教师如何开展行动研究
新课改倡导的教师行动研究的基本方法
新课改倡导的教师行动研究的基本方法导言：新课改是指“新课程改革”，旨在通过深化课程改革，培养学生主动学习和创造性思维能力，使学生具备终身学习的能力。
而教师行动研究则是新课改的重要组成部分，本文将着重介绍新课改倡导的教师行动研究的基本方法。
一、研究目的和意义作为教育改革的一部分，新课改倡导的教师行动研究旨在帮助教师理解课程改革的目标和理念，指导教师进行专业发展，提高他们的教学水平和专业能力。
同时，教师行动研究也能够促进教师之间的交流和合作，形成学习型教师团队，共同探索教育教学的最佳实践。
二、行动研究的基本方法1.选择研究主题在进行教师行动研究时，首先需要选择一个具体的研究主题。
这个主题可以是某一门课程的教学设计，也可以是学生的学习情况，甚至可以是教师的专业发展。
选择研究主题时需要考虑到自己的教学实践需要，以及学校或教育部门的教育改革政策。
2.设计研究方案在确定研究主题之后，教师需要设计一个详细的研究方案。
这个方案包括研究的背景和意义、研究目的和问题、研究方法和步骤等内容。
在设计研究方案时，教师需要考虑到实际的教学环境和条件，确保研究可以有效地进行。
3.收集数据收集数据是教师行动研究的重要环节。
教师可以通过课堂观察、学生作业、学习记录等方式收集数据，全面了解教学过程和学生学习情况。
此外，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式获取学生和家长的反馈意见，进一步丰富研究数据。
4.分析数据收集数据之后，教师需要对数据进行分析。
这包括对课堂观察和学生作业的定性分析，对学习记录和问卷调查的定量分析，以及对学生和家长的访谈内容的内容分析。
通过数据分析，教师可以得出教学的优缺点，发现问题所在，为后续的改进提出建议。
5.总结成果最后，教师需要总结研究成果，并撰写研究报告。
在这个报告中，教师可以详细描述研究的过程和结果，对教学实践进行反思和总结，提出未来的教学改进方案。
同时，教师还可以在学校或行业内进行分享和交流，促进教师之间的互相学习和进步。
教师行动研究的实施
教师行动研究的实施教师行动研究是指教师在教学实践中，基于问题意识和实践反思，进行系统研究和改进的过程。
通过教师行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，并通过不断的改善和创新提高教学质量。
本文将探讨教师行动研究的实施方法和意义。
一、教师行动研究的实施方法1. 确认研究目标：教师在进行行动研究前，需要明确自己的研究目标和问题。
可以从教学中遇到的难题出发，确定研究的方向和目标。
2. 收集数据：教师需要通过记录观察、学生问卷调查、教学反思等方式，收集与研究问题相关的数据。
这些数据可以帮助教师更好地了解问题的本质和原因。
3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释。
通过查找相关文献和理论，教师可以对数据进行合理的解读和分析，找出问题的根源和解决方案。
4. 制定行动计划：基于对数据的分析和理解，教师需要制定具体的行动计划，包括实施教学改进的措施和评估指标。
5. 实施行动研究：教师根据制定的行动计划，进行实施和改进。
在实施过程中，教师可以不断地反思和调整，以逐步提高自己的教学效果。
二、教师行动研究的意义1. 提高教学质量：通过行动研究，教师可以不断地改进和创新教学方法，提高自己的教学质量。
行动研究使教师能够更加关注学生的学习需求和问题，提供更有效的教学策略和支持。
2. 增强专业知识和能力：教师通过行动研究，可以深入研究和了解教学实践中的问题和挑战，提高自己的专业知识和能力。
同时，通过与他人的交流和合作，教师还可以借鉴其他教师的成功经验和教学方法。
3. 培养教师反思能力：行动研究要求教师进行持续的反思和自我评估，从而提高自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
4. 促进学校发展：教师行动研究不仅仅是个人的一项实践，更是学校发展的有力支撑。
教师行动研究的成果可以为学校的教学改革和提升提供有益的经验和建议。
总结起来，教师行动研究是教师提高教学质量、增强专业知识和能力的重要途径。
教师 行动研究报告
教师行动研究报告引言教师的行动研究是指通过研究自己的教学实践，以改进自己的教学方法和提升学生学习效果。
本文将介绍我在一学期中进行的行动研究，并总结了我取得的成果和遇到的问题，同时也对未来的研究方向进行了展望。
背景本次行动研究的背景是我在初中数学课堂上发现学生对于代数方程的理解存在困难，并且在解题过程中常常出现错误。
为了提高学生对代数方程的理解和解题能力，我决定通过行动研究来改进我的教学方法。
目标本次行动研究的目标是提高学生对代数方程的理解和解题能力。
具体来说，我希望学生能够正确理解代数方程的概念，并且能够独立解决简单的代数方程题目。
方法我采取了以下几个步骤来达到我的目标：1. 调查：首先，我进行了一次调查来了解学生对代数方程的理解和解题能力的现状。
通过调查，我发现学生对于代数方程的概念理解模糊，并且在解题过程中常常出现符号运算错误。
