问题在当今激烈的就业市场上，企业和学校对于求职者的英语素养要求不断提高，考试的英语写作也变得越来越重要。
由于英语写作能力在企业和学校的考核中占据相当的重要地位，为了满足求职者的需求，许多高职学校的英语写作课程也在继续扩展一位老师说：“大多数高职学校在讲授新闻写作、学术文章写作和英文作文写作等等，这一方面体现了高校英语教学及以英语为教学语言的重要性，另一方面也针对性的培养学生的英语写作能力。
”虽然高职的英语写作教学可以为学生带来诸多的学习机会，但高职英语写作教学中也存在一定的问题。
首先，高职英语写作教学缺乏实用性。
许多英语写作教学大量将精力投入到文章结构和词汇等学术性质的问题上，而忽略了学生最关心的个性化问题，特别是弱化了英语写作技巧以及英语写作中涉及到的实用技能。
另外，教学方法单一，导致学生对新内容的理解也不够深刻。
此外，英语写作难度大，短时间内完成任务吃力，使得课堂的效率也有所降低，让学生失去了对英语写作的兴趣和动力。
为了解决这些问题，高职学校可以采取一些有效的措施。
首先，深入挖掘学生在英语写作方面的兴趣，制定更灵活的教学安排，使学生在英语写作方面发挥出自身的特色，培养学生英语写作能力。
其次，注重个性化的教学，更加关注学生的问题，提出更多的实用的建议，给予学生更多的支持。
另外，教师也可以通过引进新的教学方式，如传统的课堂教学结合网络学习，让课堂更加生动有趣，使学生有充分的时间去思考和完成任务，以此来提升学生的英语写作能力。
综上所述，高职院校英语写作教学面临着一定的挑战，但同时也提供了一定的机会。
教师可以根据学生的具体情况，采取有效的措施，以提高学生学习英语写作的兴趣和能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
高职高专英语教学若干问题思考
1、高职高专英语写作教学现状及分析伴随社会的不断发展和进步，英语成为高职高专院校中的必修课，高职高专学生职业技能的重要组成部分可以表现为英语写作能力，写作能力的考查也是学校考试的重点测试能力之一，也为学生深造和就业提供支持。
写作在实践中能适应社会发展，满足社会需求。
可是在实际教学中，写作没有得到充分的重视。
学好英语写作是不可忽视的一个方面。
首先，课堂教学时间没有更充分的训练英语写作能力。
从课程设置上来说，写作没有独立的教学时间，写作的教学是与精读教学放在一起的，且在教学中，大部分是把教学时间放在了精读课文内容及语言知识的分析讲解上，没有整块的时间来专门分析讲解写作。
一般情况来说，写作教学都是在精读课按时按质完成之后，“挤出”一点时间做粗略讲解。
大部分情况下，写作都是作为精读的附庸，被教学课堂遗忘在角落。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，写作范文有限，让学生没有丰富的写作资料参考来源。
在高职高专的英语教学中，教师一般都只采用一本写作教材，但是写作教材有其自身局限性，篇幅的限制让写作教学局限于几篇“范文”式文章。
这就使得学生无法通过对多篇文章进行剖析进而深入了解写作能力的培养。
再次，高职高专教师教学任务繁重，没有精细地批改学生英语作文。
随着高职高专院校扩招政策的实行，高职高专学生逐渐增多，这就导致师资队伍数量跟不上扩招比例，因此教师们不得不超负荷地承担教学任务，因而学生的写作批改也只是流于形式，无法对学生文章详细批改，所以不能让学生认识到自身写作的不足，获得有益启迪。
这样就使得许多学生产生“认真写和不认真写分数都一样”，因而只为应付教师交差了事，最终失去了对写作练习的兴趣。
长此以往，学生们的写作水平仍然是停留在较低写作水平上，无法真正意义上提高写作水平。
最后，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，教师在教学中占据主导地位，通常是教师教什么，学生学什么，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
高职英语写作教学的几点思考
能不断提高教学质量和学生 的写作水平 。
２２ 改 革 单 一 的 写 作教 学 方 法 。 断提 高 写作 教 学 质 量 － 不
现在使用 的英语写 作教学法 有成果法 、 过程法 、 体裁法 、 任务
教育部于 ２ ０ 年颁发 了《 ００ 高职 、 高专英语课程基本要求 》 明确 。
围绕这一教学 目的， 如何 开展好高职英语写作教学的改革工作 是我
们每一位高职英语教师 的重要任务 。下面就高职英语 写作教学 的
现状 ， 我谈一谈个人 的几点看法 。
充分 了解文 章的主题 、作者 ， 者关系 、语气 等 ，包括话语 方式 读
（ ｏ ｅ——正式书面英语 、 ｍ ｄ） 话语范 围（ ｅ ） ｉｄ ｆ ｌ ——个人与求职有关的
摘 要 通过对高职英语写作教学现状 的 分析，提出了 对于高职 英语写作教学的几点思考和建议 ， 重点谈到 了英语写作教学法的改革， 努力改善沉闷的课堂写作气氛， 提高学生的英语应用写作能力。 关键词 高职 英语写作教 学 现状 思考
