结构教学的层次性

结构教学的层次性

关键词：普通化学；结构教学；层次性；整体性；效果

普通化学(或称大学化学)是面向非化学类专业开设的一门

公共基础课，是很多理工科专业学生在大学学习化学的唯一平台。作为一门导论性质的基础课，一直存在着内容多、学时少的矛盾。

一、结构教学法的定义

“结构教学法”最早由美国著名教育心理学家布鲁纳(j·s·bruna)提出。他认为任何学科都有一个基本结构，即内在的规律。我们的教学“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，“保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来”。“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”同时，学习基本原理，缩小了“高级知识”与“初级知识”之间的差距，有利于学生举一反三、触类旁通。领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。他认为，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。中科院院士、北大教授徐光宪先生在《我对素质教育的认

识》一文中特别强调，建立自己的知识框架为其一生所取得的成就奠定了基础。他说:“我从中学时代起，就对整个知识体系和各门学科有了一个大概的了解，并在自己的头脑中建立起知识框架，把以后学到的东西充实到这个知识框架中，把未知的和已知的知识联系起来，这样就容易记忆，而且有自己的体系。”他还以自己学习物理化学课程例子，说明下功夫掌握一门学科的基本知识结构对学好这门课程的重要性。

二、在化学教学中应用结构教学法

普通化学是非化学类专业的一门自然科学基础课。学习化学热力学和化学动力学的基本规律和近代物质结构理论，学生可以了解当代化学的三大理论支柱，理解化学学科的框架;能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的环境、能源、材料、生命科学等社会热点论题。把化学的理论方法与工程技术的观点结合起来，用化学的观点分析、认识工程技术、社会现象中的有关问题，能培养学生的科学观、社会观、价值观，全面提高科学素质，培养具有开拓创新能力的跨世纪人才。普通化学作为一门导论性质的基础课，内容比较繁杂。如果教师在教学中只是重复教材内容，把概念、原理、定律、观点再讲解一遍，既不能激发学生的兴趣，也很难让学生真正掌握所学知识。运用结构教学法，注重提纲挈领、画龙点睛，帮助学生从整体上把握学科知识。既能高效省时的完成教学目标，培养学生的学习主动性，又有利于把所教的知识内化为学生的素质。学

生一旦掌握了学科中的“基本结构”，就可以在此基础上去加深和扩大知识，产生广泛的知识迁移，发展智力。

教学中，我们特别注意把握教材知识结构的层次性和整体性，以帮助学生构建良好的认知结构。主要运用两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次化知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合，抓住知识的中心要领，统揽全局，构建知识网络。主要表现在以下三个方面：

1、设计优化高效的教学结构所谓教学结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教材、学生、教师)所设计的比较固定的简化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。在设计教学结构时，要避免机械地照搬教科书中知识的编排顺序，或照抄现成的教案，照本宣科，否则教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者;引发认知冲突，激起学生的探索心向;实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构;运用新的认知结构解题。

普通化学中很多处理方法大同小异，教学时应从整体出发，把解题的基本思维方法讲深讲透，让学生触类旁通，学会解决同类型的问题。比如，热力学状态函数的计算，把如何求解化学焓变δrhθ

m的方法和思路讲清楚了，包括标准状态的规定、标准生成焓的定义、反应进度与焓变的关系等，同样可用于求解δrgθm和δrsθm。

2、抓住教材主线，教学中始终围绕基本框架和核心概念。比如，在热力学中反复强调状态函数，从状态函数的特点出发理解整个热力学研究方法的奥秘，突出共同点，化难为易，让学生学得会、记得牢。在讲授化学平衡时，讲清平衡的共性以及所遵循的基本规律，以此串联和统领各种体系的平衡问题。电化学则围绕电极电势，把电化学的主要内容落实到电极电势的应用。

普通化学的教材体系中各章节内容都是独立普通化学结构教学

法初探的，但作为一门学科，必然有条主线，有若干核心概念。教学中应紧紧抓住主线，围绕核心概念，把各章节的知识“串”起来，使学生从整体知识结构上去把握学科知识。比如，判断化学反应的方向是研究化学反应时要解决的主要问题，相关知识首先在化学热力学基础一章介绍，然后在化学平衡、电化学等章节都有涉及。讲课时，通过核心概念热力学状态函数吉布斯自由能的变化，把这些知识联系起来，学生会更牢固地掌握所学知识。

3、指导学生总结、归纳所学知识，掌握知识的逻辑结构结束一章或一个理论教学时，指导学生对所学内容进行整体的逻辑结构分析，找出一章中各个小节的相互联系和逻辑关系或一个理论形成的逻辑程序。对各部分的内容，应特别注意发展它们的横向逻辑关系，力求把学过的知识有机地结合起来，从而形成对知识点的整体认

识，并用简明、扼要的逻辑框架图表示出来。

三、总结

结构教学依据知识间的内在联系，把内容的平面叙述变成立体分析，从而形成知识结构系统，使学生轻松地掌握所学内容的重点，同时又突破了教学的难点，使学生掌握的知识既科学又系统。结构教学不仅强化知识结构，而且也特别注意知识的概括与升华，从多角度、深层次分析理解领会知识，加大思维力度，培养综合能力。教学实践的结果表明，结构教学法有利于调动学生的逻辑思维活动，激发了学生独立钻研的兴趣和热情，也使学生易于对普通化学知识形成完整全面的总体印象，从而提高了普通化学的教学效果。参考文献：

[1]石拓，谈化学教改中的一点成效，《科技创新导报》，2011年第15期.

[2]陈克铭，集多种教学方法于普通化学教学中，《洛阳师范学院学报》，2010年第5期.

[3]强亮生，大学化学课程建设的实践与效果，《中国大学教学》，2005年第8期.