2. 规划：根据调查结果，我制定了一个详细的教学计划。
教学计划的重点是帮助学生建立正确的代数方程的概念，并通过大量练习来提高他们的解题能力。
3. 实施：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论和练习等。
在讲解过程中，我重点强调了代数方程的基本概念和运算规则，并通过实例演示来帮助学生理解。
在示范和练习环节中，我鼓励学生动手操作，通过实践来巩固所学知识。
4. 检查：在教学过程中，我时刻关注学生的学习情况，并及时进行检查和反馈。
对于学生在解题过程中出现的错误和困惑，我及时进行纠正和指导，并鼓励他们多加练习。
5. 总结：在教学过程结束后，我进行了一次总结。
通过和学生的讨论和回顾，我发现学生的理解和解题能力明显提高，许多学生能够独立解决简单的代数方程题目。
结果通过本次行动研究，我取得了以下成果：1. 学生的理解能力提高：在调查开始时，学生对代数方程的理解很模糊，但在教学过程中，通过我的努力和指导，学生的理解能力得到了明显提高。
2. 学生的解题能力提高：在教学过程中，我注重了解题能力的培养，通过大量的练习和指导，学生的解题能力得到了显著提升。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师开展行动研究是一种基于实践的研究方法，旨在提升
教学质量和幼儿发展。
以下是幼儿园教师如何开展行动研究的步骤：
1. 选择研究主题：教师首先需要确定一个自己感兴趣或希望改
进的教育问题，并确保该问题与幼儿园教学实践密切相关。
2. 制定研究目标：教师需明确想要达到的目标，例如改进教育
方案、提高幼儿参与度或促进幼儿发展等，并确保目标具体、可操作
且可衡量。
3. 设计研究计划：教师需要制定详细的研究计划，包括研究的
时间、地点、参与学生以及采集数据的方法等。
4. 实施研究活动：按照研究计划，教师开始实施研究活动，例
如改进课程设计、尝试新的教学方法或组织特定的教育活动等。
5. 数据收集与分析：教师需要收集相关的数据，包括观察记录、问卷调查、学生作品或成绩等。
收集完毕后，对数据进行整理和分析，以发现存在的问题和改进的方向。
6. 结果解释与总结：教师需要将数据分析的结果解释给相关人员，例如教师团队、家长或学校管理层。
同时，总结研究的收获和经验，以便今后改进教学实践。
7. 行动计划：根据研究结果，教师可以制定出相应的行动计划，明确下一步的改进方向和具体措施。
8. 实施行动计划：教师开始根据行动计划实施相应的改进措施，并进行跟进与评估。
9. 反思与反馈：教师需要定期反思自己的行动和改进措施，与
同事进行交流和分享经验，接受反馈，并不断调整改进方向。
通过以上步骤，幼儿园教师可以系统地进行行动研究，提升教育
教学质量，促进幼儿健康发展。
从一位教师的个案看如何作行动研究
从一位教师的个案看如何作行动研究行动研究是教师进行专业发展的重要方法和手段之一、通过研究自己的教学实践，教师可以不断反思和改善自己的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
本文将以一位教师的个案为例，探讨如何进行行动研究。
教师个案描述：王老师是一位中学语文教师，教学经验丰富。
然而，他最近发现学生对于作文的写作能力较差，写作水平和思维逻辑能力较弱，且对于写作缺乏兴趣。
王老师决定进行一项行动研究，以提高学生的写作水平和兴趣。
第一步：确定研究目标王老师首先确定了研究的目标：提高学生的写作水平和兴趣。
他希望通过调查了解学生对作文的态度和意见，并尝试不同的教学策略来激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
第二步：收集数据王老师采用多种方法收集数据。
他首先进行了学生问卷调查，以了解学生对作文的态度、困难和兴趣点。
他还观察了学生在写作课堂上的表现，并记录了他们的写作成绩。
同时，王老师进行了文献研究，阅读了相关的教学研究和理论，了解到一些有效的写作教学策略，如启发式教学、对等写作合作等。
第三步：分析数据王老师对收集到的数据进行了仔细地分析。
通过问卷调查，他发现学生主要认为作文难度较大、写作过程枯燥无味。
通过观察和记录学生的写作表现和成绩，他发现学生缺乏写作的基本技能和写作的自信心。
第四步：制定行动计划基于对数据的分析，王老师制定了一份详细的行动计划。
他决定尝试采用启发式教学方法，通过提供有趣的写作话题和材料，激发学生的写作兴趣。
他还计划组织学生进行对等写作合作，通过互相评价和反馈来提高学生的写作水平。
第五步：实施行动计划王老师开始实施行动计划。
他调整了课程设计，通过引入有趣、生动的写作话题和材料，激发学生的写作兴趣。
他还将学生分为小组，进行对等写作合作，并定期组织同学之间互相交流和评价，促使他们相互学习和进步。
第六步：评价和反思在行动计划实施的过程中，王老师不断进行评价和反思。
他收集了学生的写作作品，并与以前的成绩进行对比，发现学生的写作水平有所提高。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教育实践中的行动研究方法与策略
