教师如何开展行动研究

研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性
√ √ 坚持系统而持久的探究，而非零散 系统使用必要的科学方法来收集、 的、偶然的探究。
整理和分析资料。
如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传 法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性
√ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作
什么是教育行动研究？
● “对行动的研究” ：研究对象是行动 者自己实践中存在的问题，而不是抽象 的理论问题或者他人实践中存在的问题。
√ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。
什么是教育行动研究？
● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程 同时推进，相伴相随。但并非合二为一。
√ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善”
△ 描述性反思：对教育过程的简单复述。
—— 我做了哪些事？是怎么做的？
△ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和
教学手段的运用等教学技术性内容的反思。
—— 存在什么问题？怎样做更好？
△ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。
—— 为什么这样做更好？
△ 伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需
例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字
◆分散识字
◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度
能再认的字的数量 两种操作定义 能组词造句的字的数量
课堂怎样组织管理？
•一言堂 •满堂灌 •满堂问 •二人转
三种模式
• 1.小先生制 • 2.小先生互助（师友） • 3.小组合作
小先生制
• “即知即传人” • 人人都可以当小先生 • 积累当小先生的资本 • 小先生评价
关于小组讨论
讨论并非死套路，大小讨论要分清。 1-2分钟小讨论，重点统一全达成。
争议难点与合力，大的讨论分三种。
深挖必然费时间，有无价值是关键。 有主有次巧组合，课堂任务能保证。 有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。 讨论要求面对面，讨论之后要坐正。 声音控制把握度，组内听清不大声。 组长组织很重要，合作之中有分工。 集思广益共参与，利用优生帮差生。
所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同， 更是对学校文化的认同。
理清思路
• 成长不能代替，发展只能亲历 （学生发展、
教师发展） • 哪里好学哪里。——站在巨人的肩膀上 • 总会有办法（李希贵） • 哪壶开了提哪壶-----每个学生都是好学生。 （青岛二中孙先亮） • 不仅看到一片森林，更要看到每棵树木
用为1，（猎鹿，猎鹿）具有帕累 托最优（Pareto Optimality）， 为深入合作的最佳结果； （2）如果双方都选择了猎兔，即 双方没有合作，（猎兔，猎兔）称 为风险上策（Risk dominant） 均衡。 （3）如果一人选择了猎鹿，而对 方选择了猎兔，即对方没有诚信， 背叛了原来的协议，那么选择猎兔 者将保证得到一定效用X （0<X<1），选择猎鹿者将一无 所获。
教师如何开展行动研究
——课堂教学范式的转变
内容概览
◆ ◆ 从竞争到合作—自主与合作的思考 如何在行动研究中改进教学
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
动力机制：从竞争到合作
斗争
竞争
合作
猎鹿模型的合作哲学
• 猎鹿模型 （Stag Hunt Model）讲述了两
√ 教师：由 “机械式参与” 到 “反思性参 与” √
由 “被试” 到 “主试” 专家：由“主试”到“助手” 由“引领”到“跟进”
什么是教育行动研究？
● “为了行动的研究” ：研究目的不是验
证或构建某种教育理论，而是改进教育教 学实践，并促进教师专业发展。
√ 论” 改进教师的“内隐理论”或“个人化理
个猎人共同猎鹿的故事。要点：（1）只有 这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得 到那只鹿。（2）如果猎鹿的时候一只兔子 突然在其中一人身边经过，而这个人转而 抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了。 （3）两人得到一只鹿的效用远比分别得到 一只兔子大。
猎鹿模型的合作哲学
• （1）如果双方都选择了猎鹿，效
关于分层
分层不是有歧视，差异需要巧利用。
学生感受多关注，尤其cd心理病。 家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情。 不同学科不同层，根据表现来变动。 每人每层有机会，分层评选优秀生。 基础综合与拓展， Abcd都调动。 各层都要有发展，因材施教体现中。
关于师生互动
教为主导学主体，先学后教是准则。 竞争合作教学法，更加突出主体性。 多给学生供机会，充分表达与讨论。 课堂气氛更愉悦，自主合作更充分。 主导不是全代替，放手不是无原则。 规则需要教师定，活动组织有序动。 课堂节奏要掌握，难点必须点拨清。 归纳总结不可少，纸面落实很重要。
猎鹿 猎兔
•
猎 鹿
1，1
X，0
0，X
X，X
•
猎 兔
0<Ｘ<1
天鹅、梭子鱼和虾
学校是一张氛围
一个学校其实是一种氛围，一种文化。《荀子》说：
“蓬生麻中，不扶而直。”一个学生进入学校学
到知识当然重要，但更重要的是在学校文化上受
到熏陶，经过渐染浸润而成为人才。正如孟母三
迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一
与其他教师合作
与教育管理者合作
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性
