论影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素及其作用
影响人身心发展的因素及其作用关键信息项：1、遗传因素遗传素质的定义遗传素质对身心发展的影响遗传素质的局限性2、环境因素环境的分类环境对身心发展的作用环境影响的双重性3、教育因素教育在身心发展中的主导作用教育发挥主导作用的条件教育的局限性4、个体主观能动性因素个体主观能动性的内涵个体主观能动性在身心发展中的作用如何培养个体主观能动性11 遗传因素111 遗传素质是指个体从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传素质是个体身心发展的物质前提和基础。
112 遗传素质对身心发展的影响主要表现在以下几个方面：遗传素质为人的发展提供了可能性和生理前提。
例如，一个人的身体素质和智力水平在一定程度上受到遗传的影响。
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。
某些身体器官和机能的发展有一定的顺序和规律，如果遗传素质尚未成熟，相应的发展就难以实现。
遗传素质的差异影响着人的个别特点和发展水平。
不同个体在遗传素质上存在差异，这使得他们在身心发展的速度、特点和方向上有所不同。
113 然而，遗传素质并不能决定人的发展。
它只是为人的发展提供了可能性，而这种可能性要在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。
同时，遗传素质在人的发展中的作用是随着个体的发展而逐渐减弱的。
12 环境因素121 环境可以分为自然环境和社会环境。
自然环境包括地理、气候等因素，社会环境则包括家庭、学校、社会文化等方面。
122 环境对身心发展的作用主要体现在：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
不同的环境可以塑造出不同的个体。
环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
例如，不良的社会环境可能会阻碍个体的健康成长。
环境对人的影响具有自发性和随机性，个体往往是被动地接受环境的影响。
123 环境对人的影响既有积极的一面，也有消极的一面。
良好的环境可以促进人的发展，而不良的环境则可能对人的发展产生不利影响。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素在人的身心发展过程中，会受到诸多因素的影响，比如来自于个体内部的遗传、主观能动性，来源于外部的环境、教育、他人影响等。
教师招聘考试中，重点考查各因素的地位、古语俗语、内外部因素的分类等。
大家一起回顾一下此知识点。
一、遗传1.概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。
2.作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
3.常见俗语：(1)龙生龙，凤生凤。
(2)种瓜得瓜，种豆得豆。
(3)虎父无犬子。
(4)老子英雄儿好汉。
(5)狗嘴里吐不出象牙。
二、环境1.概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
2.作用：(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。
3.常见俗语：(1)与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
(2)人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄。
(3)蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。
(4)近朱者赤，近墨者黑。
(5)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
三、学校教育1.概念：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
论影响人身心发展的因素
论影响人身心发展的因素【摘要】影响人的发展因素一直是教育界争论不休的话题，从单一的，绝对的、消极的到比较全面、客观的、积极的转变，是理论认识上的高度不断提升。
从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的变化趋势，研究方法由开始平面走向立体、由静态分析走向动态演化。
【关键词】人的发展；影响因素；因素论一、几种主要观点“二因素论”，前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素[1]。
“三因素论”，在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用[2]。
“三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。
但是，这一理论也还存在着许多不足之外。
我国教育理论界对“三因素论”的批评首先是从它忽视人的主体因素开始的。
“三因素论”不完全忽视了内部和主观能动性，与此同时，这些表达自身存在悖论：一方面强调了环境，另一方面，却对“环境决定论”进行批评；强调教育在人类发展中起着关键的作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因。
