高中地理生活化教学
高中地理生活化教学模式探析
高中地理生活化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍高中地理科是学生在高中阶段必修的学科之一，地理知识涉及到人类生活、自然环境和社会发展等方面。
传统的地理教学模式多以教科书知识为主，缺乏与学生实际生活和社会实践结合的实践性教学。
高中地理教育需要转变教学方法，倡导生活化教学模式，使地理知识更加贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣和参与度。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化教学模式逐渐在高中地理教学中得到普及和应用。
生活化教学模式不仅可以提高学生的学习动力和学习成绩，还能培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，有利于学生综合素质的培养和发展。
研究和探讨高中地理生活化教学模式的实施方法和效果评估具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中地理生活化教学模式的探析具有重要的理论和实践意义。
生活化教学是教育改革的重要方向之一，通过将地理知识与生活实际结合，能够增强学生对地理学科的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学模式可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，培养学生的综合素养和实践能力。
高中地理生活化教学模式的探析还有助于教师不断改进教学方法，提高教学质量，推动地理教育的发展。
对于有效推广和应用高中地理生活化教学模式具有重要的实践意义和现实意义。
通过深入研究生活化教学模式的实施方法和效果评估，可以为教师提供更多可行的教学策略和方法，为地理教育的进一步改革和发展提供重要的参考依据。
2. 正文2.1 高中地理生活化教学模式概述高中地理生活化教学模式是一种将地理知识与学生生活经验相结合的教学方法。
通过引导学生从自身生活中的事物和现象入手，激发学生对地理知识的兴趣和热情，使其能够更好地理解和掌握地理知识。
生活化教学模式在高中地理教育中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
通过将地理知识与学生的日常生活联系起来，生活化教学模式可以使学生更加主动地学习，增强他们的学习动力和学习积极性。
生活化教学模式还可以培养学生的实践能力和创新意识，促进学生的综合素质的提升。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究高中地理生活化教学是指将地理知识与学生的生活实际相结合，通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学是一种注重联系实际的教学方法，它将学科知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解并运用所学知识。
在高中地理教学中，生活化教学的运用对于提高学生学习兴趣和学习成绩具有重要意义。
生活化教学能够更加贴近学生的需求和兴趣，使学生能够更加积极主动地参与学习。
在教授气候变化的内容时，可以通过讲述当前全球气候变暖的现象，引发学生对气候变化原因和应对措施的兴趣。
生活化教学能够激发学生的思维能力和创造力。
通过让学生参与实地考察、调查研究等活动，使学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，培养学生的综合能力。
生活化教学能够提高学生对地理知识的记忆和理解能力。
将地理知识与学生的日常生活相结合，能够使学生能够更好地理解知识的内涵和意义，加深对知识的记忆。
在高中地理生活化教学中，教师需要合理设计和选择教学内容和教学方法。
教师首先应该了解学生的实际情况和兴趣，根据学生的需求选择合适的教学内容。
教师可以通过教学案例、实地考察、问题解决等方式设计寓教于乐的教学活动，使学生能够在实际操作中理解和运用地理知识。
在教学方法上，教师可以采用讲解、讨论、实践等多种方式，使学生能够积极参与形成良好的学习氛围。
在地理教学中，教师还可以引入新的教学资源和工具，如多媒体、互联网等，使学生能够更加直观地感受地理现象和知识。
教师可以利用地理图谱、地球仪等教学工具，向学生展示地理实际，提供具体的案例和数据，使学生更好地理解和应用地理知识。
高中地理生活化教学能够提高学生学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力。
教师应该根据学生的需求，合理设计和选择教学内容和教学方法，引入新的教学资源和工具，使学生能够在实际操作中理解和应用地理知识。
只有将地理知识与学生的实际生活相结合，才能够真正发挥地理教育的作用，为学生的终身发展奠定基础。
“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究