√ √ √ 公开发表自己的研究过程和研究成果
（由私下琢磨到公开探究）
意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠
及他人。
基本方式：群体讨论、提交研究报告
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究”
●
● ●
“为了行动的研究”
思维导图
如天津大邱庄中学王颖老师讲《背影》
认识误区
误区：我有必要搞课题研究吗？我只是做实 际工作的人，学校怎么布置我就怎么做， 用不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
反思性实践的两种类型
日常反思性实践：
零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性实践： 系统、持续、深入、公开
“小先生”互助学 习
•即墨二十八中“和谐互助”
教学 •师友培训
小组合作
• 建立团队 • 角色分工 • 合作时机 • 合作任务

• 评价
每小组做一个菜 每人做一个 每人做四个
评价引导
• 好孩子不是夸出来的,也不是批评出来的,而
是引导出来的。
• 多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以
避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目 的而不择手段
合作理念
• 1.合作体验 • 2.教学相长 • 3.互动交往的课堂 • 4.自主与合作
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？ （1）画一画 •（2）算一算
•
1、 先要读懂题干： 事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白 绳子长为2/3米（题目给出的“事实”）； 任务：是均分为2段——均分为两部分 2、再来明白问题：每段长是多少 3、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示— —也即转化为图形；用算式表达——转化为数字 计算 这道试题，考察的知识点是分数的均分算法—— 2/3减半，实际就是知识点——分数的减法（题干 给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）： 图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）
发现问题
初步计划 第一次行动 观察监控 反思并发现新问题 改进后的计划 第二次行动
观察监控
反思并发现新问题
△ “行动研究”是中小学开展教育课题研究
的主要方式。
△ 勤于反思，提高反思水平。
反思的方式
△ 用脑想一想 △ 动手写一写（教学反思或研究日记） △ 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）
反思的四种水平
关于问题设计与提问
问题类型有多种，提问目的要分清。
精心设计多层次，问题分为难易中。 简单问题问cd，复杂问题问ab。
多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。
总结评判拓展题，这种机会给ab。 层次不要提前说，保证全体都思索。
简单问题对答案，难题思路要讲清。
举手要求有规则，点面结合讲公平。 表面热闹非目的，思维情感真互动。
教师专业发展曲线图
第二次发展 （熟练教师 →风格教师）
第一次发展 （新手教师 → 熟练教师）
高原期
二、如何开展行动研究
△ “行动研究”是中小学开展教育课题研究
的主要方式。
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育 教学实践的实施者（即教师或教育管理者），
而不是校外研究机构中的专业研Biblioteka Baidu人员。
• 教学法的核心或说有效成分，不是那
些辅助技巧，而就是：针对某种知识 的记忆、理解、应用等方法；针对某 类问题、任务等理解、分析（概念内 涵、属性、关系对比和逻辑推理）、 评估、解决模式（方案）——注意： 前者形成技能，后者培养能力】
概念界定的方式
1．抽象定义
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化
质性
关于竞争方式
竞争方式不唯一，注重实效不固定。 有些可以全班问，有些可以来分层。 有时需要小组动，有时需要大组争。 有时可以来指定，有时需要自由竞。 有时组间可合作，有时组内可竞争。 抓阄轮流无不可，关键要把生调动。 讨论之前竞争答，发言不是小组总。 若是回答不完全，允许组内再发言。 有人随便来插话，取消机会是规则。 其他同学认真听，评价补充二次竟。 讨论之后组长竞，根据问题选择层。 一旦回答不完整，不许本组来补充。 语言表达多训练，声音洪亮条理清。 歧义回答多展示，最终教师要求同。 公平公正加调控，全班学生保热情。 改革初期难理想，坚持规则习惯成。
要等根本性问题的反思。
—— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？
小结
“文本学习”、“课堂管理 ”和“习惯催逼”是有效 教学的“三驾马车”，有 科研的引领，这三驾马车 会并驾齐驱，跑的又快又 稳。
共勉
“人生就是一项自己的工程 ，我们今天做事的态度，就
决定了明天幸福的指数。” —肖川
研究主体：某语文教师（兼班主任）
研究程序：
小先生上台发言不积极，课堂气氛沉闷
打算在语文课前训练、指导 语文课上展示，树立榜样 积极活跃但台下混乱噪杂 小先生发言台下如何更加有序（纪律与自 由） 召开主题班会“我们怎样发言、倾听？” 制订小先生组织课堂的“三大纪律” 在语文课和其他课上实施 有序了，但出现两极分化：优生、差生 如何让差生在台上上主动、流利发言，开 口说话，精彩展示
“对行动的研究” “在行动中研究”
行动研究的一般程序
● 凯米斯程序：
计划 — 行动 — 观察 — 评价
●
改进后的程序：
问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思
发现问题
学习、研讨
初步计划
第一次行动
评价反思 发现新问题
学习、研讨
观察监控
修改后的计划
第二次行动 评价反思 观察监控
案例：小先生制 （从“合坐” 到“合 作” ）