张 国扬 、 朱亚夫认为 ： “ 不要把外语学 习看成是一种 ‘ 知识 ’ 的获取 ，
汇、 体裁结构、 语言特点等 ， 修改其作文 中词 汇 、 句式和结构 等方面
的错误 ， 形成一个 自我评价。
第二步 ： 同伴批改， 同学评价 。 以小组为单位 ， 同伴互相指出错误
并修改 ， 然后下评语（ 优点和缺点 ） 这样既学 习了他人 的优点又明白 。
有助于教师更好地 了解学生习作 中存在的问题 ， 并对其 进行有针对 性的指导 。然而 ， 这种方法有 以下不 足之处 ： 面 ， 一方 教师在学生写
关于高职高专英语写作教学的思考
（ ）教 学 方 法 传 统 四 在 英 语 写 作 教 学 中 ，第 一 ， 教 师 往 往 忽略 写作 教学 ，课堂 上采 用计 算机辅 助语 言 教学 ，注 重阅读 、语 法知 识 的传 授 ，而英 语 写 作往往 在临近 考 试前 一个周进 行练 习 第 二 ，在英 语写 作教 学 中，教师 往往 忽略 学生 水 平 的 差 异 ， 只 是 在 学 生 的 作 文 上 ， 进 行 字 、 词 、句 子 的 批 改 和 评 讲 ， 后 给 出 范 文 ， 进 行 背 诵 ， 很 难 深 入 涉 及 到 文 章 的 语 篇 层 次 、 文 化 背 景 等 ， 写 作 教 学 中可 以称 为 “急 功近利”，而非 “ 序渐进 ”。 循 闷。 三 、英语 写作教 学策 略研 究 面 对 当 前 的 英 语 写 作 教 学 现 状 ，调 查 发 （ ）侧 重 英 汉 对 比 教 学 法 一 现 ，很 多学生希 望开 设英 语写作 专业 课程 ， 在 高 职 高 专 英 文 写 作 研 究 希 望能够 系统 的学 习应用文 的写 作技 巧、 以 中，发现英文写作 中存在 中英 文 及 如何使 用过度 和衔 接手段 ，使 得文章 更加 思维 模式和语序的差异 ，英文 写 连 贯 。 因 此 ， 当 前 高 职 高 专 英 语 写 作 教 学 作 中无 论 是 词 汇 、 句 子 、语 法 、 中，亟需 将英语 写作 纳入专 项教 学体系 中 ， 语序往往会 置身于母语环境 中。 以提 高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 。 因 此 ， 在 英 文 写 作 教 学 中 应 加 二 、 高职 高专 英语 写 作教 学 阻碍 因 素 强英汉 对比教学法 ，即就 中美 文 （ ）英 汉 思 维 模 式 差 异 一 化 、思 维 等 进 行 对 比 ，使 得 学 生 当 前 高 职 高 专 英 语 教 学 多 处 于 以 教 师 为 在 英 文 学 习 中 能 够 理 解 母 语 与 目 中 心 的 传 统 教 学 模 式 ， 并 没 有 对 非 英 语 专 业 标 语 言 的差 异 ， 从 而 更 快 的 置 身 学生 专 门开 设英美 文化 的相关课 程 。无论 是 于 目标 语 言 的 学 习 环 境 中 。外 语 课 堂 内 外 ， 学 生 都 很 少 有机 会 在 英 文 环 境 中 教学中常会提到 ： “ 语言与思维 学习英 语 ，不了解英 美 文化 、习俗 以及英语 不 可分 割 ，思 维 是语 言 的 基 础 ， 的思维 模式等 。英文 的 学习 、写作等 都严 重 语 言 又 是 思 维 的载 体 。 ” 因 此 ， 的受 到母语 的思维模式干扰 。如 ： 在英文写作教学 中，教师 应针对 Ｉ’ ｍ ｅｌ ｉ ｔ ｙ ｕ ｔ ｉ ｆ ｒ ｙ ｕ ｔ ｌ ｎｇ ｏ ｏ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ 高职 高专学生 的特 点，在 词汇、 ｓ ｍ ｔ ｎ ａ ｏ ｔ ｕ Ｃｌ ｔ ｅ ． ｏ ｅ ｈｉ ｇ ｂ ｕ ｏ ｒ ｏ ｈ ｓ 语法 、句型、语法等层面上 就英 该句没能够正确使用 “ ｎ ｏ ｍ ．ｏ ． ” ｉ ｆ ｒ ． ． ｆ ． 汉 思维进行对 比教学 ，建立 其学 的 搭 配 ， 因 为 按 照 汉 语 习 惯 我 们 说 “ 诉 您 生两种语言 思维的差异性 ，进而 告 这 个 消 息 ” ， 母 语 思 维 对 英 语 搭 配 产 生 一 定 进行系统化 的循序渐进 的写作练 干扰 习 ，突 出 写作 的 文 化 差 异 性 、语
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是高职院校英语教育的重要组成部分，对学生的英语语言能力和综合素质提升起着关键作用。
目前高职英语写作教学存在一些不足之处，需要进行改进和完善。
高职英语写作教学存在的问题主要有以下几个方面：一是教学内容单一。
目前很多高职院校的英语写作教学主要以基础写作技巧和范文分析为主，缺乏真实场景下的写作任务和实践活动。
这种教学模式使学生很难将所学的写作知识运用到实际写作中，导致他们的写作能力得不到有效提升。
二是教学方法单一。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习和实践的机会。