“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究目录一、内容描述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、相关概念界定与理论基础 (7)1. “三新”背景介绍 (8)2. 高中地理生活化情境教学的概念解读 (10)3. 教学理论基础 (11)三、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的理论框架 (12)1. 情境教学的理论依据 (13)2. 生活化教学的内涵与特点 (14)3. “三新”背景下教学模式的构建 (15)四、高中地理生活化情境教学的实施策略 (16)1. 教学内容的选择与处理 (17)2. 情境的创设与优化 (19)3. 教学方法的多样化 (20)4. 学生参与度的提升 (22)5. 教学评价的改革 (23)五、“三新”背景下高中地理生活化情境教学实践案例分析 (24)1. 案例选取的依据与原则 (25)2. 具体教学案例展示 (26)3. 案例分析与反思 (27)六、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的效果评估 (28)1. 评估指标体系的构建 (30)2. 评估方法的选择与实施 (31)3. 评估结果的分析与反馈 (32)七、存在的问题与改进对策 (34)1. 教学实践中存在的问题 (35)2. 改进的对策与建议 (36)3. 长期发展规划与展望 (37)八、结论与展望 (38)1. 研究成果总结 (39)2. 研究不足与局限性分析 (40)3. 对未来研究的展望 (41)一、内容描述本研究主题为“三新背景下高中地理生活化情境教学研究”，旨在探究在新时代教育背景、新课程理念以及新地理教学标准要求的“三新”如何将生活化情境融入高中地理教学中，提高教学效果，培养学生的地理素养和实践能力。
随着时代的发展，教育领域的改革与创新不断，特别是随着信息技术的进步和教育教学理念的更新，地理教育正面临前所未有的机遇与挑战。
学生需要掌握的地理知识更加广泛和深入，而传统的教学方式已不能满足学生全面发展的需求。
新课改下高中地理生活化教学探究
新课改下高中地理生活化教学探究摘要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。
在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。
文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。
关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究一、为学生设置生活化的教学导入苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。
在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。
教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。
因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。
而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。
例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。
为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。
核心素养下的高中地理生活化学习
··ÜÝÞß ZJa ?Mà°m0◇广西桂林市灌阳县第二高级中学 梁 丽核心素养是教育领域探究的热点话题，也是师生需落实的教学与学习目标。
地理是一门研究人类与地理环境关系的学科，与实际生活联系紧密。
所以，在高中地理教学中引入生活化教学可促使学生高效理解知识和掌握技能，切实提升地理教学成效。
高中地理课程相继引入了很多新型教学方式，实际教学中引入生活化教学方式频率较高。
该方式能有效拉近学生与现实生活间的距离，以具体化和生活化方式呈现抽象知识，降低学生的理解难度，提升地理教学和学习效果。
因此，应结合学生学情与学科特征合理应用生活化案例，激发学生探究知识的欲望，落实核心素养培养目标。
１．关注生活和初中地理课程相比，高中地理课程较为抽象和复杂，学生理解难度较大。
如果依旧采取传统的方式，不利于学生理解和掌握知识，核心素养的培养也就无从谈起。
因此，８５我们应将教材知识与现实生活相结合，以生活化方式呈现地理知识，提升课堂学习成效。
以“工业区位因素及其变化”内容为例，在学习该部分知识时可引导学生分析环境因素对工业区位选择的影响，促使学生初步了解所要学习的内容。
学生在学习中可逐渐认识到，对空气造成污染的工业，在工业布局时应选择风向与盛行风向垂直的郊外。
随后出示地图，让学生思考对水体造成污染的化工厂应如何布局，并提出以下问题：现实生活中是否存在不合理布局问题？主要体现在哪些方面？学生的思维在问题引领下得到激发，他们纷纷踊跃回答问题。
