新北师大单元分析一上第五单元《位置与顺序》单元教材解读

一上《位置与顺序》单元教材整体解读亲爱的小数家人们：
大家下午好！我是来自中山小学的郑雪平，很荣幸能够和大家交流分享北师大版一年级上册第五单元《位置与顺序》这部分内容。

我将从以下五个方面汇报本单元教材整体解读。

教材对比将着重讲解。

一、课标要求
本单元是属于图形与几何领域中的图形与位置，课标对于本单元的要求是会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

教过一年级的老师是否会有这样的体会？以我PPT背景的这两本书为例，请忽略重叠部分。

孩子很清楚地知道红色的书在左边，蓝色的书在右边，但是连起来描述谁在谁的哪一面时是有困难的。

所以课标中所陈述的“描述”两字是非常重要的。

其次，无论是前后上下还是左右，物体的位置关系是互相依存的，相对的。

关于这点后面将会举例说明。

因此，教师在教学时应注意这两块的教学。

二、地位作用
认识前后、上下、左右内容是小学阶段“图形与位置”的起始板块，也是学生在生活中辦认方向的起点。

学生在学前教育和日常生活中已经初步具有了前后、上下、左右相关基础经验，这些是孩子们学习本单元知识的基础。

教材根据孩子年龄特点，把图形与位置的内容分为4个阶段学习，分别是
由此可见，本课的学习是图形与位置的根基，有举足轻重的作用。

本单元教材编排特点主要体现在以下两个方面：
1.利用学生已有的生活经验，认识前后、上下、左右
前后、上下、左右是学生接触较多的确定物体位置的概念，为充分利用学生已有的经验，教科书从学生熟悉的生活场景入手，帮助学生认识前后、上下、左
右。

2.结合观察、操作和游戏等活动，逐步体会位置关系的相对性，发展初步的推理能力。

根据一年级学生的特点，教科书安排了比较多的活动情境，通过观察、模拟和游戏的过程以及简单的推理，掌握前后、上下、左右的位置关系，体会位置关系的相对性。

当然，前后、上下、左右这部分知识的价值不仅在于能准确地确定物体的前后、上下、左右的位置，更重要的是在这个过程中发展学生的空间观念。

空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。

所以教材依照儿童空间方位的认知顺序进行编排，熟悉的生活场景、丰富的活动情境，让学生在多种感官参与体验的活动中发展学生的空间观念。

三、教材对比
1.不同版本的对比
北师大版本章内容安排在第五单元，分为前后、上下、左右、教室四个课时，那其他版本对这块内容是怎么安排的？我们一起来看看。

从这个表格我们发现各个版本差别还是比较大的，浙教版没有该部分内容学习，那是不是这部分内容太简单不需要学了呢？我们认为这部分内容是有学习的必要的。

因为前后上下左右实际是空间直角坐标系的“原型”，就要从这里打下基础。

其他三个版本从学习内容上比较是相同的，只是编排的课时有所不同。

我们具体来看一看。

北师大版：第1课时通过森林运动会的情境认识前后，第2课时通过3只小动物的位置关系认识上下，第3课时通过熟悉的上课举手发言情境认识左右，第4课时是通过教室为情境进一步识别物体间前后上下左右的位置关系，是一个综合性的学习活动。

人教版：课时1以江上大桥图为情境认识上下前后四个方位，课时2也是以上课举手发言情境认识左右两个方位。

课时3是本单元的练习课。

苏教版：把学生最难理解的左右作为认识方位的重点进行教学后，教材呈现‘你还能看图说一说吗？’激发学生思维，以开放的形式引导学生结合情境图表述“上下、前后”的位置关系。

纵观以上，我们会发现三个版本有共同之处，首先
从以上分析我们可以看出各个版本各有特色，那课时需不需要调整，如何调整，目前善未深入研究，本学期我们将以教研活动的形式进行探讨，从实践中找寻答案。

2.新旧版本对比
第一课不同的地方有两个地方：
第1：问题的指向性更具体更精准，在学生已有的生活经验找前后问题，学生应用所学知识更深刻。

第2：练一练第4题提前至第2题，那为什么进行如此变化呢？因为第1题是学生判断自己的前后，第2题在原有认识数的大小经验基础上排列大小判断位置关系，第3题则是以旁观者设身处地后进行判断前后位置，第4题先根据路牌信息去确定前后位置，我们认为这样的安排更具层次性。

第二课：
情境中增加了最上面和最下面的判断，让学生初步感知三个物体上下位置的相对性。

以此为基础进行本课的学习。

也增加猜一猜环节，通过学生喜欢的游戏，
让学生经历猜想与尝试的过程，同时增加摆一摆环节，学生在操作和描述中进一步体会上下位置的相对性，又培养了同伴间合作的能力。

第三课：
首先呈现的情境图方向发生了变化，为了交流的一致性并降低难度，新版的图示是与观察者（即学生）的角度相一致的。

增加我说你做环节，借助身体各部位的左右在游戏中反复感受左右的位置及相对性。

摆一摆说一说小朋友的对话从铅笔放在左边，小刀放在右边变成橡皮放在尺子的左边，卷笔刀放在最右边，并增加了第4问，操作的要求更加明确，操作的内容更能体现左右位置的相对性。

找一找环节替换成做一做玩一玩。

同样是找家，但是趣味性、可操作性形更强，更吸引一年级小朋友专注学习。

练习增加了说一说指一指的问题，通过寻找汽车右边第2个是什么的问题，让学生巩固左右认识的基础上，潜移默化地感受确定位置需要方向加距离。

第四课：
本课新旧版本变化较大。

新版将旧版中的说一说你们的教室里有什么和你家里的物品是怎么摆放的两个不同情境的不同问题整合在同一情境中，通过说一说教室物品是怎么摆放的，引导学生用前后上下左右来介绍物品的相对位置，体会它们的位置关系，从而巩固本单元的学习。

又充分运用原有的情境增设了想一想要找的是谁的和猜一猜说的是什么物品两个活动。

想一想的活动既巩固了位置关系的同时，又渗透了数对思想。

练一练调整了3道练习题的位置，并增加了第2题根据信息确定位置的问题，使习题的展示从易到难，螺旋上升，更具层次。

四、学习目标
基于以上分析我们把本单元的学习目标定为：
知识与技能：
1.结合具体情境，体会前后、上下、左右的位置关系，会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

2.能比较准确地确定物体的前后、上下、左右的位置，体会具体位置的相对性。

3.能描述生活中物品的位置与顺序。

过程与方法：
通过观察、操作、实践让学生经历丰富的位置活动，感悟位置关系。

情感态度价值观：
逐步养成按一定顺序进行观察的习惯，体会到生活中有数学，从而体会到空间方位与生活的密切联系。

五、教学重难点
根据以上教学目标，确定以下重难点：
教学重点：认识前后、上下、左右的位置，体会具体位置的相对性。

教学难点：逐步培养学学生按照一定顺序进行观察的良好习惯和空间观念，并有条理地描述位置关系。

最后以这句话结束我的汇报！努力了，就会更好！对我们小数人来说，单元教材整合是一项艰巨的任务，但我们相信努力了就会更好！对我而言，当我接到虽然说得很不到位，但我相信努力了就会让自己变得更好！最后在这特殊的日子里祝大家七夕快乐！谢谢大家！。