然后又有研究者主要是以增加因素的方式进行，开始出现“四因素论”和“五因素论”[3]。
但是这些理论也饱受争议，提出既没有揭示出各因素的本质，也没有说明因素间的逻辑关系，况且补充的因素未必能够成立[4]。
“二层次三因素论”，“二层次三因素论”突破以往只能通过正式的做法，以增加的因素很多，试图启动的方法，强调动态的人类主题和意义，以及人类发展的因素及其相互关系的影响因素的结构分析。
并得出结论，人为因素的发展的因素可分为两个层面的现实因素。
在他们的个人因素和环境条件下，可能的因素和现实因素是指所进行的活动的不同类型和级别的主题的发展。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。
(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。
例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。
(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。
例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。
(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。
(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这句话反映了( )因素发展的重要影响。
A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。
解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。
影响人身心发展的因素和作用(详]
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现代教育学原理导论作业5——教育影响人身心发展的因素及作用影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传素质及其在人的身心发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。
在遗传下来的生理解剖特点中，生理特点指功能特点，如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注意的持久性、记忆的强度、思维的灵活性等。
解剖特点是指机体的器官和系统的结构特点。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生理前提和发展的潜在可能性在上节中我们已经述及，自然属性，即人的生理方面的特点是人的自然基础，是人的社会属性和精神属性发展的前提。
没有这个前提人就无法得到发展。
一个先天失明的人就不能发展视觉，成为画家；一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家；一个无脑畸形儿或染色体畸变者，无论外在条件如何优越，都无法使他们得到正常人应有的心理发展。
人的遗传素质的最大特点，在于它潜藏着发展的巨大可能性，这也是人的发展优于动物的地方。
尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能，对于人的发展具有特别重大的意义。
人的大脑皮层上有一百几十亿个神经细胞(即神经元)，神经元一般分为细胞体(或称胞体)、轴突和树突三部分。
神经元通过树突接受外来刺激(信息)，经细胞整合后再通过轴突将信息传递出去。
一般的学习就是神经元凭藉这种对刺激的反应功能和传导功能而建立的干百万个暂时的神经联系。
因此，从脑的生理机能而言，人脑组织的复杂性，为人的发展提供了巨大的潜能。
这种潜能提供了人的接受教育和发展各种才能的可能性，亦即区别于动物的巨大的发展可能性。
但是，这种发展的可能性还是无定向的。
具体的发展过程和方向还有赖于出生后的环境的影响和个体的主动性的发挥。
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素人的身心发展是一个综合性的过程，受到众多因素的影响。
下面将从生理因素、心理因素和环境因素三个方面来探讨影响人身心发展的因素。
一、生理因素人的身体状况对身心发展有着重要的影响。
首先，遗传因素在人身体的发育和功能方面起着关键作用。
例如，遗传基因决定了一个人的智商、身高、体型等方面的发展。
其次，营养摄入也是影响人身心发展的重要因素。
合理的营养摄入能够满足身体的需要，促进身体器官的发育和功能的正常运转。
此外，运动和休息也对身体发展至关重要。
适当的运动可以增强肌肉的发达程度，提高心肺功能，促进身体的生长发育。
而充足的休息则可以帮助身体恢复和重建，维持身体健康状态。
二、心理因素人的心理状态对身心发展同样起着重要影响。
首先，人的情绪对身心健康有着直接的影响。
积极、稳定的情绪有助于身心的平衡发展，而消极、不稳定的情绪则对身心健康带来负面影响。
因此，合理的情绪调控和情绪管理对于身心发展至关重要。
其次，人的认知能力也是影响身心发展的重要因素。
认知能力包括学习能力、思维能力、解决问题的能力等，它们直接影响一个人对外界信息的获取和处理方式，进而影响个体的认知发展和智力水平。
最后，人的性格特点也对身心发展有着重要的影响。
不同的性格特点决定了一个人在社会中的交往方式和处事方式，进而影响个体在社会环境中的适应能力和身心健康状况。
三、环境因素环境是人身心发展的重要外部条件。