这样，学生就深化了对工业布局知识的理解，提升了核心素养。
２．创设生活情境在真实情境中开展学习有利于提升课堂学习成效。
利用生活情境进行学习可贯穿整个地理学习过程。
以“热力环流”内容为例，可从以下方面开展生活化学习。
（１）导入。
为学生创设家用壁挂式空调与家用暖气片安装位置差异生活化情境，要求学生思考：为何二者安装位置不同？以日常生活中的常见问题进行导入可吸引学生的注意力，为后续分析热力环流形成原因做好铺垫。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究一、生活化教学策略1.问题导向生活化的教学应该以学生的问题为出发点，引导学生从实际问题出发，通过探究、观察和实践，逐步理解和掌握地理知识。
在城市规划的教学中，可以以学生所在城市的交通拥堵问题为切入点，引导学生探讨城市的规划布局、交通设施建设等内容，使学生通过解决实际问题来理解地理学科的相关知识。
2.案例分析通过生动、实际的案例，将地理知识融入到学生的生活中。
在气候变化的教学中，可以通过结合国内外的气候灾害案例，使学生了解全球气候变化对人类生活的影响，增强学生的实践意识和社会责任感。
通过案例教学，能够将抽象的地理知识具体化，使学生更容易理解和接受。
3.实地考察利用实地考察的方式，将地理学科知识与学生的日常生活联系起来。
通过走出课堂，走进城市、乡村、自然保护区等实地，能够激发学生的求知欲和好奇心，增强他们的观察力和实践能力，使抽象的地理概念变得具体而鲜活。
二、生活化教学案例分析1.城市规划案例在城市规划的教学中，教师可以引导学生根据自己所在城市的实际情况，开展一个以解决城市交通拥堵问题为目标的规划活动。
学生可以通过收集相关数据、参观城市交通设施、分析交通状况等方式，深入了解城市规划的相关知识，并提出自己的改进建议。
2.气候变化案例通过分析近年来国内外的气候灾害事件，教师可以引导学生探讨气候变化对人类生活和社会发展的影响。
学生可以通过观察气候数据、调查气候灾害案例等方式，深入了解气候变化的原因和对策，并围绕“如何减缓气候变化对社会的影响”展开讨论。
3.自然资源案例在自然资源的教学中，教师可以引导学生选择一个具体的自然资源，深入了解其开发利用状况，分析其对环境和社会的影响，并提出可持续利用的建议。
学生可以通过实地考察、文献调研等方式，掌握自然资源的相关知识，并在实践中培养环保意识和可持续发展的观念。
三、评价反思生活化教学应该注重对学生实际能力和素质的培养，教师在教学过程中应该结合学科知识和学生的实际情况，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
高中地理课堂生活化教学
高中地理课堂生活化教学探讨摘要：普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系。
本文主要探讨在地理教学中，教师如何利用学生已有的生活经验和生活背景，联系生活学地理，把生活问题地理化，地理问题生活化。
关键词：高中地理教学生活化必要性教学探讨教学反思有两个真实故事：其一，有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候听老师讲的海啸现象一样。
她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果救了100多人。
其二，2005我国湖北一些县市的学校的学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……一、高中地理生活化教学的必要性国家教育部颁发的中学《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[1]旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。
由于受应试教育的影响，中学地理教学中普遍存在脱离生活的倾向，灌输式的教育使得学生在学习中处于被动的学习状态，主动学习、自主发展的积极性受到挫伤。
其实地理就在我们身边，人们生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活。
因此，中学地理教学生活化势在必行，地理作为基础教育的重要学科，和人们的生活、生产息息相关，地理教学应当和现实生活、生产紧密联系起来，让学生学习“有用的地理”知识。
二、高中地理课堂生活化教学探讨如何将“生活”融入到课堂教学中，让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，就必须提高课堂的“生活质量”，重视把生活的“活水”引入课堂，这是让地理教学焕发生活魅力的前提。
笔者针对此问题，结合具体课堂实践提出以下几点看法。
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣。
浅谈高中地理教学中生活化教学
浅谈高中地理教学中生活化教学摘要：目前，传统高中地理教学已经很难适应时代需求了，传统教学课堂氛围枯燥，教学内容晦涩难懂，很难达到理想的教学效果。