教育实践中的行动研究方法与策略近年来，随着教育行政的改革，越来越多的教师开始关注教育实践中的行动研究方法与策略。
行动研究是一种以行动为基础，通过反思和研究提升教育实践的方法。
那么，在教育实践中，我们如何应用行动研究方法与策略呢？一、确定研究问题教育实践中的行动研究首先需要明确研究问题。
例如，一位教师在教学实践中发现学生的学习动力下降，可以将学习动力作为研究问题进行研究。
明确研究问题有助于指导后续的研究工作，使研究更加有针对性和深入。
二、收集资料和数据分析进行行动研究时，教师需要广泛收集相关资料和数据，对所研究的问题进行全面分析。
例如，教师可以查阅教育心理学方面的文献，以了解学习动力下降的原因和解决办法。
同时，通过课堂观察、问卷调查等方式收集学生的学习动力数据，进行数据分析和对比研究，为进一步的行动提供依据。
三、设计行动方案与实施在研究了研究问题的相关资料和数据后，教师可以制定针对性的行动方案。
对于学习动力下降的问题，教师可以尝试采用激励性的教学策略，设计积极有趣的课堂活动，提高学生的主动性和积极性。
在行动方案制定后，教师需要积极实施并记录所采取的行动，以备后续研究和纠正。
四、反思和调整行动教育实践中的行动研究强调反思和调整行动的重要性。
教师在实施行动后，需要及时反思所采取的行动是否取得了预期效果。
通过对照实际效果和预期效果的差距，教师可以进一步调整行动方案，探索更适合学生的教学策略，从而提升教育质量。
五、分享与交流成果行动研究不仅是个体教师的实践活动，更是教师之间互相学习和交流的过程。
在行动研究的过程中，教师应该及时分享和交流自己的研究成果，从他人的经验中吸取教训和启发。
通过分享与交流，不仅可以提升个体教师的教学水平，也可以推动整个教育系统的发展。
六、持续改进和创新行动研究是一个持续不断的过程，教师在教育实践中通过行动研究不断改进和创新教学方法。
改进和创新需要教师具备高度的专业素养和创新意识，同时也需要教育部门的支持和鼓励。
教师进行行动研究的方法
教师进行行动研究的方法「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是『社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的质量』。
清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的质量。
因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。
也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。
以下就金米斯（kemis）的『自我反思螺旋结构』将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。
一、发现研究问题二、澄清研究问题（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。
所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。
我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。
也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。
基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。
（二）和同事脑力激荡以集思广益讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。
举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。
学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。
)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。
三、拟定研究方法与执行策略【计划】（一）行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。
中小学教师如何实施行动研究的报告
中小学教师如何实施行动研究的报告行动研究的过程就是中小学教师根据课程标准、学生需求和现实情境的复杂要求，通过计划、实施、评估和反思，不断改进教育、教学行动质量的过程。
它的实施步骤是:确立行动研究问题，多周期渐进式行动，发表与呈现。
1.确立行动研究问题确立行动研究问题说起来简单、容易，但做起来复杂艰难。
一般来说，以下几点特别值得关注。
第一要避免“非黑即白”的两元认识论问题。
如"听莫扎特的音乐会影响学生的理智发展吗”就是典型的“非黑即白”问题。
无论何种结果都可能取决于个体的音乐表演经验、理智水平和情绪状态也可能取决于莫扎特歌曲的选择和演奏环境，还可能取决于家长、媒介、同伴的影响等。
因此，任何将复杂的现实情境简化为寻求唯一答案的研究问题，都会使教师行动研究缺乏真正丰富的探究过程，都会背离教师行动研究的初衷，即帮助学生在真实的环境中学习、成长。