首先，家庭环境对个体的身心发展有着深远的影响。
家庭的教育方式、家庭的经济条件以及家庭的和谐与否都会直接影响到个体的心理健康和身体健康。
其次，同伴和社会环境也是影响人身心发展的关键因素。
同伴的交往和社交环境能够提供个体与他人的互动机会，培养社交能力和发展个体的心理健康。
社会环境则涉及到法律、道德、文化、教育等各个领域，它可以为个体提供学习、成长和发展的机会，也可以对个体产生良好或不良的影响。
综上所述，影响人身心发展的因素既包括生理因素，也包括心理因素和环境因素。
影响个体身心发展的因素
影响个体身心发展的因素个体的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和社会因素等。
下面将逐一介绍这些因素以及它们对个体身心发展的影响。
首先，遗传是一个重要的影响因素。
个体的遗传基因决定了其身体的生理结构和一些基本的个体特征。
例如，个体可能从父母那里继承到其中一种疾病的基因，这可能会对身体的发育和健康产生负面影响。
另外，遗传还可决定个体的智力、个性和天赋等。
这些遗传特征会对个体的学习和社交能力产生重要的影响。
其次，环境因素对个体身心发展也起到重要作用。
一个人所处的环境包括家庭环境、社区环境和文化环境等。
家庭环境对个体的发展有着最直接和持久的影响。
一个充满爱和关怀的家庭有助于个体建立良好的自尊和自信心，促进身心健康的发展。
而一个充满冲突和矛盾的家庭则可能对个体的心理健康产生负面影响。
社区环境和文化环境也对个体产生重要影响。
例如，一个生活在贫困社区的个体可能因为缺乏资源和机会而受到限制，这会对其身心发展产生不利影响。
教育是个体身心发展的重要因素之一、通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观等。
教育不仅可以提供个体所需的学术知识，还可以培养个体的思维能力、社交技巧和道德价值观等。
优质的教育可以帮助个体发掘自己的潜力，促进认知和情感的发展，提高个体的终身学习能力。
社会因素也对个体身心发展产生重要影响。
社会支持和社会文化对个体的身心健康都有着重要影响。
一个充满支持和尊重的社会可以提供个体所需的情感支持和资源，促进个体的成长和发展。
另外，社会文化对个体的价值观和行为模式也有重要影响。
不同社会文化背景下的个体可能对同一事件或行为有不同的反应和评价，这会对个体的身心发展产生影响。
综上所述，个体身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和社会因素等。
这些因素相互作用，共同塑造了个体的身心健康和发展。
为了促进个体的全面发展，我们需要关注个体的遗传特征、提供支持性和丰富的环境、提供优质的教育和创造积极的社会文化环境。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素桐乡市茅盾中学王嘉德现代教育倡导学生的个性张扬，促使其身心健康发展。
人身心发展因人、因环境、因条件而异，可以说，每个人的发展都是一种独特的组合，但也有其共性，准确把握影响人身心发展的因素，对学校教育有着不可低估的作用，本文粗略地归结了六大因素，，其中相互之间也有交叉和渗透。
因素1：人身心发展受到社会历史条件的制约。
①人的发展既决定于又决定着社会的发展。
人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。
人是随社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的。
人可以离开社会而生存和发展的说法，正如鲁迅先生所说：“要做这样的人，恰如用自己的手拔着头发，要离开地球一样”。
②人的发展潜能是巨大的甚至是无限的，而社会发展能为人的潜能发展所提供的条件在一定历史时期总是有限的，人的潜能在现实中能起到怎样的开发会受到生产力发展水平的限制。
在人类历史的早期，社会的发展主要依靠人口的数量和人的体力素质；在现代，社会的发展主要依靠人口的质量和人的精神素质。
人的发展水平越高，对社会发展的意义越大，只有全面提高人的素质，才可能使社会获得更快、更全面和更健康的发展。
③马克思认为，一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压制人的个性发展的社会，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的社会，每一个人全面而自由的发展将作为未来社会的基础原则。
因素2：教育在人身心发展中起着重要作用。
①对社会发展而言，教育为社会造就符合一定需要的人；对人的发展来说，教育促进着人的社会化。
教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。
如果没有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。
②教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的人的能动性。
受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。
简述影响人身心发展的因素
简述影响人身心发展的因素
影响人的身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性这几大类。
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性，但并不能决定人的身心发展；遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