所以，高中地理教师一定要遵循新课改提出的教学目标，改变以往传统的教学理念，通过生活化教学来为学生呈现一节高质量的地理教学课堂，提高教学质量，帮助学生进一步地学习地理。
基于此，本文将重点来分析一下高中地理生活化教学有效措施。
关键词：高中地理生活化教学措施正文：教师要注意结合教材内容及学生学习特点来落实生活化教学。
随着新课改的不断发展，教师教学方式也要随之更新，生活化教学不仅可以提高教学效率，还可以为学生创设轻松的学习氛围，能够使学生渐渐地喜欢上地理，从而愿意主动地学习这门课。
所以，教师要寻找好的教学方式来落实高中地理的生活化教学目标。
一、教学设计要符合生活化的特点教师应该转变教学方法，设计教案时应融入一些生活素材，使教学内容趣味化，激发学生学习兴趣。
例如，在讲到《环境问题》这一课时，按照传统教法，很多教师会习惯性地进行填鸭式教学，将知识强行灌输给学生，然后让学生进行死记硬背，学生虽然记住了这些知识，但并没有真正理解，学习非常片面。
这种情况下，教师就要改变教学方法，正式上课前，让学生先回想一下生活中有哪些环境污染现象，然后站起来回答，这个时候教师就可以结合知识点对其回答进行细致讲解，激发学生好奇心。
在教师回答过后，就可以让学生通过小组合作的方式去探索教材上剩余的有关环境污染的知识，通过这个方式来使每位学生都能参与到学习中去，提升趣味性的同时也提高了课堂的教学效率。
二、创建生活化教学情境教师在上课的时候可以创建生活化教学情境，还要把学生当作课堂的主要角色，以学生为主体，从学生的视角来理解地理情境中的问题，从而用一种学生可以理解的方式来为其讲解知识。
在创设生活化情境时，教师要把激发学生学习欲望、引导学生主动学习知识为教学目标，进行区域性的地理知识教学。
如，教师可以开展分组讨论的形式，让学生在寒暑假期间对其所在地的地理环境、人文习俗等进行勘察，记录一些与教材相关的地理知识，在开学后，可以在课堂上进行分享，呈现一种生活化的地理情境，这样的话不仅可以巩固学生所学知识，还可以开拓学生视野，丰富其地理生活知识。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
浅析高中地理的生活化教学策略
浅析高中地理的生活化教学策略
高中地理的生活化教学策略是为了让学生更加深入地了解地理学科的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
该策略主要包括四个方面：
一、生活实例引导
在教学中通过生活实例引导学生，让学生了解地理知识的实际应用。
例如，在教学城市化时，可以引导学生看周围的城市或乡村，对比不同地区的城市化程度和发展水平，了解城市化背后的原因和影响。
通过这样的教学方法，学生可以更好地理解地理学科的理论和实践。
二、互动性教学
互动性教学是指学生和教师之间的相互作用，以达到更好的学习效果。
在高中地理的教学过程中，可以利用互动性教学，例如小组讨论、问题解决等方法。
在教学中，要注意培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生发表自己的观点，并多给学生提供探究性的问题，让学生在交流中相互启发。
三、情感因素融入
教学中，应尽可能地让学生深入了解地理知识，并了解它的实际应用。
同时，也要注重情感因素的融入，让学生能够在学习过程中产生情感共鸣。
教师可以通过讲故事、播放相关的视频和图片等方式，让学生了解到地理知识背后的故事，例如人与环境的关系、社会与经济的发展等，从中培养学生的同情心和责任感。
四、多媒体教学
在高中地理教学中，多媒体教学可以加强信息传达的效果，提高学生对地理知识的学习效果。
教师可以利用图片、图表、视频等教学工具，使学生可以通过视觉与听觉的方式来理解地理知识，获得更多的信息。
同时，多媒体教学也可以增加学生对地理知识的兴趣和投入感。
新课标背景下高中地理学科生活化教学研究
新课标背景下高中地理学科生活化教学研究655400摘要：随着新课标的实施，高中地理学科的教学需要更加注重学生的实际生活经验和情感体验。
生活化教学是一种有效的教学方法，它将教学内容与学生的生活实际相结合，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
在本文中，作者对高中地理学科生活化教学进行了深入探讨，分析了生活化教学的特点、实施策略和效果，并提出了一些建议和思考。
通过探讨发现，生活化教学可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的地理认知能力和解决问题的能力，有助于提高地理学科的教学质量和学生的综合素质。
关键词：新课标；高中地理；生活化引言：在新课标的背景下，高中地理学科的教学不再是单纯的知识传授，而是需要注重学生的生活化教育，培养学生的综合素质和实践能力。
如何将地理知识与学生的生活紧密结合，使学生能够真正地理解和应用所学的知识，是当前高中地理教学的重要课题。
因此，对高中地理学科生活化教学的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本文将结合实际案例，探讨高中地理学科生活化教学的理论和实践，旨在为教师提供有益的借鉴和启示，同时也为高中地理教学改革提供一些思路和参考。