第二，要问根植教育教学发展的问题。
不要问那些仅仅是信息搜集或事实发现的问题，如“我的学生真的关注数学吗”就不是一个真正的研究问题，而是一个发现事实的询问。
如果教师对自由言论和宗教话题感兴趣，完全可以将上述问题替换为“如何在我的班级里帮助学生进行合作学习，并能促进他们自由、民主地讨论”，或“有关宗教信仰的讨论如何能提高学生学习历史的动机”。
第三，要问开放但又有挑战性的问题。
在行动研究中教师需要对复杂的现实情境进行开放性探究，因此要使行动研究问题具有开放性，同时又不能使它太宽泛或太狭窄。
对中小学教师来说行动研究问题还要具有速度的挑战性问题太难，很可能让教师行动研究停滞不前问题太容易很难让教师有机会成长与发展。
第四，要问需要教师深层情感投入的问题。
教师行动研究的一个重要假定是教师在改进自己的行动中扮演着重要的角色。
如果问题不是深深扎根于与教师的身份认同和角色相关的深层情感行动研究很可能停留在技术层面，很难让教师全情投入，甚至会让教师放弃和逃避，更遑论帮助教师掌握改进行动的新方式。
教师行动研究法的实施步骤
教师行动研究法的实施步骤1. 了解教师行动研究法的概念和目的•教师行动研究法是指教师通过实践和研究相结合的方式，对教育实践进行反思和改进的方法。
•目的是提高教师的专业能力，推动教学改革和教育质量的提升。
2. 确定研究的问题和目标•定义清晰、具体的研究问题，例如改进学生学习动机、提高教学效果等。
•设定明确的研究目标，例如提高学生成绩、增强学生合作意识等。
3. 设计研究方案•确定研究的参与者，例如教师和学生。
•制定详细的研究计划，包括数据收集方法、时间安排等。
•确定所需的研究工具和材料，例如问卷调查、观察记录等。
4. 收集数据•根据研究方案，收集相关的数据和信息。
•可以采用问卷调查、观察记录、学习成绩等方式收集数据。
5. 分析数据•对收集到的数据进行整理和分析。
•可以采用统计方法、质性分析等方式进行数据分析。
6. 提出改进措施•根据对数据的分析结果，提出改进措施。
•探索并试验不同的教学策略、方法和资源，以实现预期的目标。
7. 实施改进措施•在实际教学中实施改进措施。
•记录并观察改进措施的效果。
8. 反思和总结•回顾和反思改进措施的实施过程和效果。
•总结教师行动研究的经验和教训，为今后的研究提供参考。
9. 分享和交流•将研究结果和经验分享给其他教师和教育研究者。
•参加相关学术会议、研讨会等，与其他人交流和讨论。
10. 持续改进•不断地进行教师行动研究，不断改进自己的教学实践。
•积极参与教研活动，与同行进行合作和交流。
以上是教师行动研究法的实施步骤。
通过使用这种方法，教师可以不断地反思和改进自己的教学实践，提高教学质量和学生的学习效果。
同时，教师行动研究也是教育研究的一种重要方式，可以为教育改革和课程设计提供宝贵的经验和参考。
如何开展教师行动研究
如何开展教师行动研究一、教师开展行动研究的工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具。
1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业发展强有力的工具。
可以是以书面的文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的东西，如可以是每一次看到学生的情绪变化（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里发生了什么，从中可以汲取什么经验和教训。
2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。
让你的手不停地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果出现灵感，抓住它。
不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的方法。
头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。
3、批判性同事是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人。
批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反馈。
在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。
4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，portare是搬动、持有，folio指叶子和纸张。
现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包括图画以及政府、法律的文件和专业凭证等。
而今，教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。
