成功解决学生心理健康问题的案例故事

案例
我任教的班当初全校都出了名的乱班，两年来年年换老师，什么把老师气哭，气病了，什么气得老师撂挑子不干了之类的“战果”举不胜举，学习成绩
更是糟糕透顶。

接手时，第一天就有人骑自行车在班里乱闯，桌子被撞倒一溜，第二天，爬窗户进教室，拧坏了门锁……其中有个最调皮的学生，用别的学生的
话说是“坏事总少不了他，在他的人生字典里好象就没有好事这个词”。

二、分析
一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师
十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。

平时表现不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很
少沟通，不愿意交流。

上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪
律以引起他人的注意。

成为班级和校园曝光率最高的人之一，并为之沾沾自喜。

正所谓数量不多，但能量挺大。

这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，
往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会
的压力。

他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完
不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反
复违反与其年龄的准则和纪律。

我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、
行为和家庭教育等方面存在问题，而导致的一种长期的行为，对周围的人造成
了一定的影响。

老师一般的表扬、关爱、批评、请家长能解决问题的学生，其
实都不算问题学生。

问题学生不等于“有问题的学生”，而且这些问题是一种
长期习惯行为，有的通过个案诊疗才可能解决。

三、方案
1、转变思想,充分
从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一
致的。

这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。

并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会
化和不断提高健康发展能力方面实现。

正确解决这一关系及在指导思想上树立
热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式
和方法上做到积极探索，敬业工作尊重学生。

2、感情投入，密切
父母的态度和行为的一致性十分重要。

如果父母不和，意见分歧，孩子便
不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。

很多青年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。

3、同辈指导，有效
加强对同辈群体的正确指导，及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆
反心理和不良习气滋生、扩大有效手段。

4、积极鼓励
常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

可社会心理学家却认为：在
人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。

赞美是一种鼓励，它在人们内心深处植
入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充
满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。

我
认为，多一种鼓励，就少一个背离者；相反，批评虽然可以帮助受教育者认识
错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。

为此，对问题学生心理的调
四、问题学生教育
接手这个班时，没有听从同事的劝告，给他们“下马威”，采用我惯用的“爱心教育”法，去关心他们，设法走进他们的心里。

课上利用教材进行思想
教育，课下和部分学生谈心，找出他们好动的症结在哪里,最需要的是什么,还
利用日记等形式和他们沟通交流,对他们提出的合理要求都及时给予解决。

时时处处、一点一滴的感化他们。

最挠头的还是那个调皮大王，谈话多次，当面表
现挺好，知错认错，但是屡教不改。

但我发现他劳动很积极，于是就适时的在
班上表扬了他几次，而后找他谈话，让他说说受到表扬和被同学指责的不同感受。

大概是我的积极评价和诚恳态度打动了他，他的行为开始有所收敛了。

使
他改变最大的是那次手抄报展示，大家挨个介绍展示，轮到他时，他突然把手
里的小报揉作了一团，我诧异的走过去，轻声问他怎么了，他说报办得不好，
丢人。

我打开他的小报，说实话，水平真不怎么样，但这却是他第一次按时完
作业。

我把小报展平，举给大家看，并说：“大家看看这份报，虽然不如其他
同学办的精彩，但某某是认真办了，一张纸都写满了，只是缺少色彩而已，纸
也不够规范，才显得不好看。

我觉得这是他完成作业最好的一次，你们说呢？”大家一致肯定并予以了热烈的掌声。

真的是这样，当教师对学生怀有赤诚之心时，学生会以其特有的敏感，感受到教师的善意和真诚、从而对教师产生亲切感，乐于听从教师的教导，正所谓“亲其师信其道”。

这个教育的案例现在回头反思，之所以成功主要有以下几点：第一，能够
利用学生的心理进行巧妙的教育而达到教育目的。

所谓问题学生也是孩子，他
们也有喜好和秘密，利用他们的这一点，投其所好，达到教育的目的，不能不
称之为上策。

当教师一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一时间取得了
主动权，达到了牵制他、向教师所要的好的方向去发展的目的。

第二，不采取
正面出击的方式，而是注意观察，从侧面寻找突破口。

对一些性情暴躁、倔强、有暴力倾向的学生，越是和他来硬的，他越是不听管教，后果只能是教师在学
生心目中的地位越来越低。

所以最好的方法就是从侧面抓住他的“小辫子”，
让他心服口服。

第三，有效地利用班级舆论，让他在事实面前低头。

所谓“群
众的眼睛是亮的”，没有了群众的认可和支持，他的行为就是“无源之水，无
本之木”。

第四，利用他的特点和缺点，为我所用。