（2）环境包括自然环境和社会环境两个方面。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件等；环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境不能决定人的发展水平和发展结果；人对环境的反应具有能动性。
（3）学校教育对人的身心发展起主导作用。
因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
因此能够加速个人的发展，开发个体的才能和功能。
（4）人的主观能动性也叫意识的能动性，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用。
个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
影响人身心发展的因素和作用
影响人身心发展的因素和作用人的身心发展不仅受到基因、环境等内外部因素的影响，还与其他多个方面密切相关。
本文将探讨对人身心发展具有影响的因素和作用，并尝试提出一些相应的解决方案，旨在为读者提供一些有益的启示。
一、遗传因素的作用遗传因素是影响身体生长和大脑发育的重要因素。
人类基因中持有控制个体个性和特点的基因，例如智力、性格和身体能力等。
因此，一部分人天生就拥有更好的身体和大脑素质，而另一部分人则需要通过后天的训练和努力来改善。
对于身体和大脑方面的特征，人类自身无法改变其遗传因素，除了基因治疗等先进科技手段外，我们可以通过合理的生活方式和饮食来提高遗传特征的表现，从而促进身体和大脑的健康发展。
二、环境因素的作用除遗传因素外，环境因素对身心发展影响也非常大。
环境因素包括身处的社会环境、家庭环境、教育环境等。
良好的环境对身心健康发展非常重要。
社会环境是一个人成长的重要方面，社会的发展水平、社会文化、职业环境等都会对人的身心发展产生影响。
良好的社会环境可以为人生提供道路的指引和榜样的参照。
家庭环境是影响身心发展的重要因素，良好的家庭环境可以让一个孩子享受舒适、愉悦的生活，更好地解决困难和挫折。
在不良的家庭环境下，一个人可能面临着心理崩溃、情绪的妨碍和自我放弃。
与此相反，在良好的家庭环境中长大，人可能更乐观、自信、积极和富有创造性。
教育环境是一个人发展得比较好的保障。
优秀的教育环境可以给一个人提供优秀的教学、学习资源和交流的空间，在人的身心发展历程中起到重要的作用。
三、心理因素的作用人的行为模式和心理状态也会对身心健康发展产生影响。
心理因素包括人的人格、自我意识、情绪调节和认知水平等。
不同类型的人产生不同的人格特质，自我意识和人格特征则有助于调整情绪、理智思考和有效解决问题。
在日常中，人也面临着各种各样的情绪，情绪因素对身心健康发展会产生不可忽视的影响。
对于控制情绪、促进身心健康的问题，人需要付出持续的努力。
论述影响人的身心发展的主要因素及其作用
影响人身心发展的主要因素摘要影响人身心发展的因素是比较多的，从大的方面来看，可以从四个部分进行分析，分别是人的遗传性、人的生活环境、个人受教育程度以及人的主观性，这四个部分通过对人的整体作用来影响着人的身心发展，它们相互联系、彼此影响。
关键词身心发展遗传素质生活环境一、影响人身心发展的主要因素之人的遗传性影响遗传是指人从上一代或者隔代继续下来的生理上的特点，例如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点，也被称为遗传素质。
（一）遗传素质作为生理前提为人体发展提供可能性社会属性和精神属性发展的前提是人的生理特点，没有这个前提人就无法得到发展，身体不健全的人无论外在条件如何优越，都无法使其得到与正常人同样的心理发展。
人的遗传素质的潜藏着发展的巨大可能性，这也是人的发展优于一般动物的地方。
尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能，对于人的发展具有特别重大的意义，因此从脑的生理机能而言，人脑组织的复杂性，为人的发展提供了巨大的潜能。
为人提供了接受教育和发展各种才能的可能性，但其实，这种发展的可能性还是无确定性的，具体的发展过程以及方向还有关于出生后的环境的影响和个体的主动性的发挥。
（二）遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发展的过程生理成熟作为一种状态，指的是个体受遗传素质制约的生理机能在一定的年龄所形成的变化程度。
成熟具有一定的规律性，成熟的规律规定了个体身体发展的基本方向以及程度。
按照正常的发展过程，个体到了某一固定年龄阶段就会出现该年龄应该有的年龄特征，如少年期的身体发育就是很好的例子。
人的身心发展这个逐渐的成熟过程，是一个持续变化的过程，最终完成量变到质变的飞跃。
人体由于新特征的出现，人的发展就从前一个阶段达到下一个新的阶段，并呈现出一定的层次性和差异性。
阶段性的形成是与人的年龄直接相关的，遗传素质生理成熟水平在一定的程度上对其也有制约性作用。
而实际的人的教育就是要遵循人的遗传素质的不同时间特点，对于不同的年龄阶段人来说，所教育的内容和方法必须相适应。
教育学中影响人身心发展的因素
教育学中影响人身心发展的因素一、遗传概念：遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展讨程中所形成的人的一些解剖生理特点。
地位：基础、前提、可能性俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞;种瓜得瓜，种豆得豆;虎父无犬子。