档案袋不但是学生发展的历程，而且也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，是教师行动研究不可或缺的研究武器。
中小学教师如何开展教育行动研究
校本教研《中小学教师要如何进行教育行动研究？》一、教育行动研究的意义：教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。
因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。
但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。
其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。
中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。
鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。
那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。
‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。
搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。
能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。
2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。
理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。
在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。
他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
而教育行动研究却正好相反。
一方面，它的实践性是非常明显的。
无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。
另一方面，行动研究也重视理论的作用。
它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。
教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。
在行动研究中成长 ——中小学教师行动研究的标准及实施步骤
一．中小学教师行动研究及其标准与外部专家（大学教师、科研机构研究人员等）为主导的教育行动研究不同，中小学教师行动研究是指中小学教师为提高自己对教育、教学的理性认识，加深自己对教育、教学背景的理解，以提升自己的教育、教学质量为目标而进行的反思型研究。
它应满足三个标准：行动导向、协同研究和反省思考。
1行动导向行动是一种致力于社会延续和改变，既为他人所分享又受他人限制的力量形式[1]。
它包括三个要素：第一，它是一个为获取目的的行为；第二，必须发生在特定的社会环境或情境里；第三，牵涉到行动者的动机、能力与精力。
对中小学教师来说，不能付诸行动的想法都是空中楼阁。
因此，正是行动在诉说着教师是谁，教师在往哪里走，教师的专业是什么。
在中小学教师行动研究中，行动导向主要体现在三个方面。
第一，任何行动研究的问题都产生于教师在其日常生活中对教育、教学情景的知觉，对教育、教学行动的关切，以及对教育、教学实际改变的需求。
第二，解决任何行动研究的问题都必须通过教师的行动才能完成。
教师的行动可以是课堂上发起的一系列学习活动，如给予学生指导性的说明，以特定的方式与学生相互作用；也可以是课堂外的师生相互作用或社会活动，如为班级创建在线社群，组织学生父母参加工作坊等。
第三，解决任何行动研究问题的直接目标都只能是教师教育、教学质量的提升和教师行动智慧的发展。
这意味着在充满价值（如个人与社会、自由与纪律、当前需要与长远目标等）冲突和对抗的教育世界中，行动研究能帮助教师批判性地考察和反思教育、教学工作中不同概念的不恰当性，使他们从对传统和习惯的依赖与束缚中解放出来，并能够以更训练有素、更明智、更有效的方式来开展教育、教学工作。
[2]2协同研究协同是指齐心协力、共同完成一件或多件事；研究是指发现问题、解决问题的过程，它可以融合到每个人的日常工作和生活中。
对中小学教师来说，协同研究主要是指三个方面。
第一，与当地名师、专家教师之间的协同。
通过观摩当地名师、专家教师的课堂，与他们进行充满实践智慧的交流，开展行动研究的教师不仅能获得许多显性知识，而且能对名师、专家教师的隐性知识有更多的感悟和体察并加速这种隐性知识的显性化过程。
新课改倡导的教师行动研究的基本方法
新课改倡导的教师行动研究的基本方法随着教育改革的不断深入，新课程改革已经成为了当前教育领域的热点。
作为教师，怎样更好地参与到新课程改革中，发挥积极作用，是摆在我们面前的一项重要任务。