一、高中地理生活化教学的现状高中地理生活化教学是一种将地理知识与生活实际紧密结合的教学方式。
但是，当前高中地理生活化教学仍然存在一些弊端。
首先，高中地理生活化教学缺乏针对性。
一些地理教师在教学中仅仅是将知识点灌输给学生，而没有根据学生的实际情况和兴趣点进行调整。
其次，高中地理生活化教学内容过于单一。
在一些教学过程中，教师只注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求。
第三，高中地理生活化教学缺乏实践环节。
在学生缺乏实践的情况下，很难真正理解和应用所学的知识。
第四，高中地理生活化教学的质量受到教师的影响。
一些教师在教学中缺乏方法和技巧，导致教学效果不佳。
最后，高中地理生活化教学的教材编写存在问题。
一些内容过于理论化，难以引起学生的兴趣。
因此，高中地理生活化教学需要教师、学校和教材编写者共同努力，才能够克服上述弊端，真正实现生活化教学的目标。
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建
浅谈生活化视角下的高中地理高效课堂构建摘要：高中地理所涉及的知识面非常广，且具有非常强的科学性、综合性，需要学生具备较强的逻辑思维能力。
然而，当前学生普遍觉得高中地理的学习较为困难、难以理论联系实际，导致理论学习与实际生活脱节，背离地理学习的本意。
对此，为转变该现象，高中地理教师需注重教学理念的革新，增强学生的学习热情，确保学生的综合发展。
本文立足生活化视角，分析了高中地理高效课堂的构建路径，以供参考。
关键词：高中地理；构建路径；生活化；高效课堂引言：高中地理学习是面向学生生活的，它从学生发展的需求出发，以拓宽生活视野、获得生活中有用的地理知识和能力为目标。
然而，在实际的地理学习中，由于思维难度大、知识覆盖面广，大部分学生见闻有限，导致学习难度大。
如果教师在教的时候没有做到帮学生化难为易，则容易出现学生学习的理论知识难以和生活产生联系而解决不了现实问题，与新课标要求相距甚远。
而要想化难为易，地理生活化教学会是一个很好的解决方案[1]。
一、高中地理学科生活化教学的重要性（一）激发学生学习地理的兴趣将生活中有趣的地理现象引入地理课堂教学中，能够激发学生的好奇心，激发学生的探索欲，能够让学生及时观察生活中的地理现象；一方面，能够让学生更好地将地理知识运用到生活中去；另一方面还能够提升学生的观察能力和思维能力，让学生在观察生活中的地理现象时思考相关的地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学习地理的自主性[2]。
（二）能够凸显地理学科的实用价值地理学科与生活联系密切，无处不在，无时不有。
人们的衣食住行等方面都离不开地理，交通、房屋建筑等各项基础设施建设都离不开地理。
教师通过生活化的方式教学，一方面能够降低学生学习地理的难度，提高学生学习地理的效率；另一方面，还能够让学生认识到地理的价值，让学生认识和了解地理的实用性，从而凸显地理学科的使用价值，改变学生的观念，激发学生学习地理的兴趣。
二、生活化视角下的高中地理高效课堂构建策略（一）注重新课导入新课导入作为高中地理课堂的重要环节，对课堂教学质量及教学活动的有序开展起着不可忽略的作用。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究地理是一个概括性的学科，它包括了自然地理和人文地理两大领域。
在学生们的学习过程中，学校所教授的地理类似于独立的知识概念，并不具体地与学生的生活联系在一起。
因此，我们可以采用生活化教学研究，切实将地理知识应用于学生的日常生活中，以让学生更直观的理解和学习地理知识。
生活化教学研究是将学习与生活联系在一起的教育方法，是让学生在学习过程中，能够真正理解和应用所学知识的一种方式。
在地理教育中，生活化教学研究是将地理知识与学生的日常生活联系在一起，以丰富学生的学习经验，使每个学生都能够在学习过程中获得更深刻的理解。
具体来说，在高中地理教育中，生活化教学研究可以从以下几方面入手：一、生活化教学研究的具体方式生活化教学研究可以通过以生活为导向的实地调查、地理研究和地理实验来实现。
例如，在城市地理领域，可以引导学生对城市化现象进行调查或研究，分析城市化的原因、影响和解决方案。
同样，在农业地理方面，可以通过生产实践、田间采样和对农村经济社会现象的调查研究，让学生体验和了解农业地理学的应用。
通过实践操作，让生活经验与地理知识相互映射，从而提升学生学习的兴趣和积极性。
二、建设生动逼真的地理教育案例在生活化教学研究中，可以通过建设生活化的教育案例，以生动逼真的方式将地理知识与学生的现实生活联系起来。
例如，利用电影、游戏、实境等途径，让学生体验和理解地理相关知识。
电影《印度神童》，让学生认识了印度这个国家，了解了印度的文化和生活方式，深入了解了印度这个国家的习俗和生活方式。
此外，还可以通过实境游戏的方式，让学生切身体验生活中的地理知识。
三、激发学生的学习兴趣在高中的学习过程中，学生的学习热情和兴趣十分重要。
绝大多数学生因为对地理学科缺乏兴趣，导致学习不积极。