二、环境概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
地位：使遗传提供的可能性转化为现实俗语：染于苍则苍，染于黄则黄;生淮南则为橘，橘生淮北则为枳;近朱者赤，近墨者黑;蓬生麻中，不扶则直;白沙在涅，与之俱黑;昔孟母，择邻处;君子居必择乡，游必就士;性相近，习相远;与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
南人善泳，北人善骑。
三、学校教育概念：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施景响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制影响学牛发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面。
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是墓础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
地位：主导作用俗语：荀子：生而同声，长而异俗，教使之然也。
四、个体的主观能动性概念：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
地位：动力作用;决定性因素俗语：出淤泥而不染众人皆醉唯我独醒;富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈;同流不合污;有志者事竟成;人定胜天;三分天注定，七分靠打拼;外因只有通过内因才能起做;艰难困苦，玉汝于成。
试题练习：1.【单选题】“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素对人的发展影响?()A.遗传B.环境C.教育D.个体活动1.【答案】B。
影响人身心发展的因素
人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
⑴遗传：①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。
这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。
没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。
在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。
即是说，人们的遗传素质决定着一切。
遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。
⑵环境：①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。
在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。
②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。
③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。
它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。
④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。
由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。
影响人身心发展的几个因素
4.遗传在人的身心发展中不起决定性的作用
• 遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。 • 但是遗传素质不能预定或决定人的发展。一个人的发展除了 遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处 的社会条件、所受的教育和个人的努力程度 等等，即遗传素质具有可塑性。
• 除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的
5.拓展：关于遗传决定论
• 遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先天的遗传素质所决定的。 儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环 境和教育影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现而不能改 变它。
代表人物
主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱、高尔顿、格塞 尔、威尔逊、霍尔。（口诀：苏孟德说四只耳朵）
小结
1、影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、教育和主观能动性 2、在四个因素共同影响下，每个人成长为独一无二的人
谢谢大家
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
