浅谈小学情境作文教学

情境作文教学总结

情境作文不仅要借境中情之感人，声之动人，色之迷人，激发学生描述情境的强烈欲望,激发学生参与学习说话的氛围,激发学生抒发情境之美的情怀，使学生一次又一次地发展语言,而且教学要做到有序，有方法，有科学性，有艺术吸引力。在教学中我根据学生实际情况合理设计，现将情景作文教学中取得的经验进行小结：

一、把发展语言和发展认识结合起来。

情境作文不仅要发展学生的语言，而且要发展学生的认识。把发展语言和发展认识结合起来，以提高学生的知识面，促进语言向更高层次发展。要实现两者结合，可以借助学生日常学习、生活中的事作为题材，在发展学生的语言的同时扩充学生未知的知识。如上说话课《我喜欢的动物……》,重点教学生说好一句话。但是,它可以自由选择学生喜爱的小动物作为题材，也由此遍及很广的知识面。教学时，在让学生说好一句话后，还让学生说说自己所喜爱的动物的外形特点和生活习性，教师也向学生介绍它们的生活本领,这使说话课上得更活泼些。

又如上说话课《我要……》,句子内容也极广,通过学说句子内容, 涉及到学生学习校内、外的好人和好事,从中使学生学到一些做人的哲理。这样组织教学,做到把发展语言和发展认识结合起来,提高了情境作文的教学质量。

二、从多个角度描述事物的特点。

从形、声、色、味等角度描述事物可产生“亲临其境、如闻其声”的效果。学生从这些角度描写事物的特点，使事物生动、具体、形象。这是对学生语文综合素质的要求。要培养低年级学生的作文能力，根据低年级学生的思维特点和知识水平，可采取先分后总的步骤，即从一个角度到另一个角度，再综合。让学生用形状的词语描写事物的外形。在这些语言训练的基础上，综合指导学生从形、声、色、味等角度把事物描写得生动、具体、形象。通过各种语言训练，极大地丰富了学生的词汇量，也提高了学生的作文能力。

三、营造交流语言氛围，发展能力。

生生之间、师生之间开展学习活动交流，可以使课堂高潮叠起，引人入胜，并且在每一个高潮中都充分展

示学生自主求知的创造精神。同样，在优化情境进行说话中营造交流语言氛围，可使学生进入每一个高潮中活跃于不同观点、语言之间的交流，共同描述情境之美。如上说话课《春天来了》,在练习描述河中的鱼儿“嬉春水”这一环节中营造交流语言氛围，产生交流语言的高潮：生生之间开展学习合作活动，从鱼儿的样子和鱼儿嬉戏春水产生的声响以及动作等不同角度，描述鱼儿嬉戏春水的美境。又如上说话课《把话说具体》，在显示每一个情境中，让学生观察图画，弄清楚图中的人、物，景等分别是什么样的、在哪里、怎么样做的。再让学生交流语言，共同把图中的人、物、景等说具体，进而把它们生动化、形象化。事实上，每一节上说话课，都需要营造交流语言氛围，发展语言，创造语言。

四、使情境中的想象语言合情合理。

情境与语言要一致，要统一。这要求具体的情境需要相应的语言描述。相反，脱离具体的情境描述情境就会牛马不相及，脱离具体的情境展开想象就会胡思乱想。只有在具体情境下进行合理合情的想象，才能使具体的

情境所蕴含的情味、文味、童味、趣味表现出来。如上《我爱春天的田野》,教师引导学生观察河中的大白鹅的表情、动作，让学生自由展开想象，然后让学生把想象到的说一说，再生、生之间讨论：哪个同学的想象较为合理，为什么？最后教师让学生懂得“大白鹅在哦、哦、哦地唱歌”较为合理。总之，情境中的想象是必不可少的环节，但想象一定要合符情理。

五、螺旋式地发展语言。

在情境作文中，语言训练要呈现螺旋式上升的发展趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的语言训练趋势。如一年级上学期侧重于说一句意思完整、词语准确、具体的话，下学期学说、写几句意思连贯、通顺的话。二年级上学期训练说、写一段话，它能把一件事具体地叙述清楚，下学期指导学生写一段话以上并给自己写的几个自然段，加上作文题目。而每一个阶段都要踏踏实实地开展教学，就如一年级以“说一句意思完整、词语准确、具体的话，”为重点，其分为三个步骤：第一，说一个意思完整的句子；第二，把句子说具体；第三，

说一句意思完整、词语准确、具体的话。只有各个阶段这样有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念；有利于学生从浅入深、循序渐进地进行语言训练。

总的说来，情境作文要凭借情境，激活氛围，发展语言。