让幼儿与班级环境对话

让幼儿与班级环境对话

作者：王娟

来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第18期

【摘要】; 环境是重要的教育资源，是幼儿每天所接触的。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性养成，无一不在受到它的影响。班级环境传授着幼儿知识，开拓着幼儿视野，培养着幼儿良好的情操，对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康发展。我们怎样来建立这样的环境，让我们的隐形老师“开口说话”呢？需要根据幼儿的不同年龄特征，幼儿已有的知识经验储备，以及班级的一个主题目标来建设了。

【关键词】; 班级环境创设区角环境主题墙

【中图分类号】; G612 ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2020）18-196-01

一、班级环境

幼儿园的环境是指幼儿园内促进幼儿身心发展的一切物质和精神条件的总和。班级环境是承载幼儿园大环境中的物质条件和精神条件的载体，是实现幼儿发展目标的直接场所。本文的班级环境包括两个方面：区角环境、主题墙饰。

区角环境是指根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境。利于让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

班级的主题墙是指教室环境中的墙壁，它主要是根据班级所开展的主题活动内容而进行设计和布置的教育资源。主题墙记录着幼儿在园的活动过程，承载着我们教师的教育意图，教学理念，班级特色。合理的主题墙布置能引发幼儿获得经验的提升、能力水平的提高。

二、能“对话”的班级环境的重要性

在幼儿的教育活动中，环境是“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等多方面都发挥着积极有效的推动作用。教育家陈鹤琴曾提出环境即“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。《纲要》明确指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”皮亚杰：“幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念”。这些都表明了在幼儿园教育中，环境创设的重要性。

（一）环境创设培养幼儿的探索精神

区域环境和主题墙能激发幼儿的探索精神。例如在大班的丰收的季节，教师通过在墙面布置种子的发芽的整个过程，然后再和小朋友一起在自然角种种子，每天观察记录种子的变化，它们以直观形象的方式记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。

（二）环境创设激发幼儿的学习欲望

班级环境要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的。大班的孩子对周围世界有着积极的求知欲和探索欲，他們不但爱问：“是什么？”还想知道：“怎么来的？”“什么做的？”。设计合理而有趣的环境，让幼儿有想要继续知道下去的好奇心，想要去获取知识，很想知道事物的发展方向和结果。

（三）环境创设让幼儿感到身心愉悦

合理而轻松的班级环境能让幼儿感觉到班级的温暖，能为幼儿提供舒适的宽松的学习环境。班级环境创设是围绕目标而创设，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，促进幼儿积极参与并且利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

三、让环境“说话”

如何创设会“说话”的环境呢？首先我们要先明确班级环境创设的主导思想——幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行延伸式的学习。其次创设班级环境需发展幼儿的哪些能力？再次班级环境和主题教学内容之间的相互作用。从区角环境和主题墙两个方面来进行班级环境的创设。

（一）与区角环境对话

区域环境布置要合理，合理的区域划分能帮助幼儿作出选择，即决定在哪个区域活动。玩具架上摆放的物体应具对幼儿有吸引力，能够激发幼儿的兴趣，使他们进一步探索。

划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散，能使幼儿相对专注于手头的活动。比如我们班的建构区和阅读区的创设，距离上将它们隔的很远，材料的提供上，建构区要求幼儿能通过图片仿制出建筑，阅读区通过幼儿安静的阅读，能够不断地提高幼儿的阅读技巧。

（二）与主题墙对话

主题墙面环境的内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了主题活动开展过程中的师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的愉快的合作。墙饰布置要生动形象、富有美感，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。主题墙面布置班与班之间在内容和空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。

主题墙的创设中，更突出地、更优美地展示幼儿作品。将教育的主题内容转化为一些形象具体的、色彩鲜艳的、生动有趣的、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。比如我们将科学活动中的“种子旅行记”制作成连环画的形式，让幼儿跟随着画一起重温种子的演变，丰富幼儿的生活经验。随着主题内容不断地深入开展，将幼儿已牢固掌握的主题内容替换下来，创设新的主题墙。

四、结论

班级环境创设是复杂的系统工程。以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点创设班级环境，需对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，产生“对话”。环境是课程实施的重要途径，创设让幼儿的学习、发展看得见，是能和幼儿对话，幼儿喜欢的环境。

总之要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。要使得每一个区域、每一块墙面、每一件材料都能与幼儿产生互动，与幼儿进行“对话”，让幼儿在游戏中学习、在交流中学习、在快乐中学习，班级环境真正成为孩子们的第三位老师。

[ 参; 考; 文; 献 ]

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月.

[2]赖佳嫒.《幼儿园教育环境与利用》.新世纪出版社，1995年.

[3]李凤莲主编.《幼儿园环境创设》.长江出版社.2009.

[4]周蔓.幼儿园环境创设·与区域互动：幼儿园区域活动指导.江西美术出版社，2009.

[5]周宗清，陈志超主编.幼儿园环境创设——区角设计.湖北少儿出版社.2010.

[6]李全华.幼儿园环境创设.浙江大学出版社.2007.

[7]杨枫主编.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社.2006.