这种教学方式对学生的主动性和创造力的培养起到了限制作用，影响了学生英语写作能力的提高。
三是评价标准不清晰。
目前高职英语写作教学中缺乏明确的评价标准和反馈机制，学生不知道自己的写作水平和进步情况，缺乏对自己写作能力的认识，使得他们对写作缺乏兴趣和动力。
一是丰富教学内容和形式。
可以引入真实场景下的写作任务，例如写作日记、邮件、报告等，让学生在实际情境中运用所学的写作知识，提高实际写作能力。
可以开展写作比赛、写作交流会等活动，加强学生的写作实践和交流能力。
二是改进教学方法。
可以采用任务型教学模式，鼓励学生在教师的指导下自主学习和实践，培养学生的自主学习能力和创造力。
可以利用多媒体、网络等现代科技手段，丰富教学资源，提高教学效果。
三是建立明确的评价标准和反馈机制。
可以制定具体的评价标准，评估学生的写作能力和进步情况，并给予及时的反馈和指导。
可以通过学生互评、教师评议、写作作品展示等方式提供更多的评价和展示机会，激发学生的学习兴趣和动力。
针对高职英语写作教学的现状问题，可以通过丰富教学内容和形式、改进教学方法、建立明确的评价标准和反馈机制等方式进行改进。
这些改进措施有助于提高学生的实际写作能力和综合素质，使他们能够更好地适应现代社会的需求。
对高职英语写作教学的几点思考
对高职英语写作教学的几点思考第一作者平顶山工业职业技术学院外语系李宏娟第二作者平顶山工业职业技术学院外语系赵平（邮寄地址：河南省平顶山市湛河区水库路3号平职学院外语系）摘要：通过多次英语考试阅卷工作，笔者发现，作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学并没有引起教师和学生的足够重视，以至于高职学生的写作技能常常落后于其他英语基本技能。
本文拟从客观的角度陈述高职英语写作教学的现状，分析其原因，并进一步探索如何改变这一现状。
关键词：高职英语写作教学现状原因改革探索一、我国高职英语写作教学的现状笔者曾多次参与大学英语四六级考试及高等学校应用能力A/B级考试阅卷工作，在阅卷过程中，发现很多考生的写作水平远远低于其他各项英语基本技能平均水平。
主观题得分不高、尤其是作文得分普遍偏低，是高职学生英语考级考证的最大障碍。
甚至经常出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。
不仅如此，作文也成为各类英语考试得分率最低的项目之一。
学生惧怕写作文、把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中放弃作文部分；教师对写作同样不够重视，讲课时对写作环节一带而过，没有认真研究针对写作的有效的教学方法，课后又很少布置作文作业，即便布置也极少认真批改，起不到锻炼提高的作用。
二、高职学生英语写作能力低下的原因究竟是何原因导致高职学生英语写作能力低下，笔者拟从学生、教师、教学环境、教学资料及教学进度等几个方面挖掘其中的原因：第一，由于连年扩招，使得高职学生水平良莠不齐，这一点又极大地体现在学生的英语水平上。
在本校学生入学摸底考试中，学生（尤其是工科专业录取考生）英语作文常常交白卷，成绩稍好的学生会写些简单句，最好的也只是少有语法错误的文章，毫无文采可言。
参差不齐的英语基础给高职英语教学增加了极大的难度。
第二，教师教学方法单一，倾向于应对考试的投机性教学。
在教学实践中，很多教师不是从写作基本功抓起，而是教给学生若干写作模板，应对哪一类型的题目套用何种模板。
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高职高专英语写作教学的几点思考
英语写作教学一直是高职高专英语教学的薄弱环节。
教育部高教司2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，对高职高专英语课程提出了具体的要求：
a级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
b级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
高职高专英语课程写作教学目标是培养学生的英语实际应用能力，尤其以能书写简单的实用文为重点。
一、高职高专写作教学的现状及原因
（一）高职高专学生英语写作水平现状
高职高专学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大。
有的根本无法阅读英语，更别说写出完整的句子。
有的具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。
但是，他们的写作能力普遍较差。
主要表现为一是高职学生基本不知道什么是应用文，应用文具体包括哪些具体文体以及格式。
二是许多高职高专学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差（包括汉语写作业应用文也不会）。
具体表现在文章表