而教师行动研究正是一种促进教师专业发展的重要方法，通过实践性的研究，促进教学实践和学习策略的不断改进，提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将结合新课程改革的背景和教师行动研究的基本方法，来探讨教师如何利用行动研究来推动新课程改革。
一、新课程改革的背景新课程改革是为适应社会发展和学生个性化发展需求而进行的一项全面改革，旨在建立促进学生成长、发展和全面素质提高的教育体系。
新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和实践能力，强调培养学生的探究精神和创新能力。
因此，在新课程改革的实施过程中，教师需要不断调整教学理念和方法，以适应教育教学的新需求。
二、教师行动研究的基本方法教师行动研究是一种教师自主进行的以改进教学实践为目的的实证研究。
其基本方法主要包括以下几个步骤：1.选择研究主题教师需要根据自己的教学实践，选择一个具体的教学问题作为研究主题，如如何提高学生的学习兴趣、如何提高学生的学习效果等。
研究主题应该与新课程改革的要求和教师个人的教学实践密切结合，既能满足新课程改革的需要，又能反映教师在教学过程中的关注点。
2.观察和记录教师通过课堂观察、学生作业、讨论记录等方式，收集相关的教学数据，形成教学案例。
观察和记录是教师行动研究的基本手段，通过观察和记录，教师可以客观地了解教学实践中存在的问题，并为问题的解决提供依据。
3.分析和反思教师需要对收集的教学数据进行归纳和分析，找出问题的根源，进行深入反思。
在分析和反思的过程中，教师应该把自己的教学实践与新课程改革的理念相结合，找出问题所在并提出改进措施。
4.实施和评估根据反思的结果，教师需要制定相关的改进措施，并在教学实践中加以实施。
在实施改进措施的过程中，教师需要不断地进行评估，了解改进措施的效果，并进行必要的调整。
教师如何开展校本行动研究
【情景再现 】一位教师执教《群鸟学艺》一课，当学生学 完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。 大多数学生都从课文的重点句段着眼谈了体会：学本领 要有始有终，不要怕苦怕累等。正当老师准备结课时， 有位学生高高地举超了手，边举手边喊：“还有，还有” 出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，结 果他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说： “许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们走的 时候，凤凰为什么不把它们叫住?所以，我觉得学本领 应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢 得了同班同学和在场听课老师的一片掌声。
“学生不交作业的原因的研究” “学生不举手的原因的研究” “学生表达不畅的心理障碍的研究”
一、问题的来源
从疑难中寻找问题 从阅读交流中发现问题 从学科发展中确定问题 教师已有的成功经验
1、问题的特征与选择的原则
（一）研究问题的特征
校本教研的实践形式
教学型教研——课例研究 研究型教研——课题研究 学习型教研——研究性学习
校本教研的实践形式
教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如
何上好一节课而开展的，研究过程渗透或融入到 教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教 学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、 交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文 本的教案、案例式的课堂教学。
问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系 问题必须明确地毫不含糊地陈述出来 所研究的问题必须具有可检验性
物理——营造宽松的物理教学环境 生物——课堂问题情境的设置 政治——贴近生活案例的选择 历史——历史课堂提问问题的设计与选择
二、问题的特征与选择的原则
（一）选择问是来题自的于我原教学则实践中最亟待解决的问题吗？ 我问能题解的决大这小些和问范题围吗足以达到研究的目的吗？
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与其他教师合作
与教育管理者合作
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性
√ √ √ 公开发表自己的研究过程和研究成果
（由私下琢磨到公开探究）
意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠
及他人。
基本方式：群体讨论、提交研究报告
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究”
●
● ●