因此，在生活化教学研究过程中，我们需要以学生的生活经验为基点，采用视觉、听觉、触觉等多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用影视、图片和实景的方式来真实展现地理知识。
走向生活化的高中地理教学
走向生活化的高中地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
国家教育部颁发的中学《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
”旨在倡导生活化的地理教学。
一、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
3、提高学生的生活能力对生活有用的地理来源于学生熟悉的社会生活，加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中困难，有效地增强学生的生活能力，这种生活能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
浅析高中地理的生活化教学策略
浅析高中地理的生活化教学策略一、注重地理知识的实际应用高中地理教学要注重将地理知识与实际生活相结合，通过实际应用来加深学生对地理知识的理解和记忆。
在教学气候带的时候，可以让学生通过观察当地的气候变化来了解不同气候带的特点；在讲解地质构造的时候，可以带领学生走出校园，观察周围的地形地貌，比如山地、平原等，从而更直观地理解地质构造的巨大影响等。
通过实际观察和实地实践，学生能够更加深刻地理解和记忆地理知识，也更容易产生对地理的兴趣。
二、以案例分析为主要教学方法地理学科本身就是一个以案例为基础的学科，而且案例分析教学法可以让抽象的地理理论知识与实际生活联系起来，也可以让学生更好地理解和运用地理知识。
在教学中，可以选取一些与学生生活相关或者引起学生兴趣的案例，比如城市化、环境污染等，通过分析案例来引导学生学习地理知识和理解地理现象。
通过案例分析，学生不仅能够了解地理知识，还能够培养其分析问题和解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学多媒体技术已经成为当今教学中不可或缺的一部分，尤其对于地理这门学科来说，多媒体技术的应用更是具有重要意义。
通过多媒体形式的地理教学，可以让抽象的地理概念通过图片、动画、视频等形式呈现给学生，使学生更加直观地理解和接受地理知识。
比如在讲解地球环境问题时，通过播放相关的多媒体资料，可以让学生看到真实的环境问题，从而引起学生的共鸣，激发其对环境保护的意识和责任感，使得地理教学更加生动和有趣。
四、社会实践活动地理是一个与社会生活紧密相关的学科，社会实践活动是提高学生地理素养的一种有效途径。
通过组织学生进行地理实地考察和社会调查活动，让学生亲自参与进去，亲眼目睹和亲身体验，从而更好地理解地理知识和现象。
比如组织学生进行市区地形地貌调查、生态环境调查等，都可以让学生深入了解身边的地理环境和地理现象，增强对地理知识的理解和生活实践能力。
通过这些社会实践活动，学生既能够增加对地理知识的理解，也能够培养其地理实践能力和综合素养。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
高中地理知识点生活化教学研究
高中地理知识点生活化教学研究一、生活化教学理论概述生活化教学是一种以学生为中心的教学理念，其核心是以学生的实际生活为基础，针对学生的特点和需求，在教学过程中自主设计教学活动，激发学生学习的兴趣和动力，使学生在教学中能够主动思考、积极合作、全面发展。
生活化教学理论强调教学内容要与学生的实际生活紧密结合，使学生在学习过程中能够深入理解生活中的问题，提高对生活的认知和理解。
在高中地理教学中，生活化教学理论的落实主要表现在以下几个方面：1. 教学内容的选择：在选择教学内容时，教师应结合学生的生活实际，选择能够引起学生兴趣和共鸣的地理问题作为教学内容，使学生能够在学习中体验到地理知识与生活的密切联系。
2. 教学方法的设计：生活化教学注重培养学生的实践能力和创新意识，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，设计多种多样的教学方法，引导学生通过实地考察、案例分析、小组讨论等方式，积极参与到地理学习中。
3. 教学资源的利用：生活化教学注重教学资源的多样性和实用性，教师可通过利用身边的自然环境、地理资料、地图、模型等资源，引导学生进行实地观察和实验，提高学生对地理知识的感知和理解。
1. 通过实地考察增进学生对地理环境的认识教师可以组织学生到学校周边或者城市郊区进行实地考察，让学生亲身感受不同地理环境的特点和地貌特征，增加对地理知识的亲身体验和感知。
比如在学习地形地貌时，可以带学生到附近的山区、河流、湖泊等地方进行实地考察，让学生通过亲身体验来理解地球表面的形态和地貌特征。
通过实地考察，学生的地理环境认知能力和地理事实理解能力将得到有效的提升。
2. 通过案例分析引发学生对地理现象的思考在教学中，教师可以选取一些真实的地理案例，让学生通过对案例的分析和讨论，了解背后的地理原理和影响因素。