述不清，结构散乱，错用单词、不正确的句型和论文法等。
（二）原因
（1）心理障碍大。
很多学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张（汉语写作也一样）；还有些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们进行评价，深怕动笔出错而影响他们的形象。
这些情绪都能影响英语应用文写作水平的提高。
（2）词汇量缺乏。
词汇是人类思维的工具，没有足够的词汇量是无法表达自己的思想。
有些学生由于词汇量欠缺，而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，词不达意；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。
所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
（3）语法错误多。
由于学生英语基础差，达到令人触目惊心的程序，竞写出像“either he and i is going to the correct”这样的错句，说明有些学生的语法知识之薄弱，在初高中时就没有打下良好的基础。
（4）篇表达差。
有的学生语篇结构缺少变化，句型结构单一，句与句之间不会衔接，段与段之间不会过渡，经常出现一些回避行为（avoidance behavior），即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点，因此难度大的复杂句被简单句所代替，不熟悉的语法结构化为运用自如的小词短语。
甚至连预先想表达的思想也因担心出错，而被转述成另一思想”。
（5）英语教学与专业教学和以后的工作脱节。
目前多数高职基础英语教学沿袭了传统的中学英语教学模式，侧重学科的完整性，教学内容范围比较单一，以语言讲解为主，以应试为目的，没有突出实用性和针对性，缺乏工学结合的实践，没有将学生的学习和未来工作岗位紧密结合起来，在一定程度上也挫伤了学生英语学习的积极性和主动性。
三、提高高职高专写作教学的几点思考
（一）明确高职高专英语写作教学的定位
学以致用是高职英语写作教学的最大特点。
按照《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，应用文写作是高职高专英语写作教学的基本要求和重点，在教学中要贯彻“以应用为目的，实用为核心，够用为度”的方针，教学的内容要满足学生岗位的需求，能够在今后的工作岗位上用得着，在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍，有所侧重。
（二）提供贴近生活的范文并引导学生进行大量练习
应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。
高职高专英语应用文只涉及一般性应用文，这类应用文包括以下几种：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、通知等。
认识理解写作这些应用文本身不是一件难事，大部分学生可以能够达到一见如故、一学就会，不会写主要是不知道、不重视。
所以提供范文进行套写在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。
如介绍信、申请信、邀请信、投拆信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。
教师首先给学生提供格式范文指导学生进行套写，在套写的基础上进行大量的迁移练习。
只有勤写苦练，才能使语言输入（input）最有效的转化为语言吸收（intake），从而提高学生们的写作能力。
（三）按照英语的思维方式进行写作
语言是思维的反映。
世界上几乎每一个民族都有自己独特的语言理解和思维方式。
英美人的思维方式是：首先揭示事物的本质，然后按照这些事件的重要程度来进行人为的加工，哪个最重要就放在前面说。
接下来才说第二重要的，把最不重要的留在后面。
在汉语思维中，我们习惯将事件按照发生的先后顺序一一展现。
在英语教学中，语序问题（学生按汉语的思维模式进行作文）是影响学生习作质量的重要原因之一。
在对高职高专学生英语书面表达存在问题进行分析中，学生的写作错误除了词汇、时态等方面外，语句结构错误十分突出，即构成句子各个成分顺序紊乱，主题句模糊，衔接词的缺陷和不当。
所以，在英语应用文在指导学生按照英语的思维方式进行写作——先主题，再展开。
四、对教师进行继续教育
目前高职院校中多数英语教师具备了较高的语言技能，但知识结构单一，缺少具体的行业知识，不了解实际工作流程，专业背景的缺失导致教学内容肤浅，教学重点依然停留在词汇和语法的讲解上
或者篇章翻译上。
语言教学和行业教学无法有效融合。
实践证明，靠一只脚走路是行不通的，英语教师要积极转变思想，既要语言技能过关，也要掌握或精通一门行业英语，两只脚走路，才能适应社会发展的要求。