浅谈错别字纠正法

《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。

1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。

而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。

这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。

这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。

字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。

因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。

而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。

既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。

笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。

纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。

一、形旁分析法这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。

（1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。

“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。

所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。

（2）“米酒（洒）”“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。

（3）“杭州（洲）—亚州（州）”有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。

在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。

而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。

比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。

（4）“敲鼓”“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。

“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。

而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。

（5）“急躁（燥）”一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。

“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。

（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。

先看“心”字的构造：卧钩（乚）左旁是一点，右旁是两点，共三点。

既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。

当忘记了心字底（）的写法时，不妨回忆“心”字的写法。

（7）“虐待”“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。

老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。

虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。

所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。

（8）“再接再厉（励）”“接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。

看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。

唐朝文学家韩愈在《昌黎先生集·斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。

”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。

这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。

有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。

（9）“拜”拜是双手合掌，左边是手（），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。

“丅”是古“下”字。

所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。

（10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。

而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。

（11）“风采”（彩）、神“采”（彩）“采”字除了有“采摘”的义项之处，还有一个义项：（古）指有彩色花纹的帛后引申为颜色彩色，（今）指神色、神态和表情。

在表示这个义项时，虽然意同“彩”字，但仍然应写成“采”，这是古代汉语用词对现代汉语的影响。

就像我们现在用的镜子，虽然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。

形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。

这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。

（二）分析声旁法“形旁能表义，声旁能表音。

”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。

但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。

只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。

（1）“悠”“悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。

（2）“含琴—零岭”“含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。

而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。

南方方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。

可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。

或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。

反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。

（3）“刊（刋）”“刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。

而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。

（4）“冻”“冻”（dòng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dōng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。

“拣”字的左边偏旁是繁体字，“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（－ian），与（－ong）无关。

（三）奇特联想法汉字的历史源远流长，十分悠久。

有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。

这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。

现举例如下：（1）“溪”［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（幺）。

把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。

这样，一点就不会漏写了。

（2）“流”［想象］想象如上，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠）。

转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）。

（3）“柳”［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

“春风杨柳万千条。

”师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。

（4）“公园（圆）”［想象］“一元钱，买了票，进了公园看花园。

”把花一元钱的“元”与公园、花园联系起来。

目前，免费向游人开放的花园、公园毕竟还是少数。

毕竟是市场经济嘛！没有一两元钱很难进公园看花园。

（5）“圆（园）形”［想象］熊猫眼睛“口”圆又圆，真是小朋友的好宝贝（贝）。

把“口”想象成眼睛，与圆形联系起来记忆。

（6）“燕”［想象］一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。

身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。

把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子。

也可把歌诀式改为谜语式：一只小小鸟，虫子掉进嘴（廿）。

身子往北飞，长出四条尾。

（打一鸟类）这样就把（廿）与（艹）区分了。

（7）“肺”［想象］“一”像人的宽宽的肩膀，“冂”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿）。

这样“巿”与“市”就区分开了。

8、“方向（象）”［想象］有窗子的房子（冋）向南开（丿），即“向”。

9、“衷（哀）心”［想象］“衷心”指发自内心，不是指口头说说而已。

而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

10、“包”［想象］用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。

如果用“”作偏旁，东西就会漏出来了。

奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。

经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。

笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。

编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。

它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

四、夸张强调法这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。

一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。

所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。

例如：（1）“底下”教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。

（2）“时候（侯）”“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨）。

”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。

（3）烧“山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。

”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。

最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 烧起来---就---麻烦了！”。

运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。

五、趣味笔顺法“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。

”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。

（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。

）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。

即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。

（2）动态观察指导。

即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。