在学习气候变化时，可以让学生通过分析某个地区的气候变化对当地的生产活动和居民生活带来的影响，引发学生对气候变化的关注和思考，从而使学生对气候变化的原因和解决方法有更深入的理解。
浅析如何利用生活化教学提高高中地理课堂教学效率
浅析如何利用生活化教学提高高中地理课堂教学效率一、引言地理课程是高中阶段培养学生综合思维能力，提高对地理环境的认知与理解的重要环节。
然而，由于传统教学方法的限制，课堂效果偏于枯燥乏味，学生极少能够主动参与其中，这造成了学习兴趣的下降以及学习效果的不理想。
而生活化教学作为一种新颖的教学方法，通过将地理知识与学生的日常生活相结合，实现教学内容与学生生活经验的无缝衔接，能够提高学生的参与度和学习效果。
二、生活化教学的基本理念和方法生活化教学的基本理念是以学生为中心，以生活为素材，通过情景创设、问题引导、案例分析等方式，将教学内容与学生的日常生活结合起来。
其核心方法主要包括以下几个方面：1.情景创设。
通过创设具体场景和情境，让学生在虚拟的情境下进行观察、思考和实践，提高他们的学习兴趣和主动性。
比如，在学习气候类型这一概念时，可以组织学生进行实地观察，让他们亲身感受不同气候类型的特点，进而加深对概念的理解。
2.问题引导。
通过提出问题的方式来激发学生的思考和探究欲望，引导他们主动探索知识。
比如，在学习地质灾害时，可以提出问题“为什么某些地区容易发生地震？”，让学生通过查找资料和进行小组讨论，得出自己的答案。
3.案例分析。
通过具体案例的分析，让学生在实践中学习和掌握地理知识。
比如，在学习环境污染时，可以选择一些具体的案例，如某个城市的空气污染情况，让学生进行分析并提出改善方法。
三、生活化教学在高中地理课堂中的应用1.生活化教学可以提高学生学习兴趣和参与度。
传统的地理课堂常常以知识点和概念为主，学生很难将其与实际情境联系起来，容易产生学习厌倦情绪。
而生活化教学通过创设情境和问题引导等方式，将学习内容与学生日常生活相结合，激发了学生的学习兴趣和思考欲望，提高了课堂的活跃度。
2.生活化教学可以帮助学生将理论知识应用到实践中。
地理学科是一门实践性很强的学科，但传统教学方法往往强调理论知识的灌输，给学生提供少量的实践机会。
浅谈高中地理核心素养下教学生活化探究
浅谈高中地理核心素养下教学生活化探究高中地理是学生学习过程中较为重要的课程之一，不仅是考试科目，更是培养学生综合素质的重要途径。
高中地理核心素养包括地理思维、地理知识、地理技能、地理价值观等方面，是学生未来成为全球公民和可持续发展的重要基础。
在教学过程中，如何将这些核心素养进行生活化探究，是培养学生兴趣和提高学习效果的关键。
首先，教师应重视地理实践教学，将课堂知识与实际生活相结合。
在地理实践教学中，学生可以进行考察、调查和实验等活动，从而将抽象的概念和知识转化为实际的体验和感受。
例如，在学习地球表层的分布和成因时，可以组织学生进行野外考察，观察不同岩石和土壤的特征，从而加深对地球表层的认识。
其次，教师还可以将地理知识与多种媒体资源结合起来，进行生动的讲解和互动教学。
在教学评价方面，可以选用数字化教学评价系统，对学生进行多种形式的评价。
例如，运用在线测试系统，进行抢答游戏或小测验，使学生在轻松愉快的氛围下，愉快地学习地理知识。
再次，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论、小组学习等活动，以促进学生的自主学习。
在小组学习过程中，可以安排学生根据自己感兴趣和想了解的课题，展开讨论和研究。
例如，在学习气候变迁的过程中，可以让学生自由组成研究小组，开展气候变迁的影响研究，自主组织实验，探究气候变迁的成因和影响。
最后，教师还可以利用多种软件和平台进行深度学习和交互学习。
例如，在学习地球的形状和结构时，可以让学生利用多媒体软件或虚拟地球模型对地球进行深度探究，从而理解地球的形态和内部结构。
总之，高中地理核心素养的生活化探究需要教师在教学过程中重视学生的实践、互动和自主学习，让学生在具体的实践过程中，理解地理知识的价值和应用。
只有在生动有趣的氛围中，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养具备全球视野和可持续发展能力的优秀地理人才。
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高中地理生活化教学
摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。
地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。
而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。
农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。
由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。
关键词：高中地理；生活化
高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。
而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。
现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。
面对这种状况，高中地理教学急需改革。
改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。
一、高中地理生活化教学的内涵
高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课
堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。
具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。
此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。
二、实践高中地理生活化教学的意义
1.符合课标要求，凸显地理学科价值
地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。
对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。
2.符合学生实际，转变学生学习方式
地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。
和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。
3.符合社会需要，促进师生共同成长
生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的
应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。
此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。
二、生活化教学
1.积极开展实践活动
为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。
在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。
比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。
2.教学实验活动的开展
高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。
在这个过程中，教师需要进行多
媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。
比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。
3.寻求生活支撑，突破难点教学
在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。
同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。
以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。
对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。
而这种变化犹如“给自行车打气”：当
地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。
用同样方法可以分析受冷地区的气压。
前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。
4.多种渠道渗透“生活化”地理知识
地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。
我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。
如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。
因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同
学一同分享，让学生体会到分享的快乐。
教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。
此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。
当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。
实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2014，（S2）.
[2]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参
考，2011，（18）。