“为了行动的研究”
• 教学法的核心或说有效成分，不是那
些辅助技巧，而就是：针对某种知识 的记忆、理解、应用等方法；针对某 类问题、任务等理解、分析（概念内 涵、属性、关系对比和逻辑推理）、 评估、解决模式（方案）——注意： 前者形成技能，后者培养能力】
概念界定的方式
1．抽象定义
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化
质性
关于小组讨论
讨论并非死套路，大小讨论要分清。 1-2分钟小讨论，重点统一全达成。
争议难点与合力，大的讨论分三种。
深挖必然费时间，有无价值是关键。 有主有次巧组合，课堂任务能保证。 有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。 讨论要求面对面，讨论之后要坐正。 声音控制把握度，组内听清不大声。 组长组织很重要，合作之中有分工。 集思广益共参与，利用优生帮差生。
什么是教育行动研究？
● “对行动的研究” ：研究对象是行动 者自己实践中存在的问题，而不是抽象 的理论问题或者他人实践中存在的问题。
√ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。
什么是教育行动研究？
● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程 同时推进，相伴相随。但并非合二为一。
√ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善”
思维导图
如天津大邱庄中学王颖老师讲《背影》
认识误区
误区：我有必要搞课题研究吗？我只是做实 际工作的人，学校怎么布置我就怎么做， 用不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
反思性实践的两种类型
日常反思性实践：
零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性实践： 系统、持续、深入、公开
用为1，（猎鹿，猎鹿）具有帕累 托最优（Pareto Optimality）， 为深入合作的最佳结果； （2）如果双方都选择了猎兔，即 双方没有合作，（猎兔，猎兔）称 为风险上策（Risk dominant） 均衡。 （3）如果一人选择了猎鹿，而对 方选择了猎兔，即对方没有诚信， 背叛了原来的协议，那么选择猎兔 者将保证得到一定效用X （0<X<1），选择猎鹿者将一无 所获。
要等根本性问题的反思。
—— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？
小结
“文本学习”、“课堂管理 ”和“习惯催逼”是有效 教学的“三驾马车”，有 科研的引领，这三驾马车 会并驾齐驱，跑的又快又 稳。
共勉
“人生就是一项自己的工程 ，我们今天做事的态度，就
决定了明天幸福的指数。” —肖川
所学校的认同，不仅是对学校的教育质量的认同， 更是对学校文化的认同。
理清思路
• 成长不能代替，发展只能亲历 （学生发展、
教师发展） • 哪里好学哪里。——站在巨人的肩膀上 • 总会有办法（李希贵） • 哪壶开了提哪壶-----每个学生都是好学生。 （青岛二中孙先亮） • 不仅看到一片森林，更要看到每棵树木
合作理念
• 1.合作体验 • 2.教学相长 • 3.互动交往的课堂 • 4.自主与合作
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？
•把一根绳子长2/3米，平均分
成2段，每段长多少米？ （1）画一画 •（2）算一算
•
1、 先要读懂题干： 事实：通过语言理解（语句）和概念辨析，明白 绳子长为2/3米（题目给出的“事实”）； 任务：是均分为2段——均分为两部分 2、再来明白问题：每段长是多少 3、再来明白要求：要求两种表示：用画图表示— —也即转化为图形；用算式表达——转化为数字 计算 这道试题，考察的知识点是分数的均分算法—— 2/3减半，实际就是知识点——分数的减法（题干 给出的事实和任务）；考察的技能项目（种）： 图形操作，计算技能（完成任务的两种要求）
猎鹿 猎兔
•
猎 鹿
1，1
X，0
0，X
X，X
•
猎 兔
0<Ｘ<1
天鹅、梭子鱼和虾
学校是一张氛围
一个学校其实是一种氛围，一种文化。《荀子》说：
“蓬生麻中，不校文化上受
到熏陶，经过渐染浸润而成为人才。正如孟母三
迁所追求的是良好的教育环境与氛围，各界对一
√ 教师：由 “机械式参与” 到 “反思性参 与” √
由 “被试” 到 “主试” 专家：由“主试”到“助手” 由“引领”到“跟进”
什么是教育行动研究？
● “为了行动的研究” ：研究目的不是验
证或构建某种教育理论，而是改进教育教 学实践，并促进教师专业发展。
√ 论” 改进教师的“内隐理论”或“个人化理
教师如何开展行动研究
——课堂教学范式的转变
内容概览
◆ ◆ 从竞争到合作—自主与合作的思考 如何在行动研究中改进教学
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
