论中职数学课堂的趣味性教学策略

论中职数学课堂的趣味性教学策略摘要：数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，容易让学生感到枯燥乏味。在授课过程中，教师应该创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣；优化教学内容，诱发学生的学习欲望；创设丰富情境，让学生体验学习乐趣；实施分层教学，增强学生自信。

关键词：中职数学课堂趣味性教学教学策略

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，对于抽象思维和逻辑思维能力较弱的中职生来说，往往觉得数学课枯燥无味，兴趣索然。再者，受传统观念的影响，数学基础差的中职生一直以来没能得到老师的足够重视，长期处于被忽略的地位，从而对数学学习产生了抗拒心理。因此，在教学过程中，中职教师应该想方设法增强中职数学课堂教学的趣味性，只有这样，才能够从根本上改变中职生厌学的现状，提高中职数学课堂教学质量。

一、创新教学方法，激发学习兴趣

传统的数学教学方法，大多采用教师讲、学生听的方式，学生容易感到单调、乏味，久而久之，就会降低数学学习的积极性和主动性。因此，创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣势在必行。

一是利用多媒体手段增强教学的形象性。多媒体课件具有图文并茂、声像俱佳的功能。如上《平移》一课时，利用多媒体课件播放人们乘电梯、工厂传送带流水线传送东西、自行车行驶的图片或视频，并配上声音，增强教学内容的直观性、形象性，对学生的听

觉、视觉等感官产生直接的刺激，激活学生的思维，大大地调动学生的学习积极性。又如讲解《圆与直线的位置关系》时，用flash 制作一个简单的“海上日出”动画，形象直观地演示出圆和直线的三种位置关系，教学难点得到突破。

二是引入游戏教学法，增强教学的趣味性。爱玩好动和争强好胜是中职生的主要特点，因此，在教学过程中应该充分利用这一特点，开展多种数学游戏，激发学生的学习兴趣。如利用日常生活中常玩的扑克牌，可以开展这样一个游戏：从54张扑克牌中，两人轮流拿牌，每人每次只能拿1张到4张，谁拿到最后一张谁输，问先拿牌的人怎样确保获胜？还可以开展数学抢答游戏，以学习小组为单位，鼓励学生进行抢答，评选出表现最佳的抢答能手和小组。学生为了能在游戏中获胜，会集中精力，开动脑筋，积极参与，从而在游戏活动中轻松地学到知识，体验学习的快乐，收获成功的喜悦。

二、优化教学内容，诱发学习欲望

当前中职数学教材依然沿用普高教材，按照数学知识体系编排，理论性较强，导致数学知识与学生的专业学习和实际水平脱节，已不能适应中职教育的实际需要。中职数学教师应该结合职业教育的特点，对教材进行灵活处理，删除一些难度过大、实用性不强的内容，增加一些与中职专业联系比较紧密的内容。在实际教学过程中，教师应该根据学生实际需要，对教学内容进行整合，添加趣味性元

素，使数学课堂成为学生乐于探究的乐园。如在教授《概率》时，根据闽南地区流传盛广的中秋节传统习俗——“搏饼”游戏中所蕴涵的概率知识，笔者以“搏饼”游戏为主线，把教学分解成三个阶段：第一阶段（两课时），介绍“搏饼”游戏的由来、玩法规则，引出“随机事件”“概率”等概念及“频率”的计算方法，要求学生计算在一轮游戏中各个事件发生的频率；第二阶段（三课时），讲解“古典概率、概率性质、互不相容的概率的加法公式、互相独立的概率的乘法公式”等概念及公式的简单应用，所举的例题尽量紧扣“搏饼”游戏这一主题；第三阶段（两课时），总结要求学生应用所学知识，计算出“搏饼”的游戏规则中各种事件发生的概率，并与在游戏实践中所记录和计算的频率相比对，确认两者的吻合度。这样，使枯燥乏味的课堂变得富有趣味性，学生积极参与教学，课堂气氛活跃。

三、创设丰富情境，体验学习乐趣

一篇好文章，精彩别致的开头能让人产生读完全文的强烈欲望；一首好曲，前奏一响，就可以拨动听众心灵深处的琴弦，让人“余音绕梁”。课堂教学亦然，好的开头，就如同在平静的湖面上投石，激起一片思索的涟漪，既能调节课堂气氛，又能激发学生的求知欲。教师应根据学生年龄及心理特点，有目的地创设或引入相关的数学问题情境，营造具体生动的场景，使学生产生身临其境之感，帮助学生克服“惧数”心理，迅速进入最佳学习状态，产生强烈的求知

欲望。如笔者在上公开课《函数增减性》时，开课当天正好是重阳节，因此笔者由重阳节的习俗登山引入，即从上山建模增函数、单调增区间；下山建模减函数、单调减区间。这样由学生熟知的事件建模，创设轻松自然的教学情境，降低了学生思维难度，提高了课堂教学效率。又如讲授《角的定义》时，教师可根据教学需要创设情境——“拧螺丝”，让学生用事先准备好的扳手把螺丝旋进螺孔中，然后旋出来，并观察扳手转动的方向。教师适时小结：如果把螺丝抽象成一个点，扳手头固定在螺丝上，这时扳手可抽象成一条射线，转动扳手时就可构成角。根据转动扳手时的不同方向及教材中对角的不同规定，结合几何画板动态演示角生成的过程，自然而然地引入了“正角”“负角”“零角”的定义。这样，提供给学生动手实践的机会，赋予学生动脑发现、动口表达的时间和空间，让学生经历数学学习的过程，体验学习的乐趣，提高学习的兴趣。

此外，教师在平时教学中，还要善于应用生活中的实例。比如学习了利息的计算后，可以让学生求有关存款的利率问题，判断哪种存款方案比较合算；学习了数列后，可以让学生试着解决有关“房贷”问题；学习了排列组合后，可以让学生试着排一份班级值日生值班表或某一天的课程表，让学生从动手过程中领会和理解排列组合的含义。通过这些问题的探究解决，学生能够感受到生活中数学的应用价值，从而增强数学应用意识和实践能力。

四、实施分层教学，增强学习自信

中职生基础差，没有明确的学习目标，片面地认为只要学好专业课程就行，对数学学习缺乏信心，因此，教师应该摸清学生的特点，适当地降低教学难度，因材施教，使学生树立学习数学的信心。

一是全面摸底。教师应全面了解学生的学习情况，包括数学基础、学习方法、学习习惯等内容，了解学生厌学的原因，并进行深入剖析，这样才能够“对症下药”。针对学生的差异性，可以将学生分成几个层次，并对每个层次的学生确定不同难度的学习目标、任务，有针对性地进行辅导。

二是分层教学。对于数学基础较好、学习兴趣高的学生，如果只要求他们完成一般的教学任务，他们往往就会因为知识难度不够或任务少而“吃不饱”。对于这类学生，教师可以在他们完成基本的学习任务后，适当地安排几个拓展性题目，通过“开小灶”的方式满足他们的学习需求。对于基础较差，没有学习兴趣，对数学学习缺乏自信心的学困生，应该适当降低学习难度，提出更容易实现的目标，只要掌握最基本的知识即可，并为他们搭建体验进步的平台，让他们感受到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心。如在《余弦函数》的教学中，安排了不同要求的预习任务：a层学生掌握余弦函数的定义、图像及性质，并能解决较复杂的问题；b层学生掌握并分析余弦函数的图像及性质；c层学生则只需能够绘制余弦函数的图像，记住其性质即可。

总之，中职数学教学的根本目的是通过提高学生的数学素养增