• 正常的儿童都具有人类的遗传素质即遗传素质共性。 • 但无可否认每个人的遗传素质有一定的个别差异。 • 这种差别不仅表现在人的体态上如高、矮、胖、瘦等等。还表现在感官
和神经活动的类型上。有的人反应敏捷，有的人则迟缓或喜静或好动或抑 郁或乐观等等。这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。 正是由于这种差异性使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个 性特征等等即所谓“人上一百形形色色。”
近年儿童心理学研究发现儿童的思维发展与他们大脑的重量等的 发展有关。这与儿童思维的发展在这些年 龄阶段均为智力加速期是一致的。因此心 理学家和教育学家都认为早于成熟期或迟于 成熟 期的学习都无助于人的发展。只有当 身体的发展具有了一定的条件才为学习一定的知识技能提供可能。
论影响人身心发展的因素
论影响人身心发展的因素作者：杨桂来源：《都市家教·下半月》2013年第08期【摘要】影响人的发展因素一直是教育界争论不休的话题，从单一的，绝对的、消极的到比较全面、客观的、积极的转变，是理论认识上的高度不断提升。
从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的变化趋势，研究方法由开始平面走向立体、由静态分析走向动态演化。
【关键词】人的发展；影响因素；因素论一、几种主要观点“二因素论”，前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素[1]。
“三因素论”，在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用[2]。
“三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。
但是，这一理论也还存在着许多不足之外。
我国教育理论界对“三因素论”的批评首先是从它忽视人的主体因素开始的。
“三因素论”不完全忽视了内部和主观能动性，与此同时，这些表达自身存在悖论：一方面强调了环境，另一方面，却对“环境决定论”进行批评；强调教育在人类发展中起着关键的作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因。
然后又有研究者主要是以增加因素的方式进行，开始出现“四因素论”和“五因素论”[3]。
但是这些理论也饱受争议，提出既没有揭示出各因素的本质，也没有说明因素间的逻辑关系，况且补充的因素未必能够成立[4]。
“二层次三因素论”，“二层次三因素论” 突破以往只能通过正式的做法，以增加的因素很多，试图启动的方法，强调动态的人类主题和意义，以及人类发展的因素及其相互关系的影响因素的结构分析。
并得出结论，人为因素的发展的因素可分为两个层面的现实因素。
[定稿]论述影响人的身心发展的主要因素及其作用
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论述影响人的身心发展的主要因素及其作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志及性格等方面的发展。
人的身体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体发展。
影响人发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传、环境、教育以及个体的主观能动性四个方面。
这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
1，遗传在人的身心发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一定的可塑性。
2，环境在人的身心发展中的作用环境是围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界。
人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展着。
一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。
但是，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。
人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。
所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
3，教育在人的发展中的作用教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
这是因为：教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展的社会方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。
4，个人的主观能动性在人的发展中的作用学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
简述影响人的身心发展的因素
简述影响人的身心发展的因素
人的身心发展是复杂而宝贵的，身心发展受到外界因素的影响。
可以分为内在因素和外在因素，从而影响人的身心发展。
内在因素：
一是基因因素。
基因是人类发展的自然因素，个体特征、身体素质、头脑能力等均受到父母遗传的基因因素的影响，进而影响人的身心发展。
二是个人心理、性格因素。