一、从竞争机制到合作机制
小故事：烧开水效应
动力机制：从竞争到合作
斗争
竞争
合作
猎鹿模型的合作哲学
• 猎鹿模型 （Stag Hunt Model）讲述了两
“对行动的研究” “在行动中研究”
行动研究的一般程序
● 凯米斯程序：
计划 — 行动 — 观察 — 评价
●
改进后的程序：
问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思
发现问题
学习、研讨
初步计划
第一次行动
评价反思 发现新问题
学习、研讨
观察监控
修改后的计划
第二次行动 评价反思 观察监控
案例：小先生制 （从“合坐” 到“合 作” ）
例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字
◆分散识字
◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度
能再认的字的数量 两种操作定义 能组词造句的字的数量
课堂怎样组织管理？
•一言堂 •满堂灌 •满堂问 •二人转
三种模式
• 1.小先生制 • 2.小先生互助（师友） • 3.小组合作
小先生制
• “即知即传人” • 人人都可以当小先生 • 积累当小先生的资本 • 小先生评价
研究主体：某语文教师（兼班主任）
研究程序：
小先生上台发言不积极，课堂气氛沉闷
打算在语文课前训练、指导 语文课上展示，树立榜样 积极活跃但台下混乱噪杂 小先生发言台下如何更加有序（纪律与自 由） 召开主题班会“我们怎样发言、倾听？” 制订小先生组织课堂的“三大纪律” 在语文课和其他课上实施 有序了，但出现两极分化：优生、差生 如何让差生在台上上主动、流利发言，开 口说话，精彩展示
教师专业发展曲线图
第二次发展 （熟练教师 →风格教师）
第一次发展 （新手教师 → 熟练教师）
高原期
二、如何开展行动研究
△ “行动研究”是中小学开展教育课题研究
的主要方式。
什么是教育行动研究？
● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育 教学实践的实施者（即教师或教育管理者），
而不是校外研究机构中的专业研究人员。
关于问题设计与提问
问题类型有多种，提问目的要分清。
精心设计多层次，问题分为难易中。 简单问题问cd，复杂问题问ab。
多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。
总结评判拓展题，这种机会给ab。 层次不要提前说，保证全体都思索。
简单问题对答案，难题思路要讲清。
举手要求有规则，点面结合讲公平。 表面热闹非目的，思维情感真互动。
关于竞争方式
竞争方式不唯一，注重实效不固定。 有些可以全班问，有些可以来分层。 有时需要小组动，有时需要大组争。 有时可以来指定，有时需要自由竞。 有时组间可合作，有时组内可竞争。 抓阄轮流无不可，关键要把生调动。 讨论之前竞争答，发言不是小组总。 若是回答不完全，允许组内再发言。 有人随便来插话，取消机会是规则。 其他同学认真听，评价补充二次竟。 讨论之后组长竞，根据问题选择层。 一旦回答不完整，不许本组来补充。 语言表达多训练，声音洪亮条理清。 歧义回答多展示，最终教师要求同。 公平公正加调控，全班学生保热情。 改革初期难理想，坚持规则习惯成。
个猎人共同猎鹿的故事。要点：（1）只有 这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得 到那只鹿。（2）如果猎鹿的时候一只兔子 突然在其中一人身边经过，而这个人转而 抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了。 （3）两人得到一只鹿的效用远比分别得到 一只兔子大。
猎鹿模型的合作哲学
• （1）如果双方都选择了猎鹿，效
△ 描述性反思：对教育过程的简单复述。
—— 我做了哪些事？是怎么做的？
△ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和
教学手段的运用等教学技术性内容的反思。
—— 存在什么问题？怎样做更好？
△ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。
—— 为什么这样做更好？
△ 伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性
√ √ 坚持系统而持久的探究，而非零散 系统使用必要的科学方法来收集、 的、偶然的探究。
整理和分析资料。
如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传 法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。
研究过程区别于行动过程的特点
◇ 系统性 ◇ 合作性
√ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作
发现问题
初步计划 第一次行动 观察监控 反思并发现新问题 改进后的计划 第二次行动
观察监控
反思并发现新问题