童年时期是人性格确立的关键时期，教育、社会生活和家庭环境可以影响孩子自身的性格发展，这也是影响人在未来主观能力形成的重要因素之一。
外在因素：
一是由于生活环境的不同，表现在不同的社会文化群体、家庭背景等，从小的社会角色扮演、家庭支持、自我认知、环境支持、学习经历等等，都有可能影响人的身心发展。
二是关系到环境的因素，人的身心发展会受到环境因素的影响：家庭环境、学校环境、社会环境等等，这些环境条件决定着个体育脉学习内容和学习方式，以及个体承受的压力，它们都会影响人的身心发展。
总之，人的身心发展是多方面因素交互作用的结果，内在因素和外在因素都会影响人的身心发展。
因此，我们应该非常重视和顾及这些影响和因素，通过主动引导和积极的家庭环境，帮助孩子塑造出一个健康向上的人格，以及一份未来美好的蒙受影响。
论影响人身心发展的因素
论影响人身心发展的因素人的身心发展涉及诸多方面，包括生理、心理、社交和文化等层面。
影响人身心发展的因素也是多样的，其中包括遗传、环境、教育和生活方式等。
本文将就这些因素展开讨论，以便更好了解身心发展的影响因素。
首先，遗传是影响人身心发展的重要因素。
遗传是指父母所传递给子女的遗传物质，包括基因、染色体和DNA等。
遗传因素决定了人的身体结构和生理功能等方面的发展，如身高、体重、智商等，同时也涉及到了心理特征，比如个性、情绪和认知方式等。
而这些遗传特征在人的成长过程中会不断影响身心发展的方向和程度。
其次，环境也是影响人身心发展的主要因素之一。
环境包括了物质环境和社会环境两个方面。
物质环境是指诸如空气污染、水质污染、大气温度和食品质量等因素对身体健康的影响。
社会环境则涉及到了家庭、学校和社会文化等方面的影响。
如父母的教育方式、学校教育制度和文化传统等都会对人的身心发展产生深刻的影响。
教育也是影响人身心发展的重要因素之一。
教育包括形式多样，其目的大致可以归纳为培养人的智力、品德、身体等多个方面的素质。
教育有助于人们养成健康的生活方式、正确的情感管理、优秀的社交技巧等，从而使身心得以全面发展。
最后，则是生活方式是影响人身心发展的重要因素之一。
生活方式是指各种与生活相关的行为习惯，如饮食习惯、体育锻炼、休闲娱乐等，他们会对健康和心理健康产生不同程度的影响。
因此，遵守健康的生活方式，培养积极的心态，有助于促进健康身心的全面发展。
综上所述，遗传、环境、教育和生活方式等均是影响人身心发展的重要因素。
人们应该根据自身的实际情况，采取有效的措施去调节各方面的因素，以实现健康身心全面发展的目标。
论影响人身心发展的因素
其次 ，遗传素质的成熟程度，制约着人的身心 发展过 程 和 阶段 。最后 ，遗 传 素质 的差 异性 ， 在—定程度上影响着人的个别特点的发展。 （ ２ ）主观能动性在人的发展 中的作用 。 人类的发展，动机是人类 自然 的矛盾 ，也就 是 说 ，社 会 的发 展 ，新 的应 用 ，人 是 发 展 的 主 题 激 发 新需 求 的水 平 之 间 没 有 矛 盾 。事 实 上，这个新 的发展本 身是没有 必要 的，它是 人 类 发 展 的 能 源 ，而 目前 的游 戏 的实 力 应 该 也可以转化为动力 ，以促进 直接。在一定意 义上说 ， 最重要的因素内部是有进取心的人， 其强度直接关系到学习的效率和质量 。 （ ３） 对人的发展具有决定性影响意义的 是社会环境。人总是在社会中获得发展的 ， 社会关系不仅决定人的发展方向 ，也 决定人 的发 展 程 度 。 在 阶 级 社 会 中 ，阶级 决 定人 的 生 活状 况 ，同时也 决 定人 的命运 。 （ ４）实践活动在人发展 中的作用。实践 活动从总体看是人发展的基本途径 ，人是 在 实践活动中并通过实践来使 自己获得发展的。 不 同的年龄 阶段 ，其参加的主要实践活动的 形 式是 不 同 的 。 （ ５）在 影 响人 发 展 的诸 多 因 素 中 ，教 育 是起 主导作用 的因素 。第一 ，教育对人的发 展 方 向起 着 制 约作 用 。第 二 ，教 育 是 有 计 划 地 全 面 系统 影 响人 的过 程 ，可 以 大 大 增 强 对 人影 响的效 益性。第三 ，教育可以使人的发 展不走或少走弯路 。 三、影响人发展诸因素的相互关系 人类的发展是 由许多 因素决定 ，这些 因 素在人类发展 在统 一的工作 是必要 的，但他 们 不 能 互 相 替 代 。基 于人 类 遗 传 教 育 质 量 的 前 提 下 ，对 人 类发 展 的 物 质 基 础 。 然 而 ，教 育和人类遗传 与人类活动影响的特点和规律 ， 人 的 素 质 的 发 展 。教 育 应 该 是 人 的 主观 能 动 性 的 限 制 ，然 而 ，取 决 于教 育 和 动 员 人 民 ， 发 展 的主 动 权 。 确 定 教 育 的 社 会 关 系 ，但 人 类社会关系的影响 ，而且还 可以通 过发挥 教 育。实践是培养人才的重要途径 ，教育 必须 与社会实践相结合 ，但在实践 中，人类 活动 的影 响 ，教 育 的 作 用 ，他 们 需要 有 效 地 组 织 起来 。可见 ，这取 决于遗 传的教育和培训活 动 的发展是分不开 的教育 ，环境 的影响 ，人 们通过调节教育和筛查应通过组织教育和社 会 规 范 和惯 例 ，对 人 的影 响 。毫 无 疑 问 ，教 育在 人的发展 中处 于主导 地位 】 。事实上 ， 人类对教育 的影 响，无论是身体还是不依赖 于教育本身 的方 向，而是取决于社会的需求 依赖 于社会关 系，社会关 系，教育仅仅是影 响的最 有效 的手段 之一。因此 ，教育在人 的 发展 中的主导作用，而不是 由教育 ，人与人 之间的关系和社会 角色。影响人类发展 的因 素 ，在 这 个 阶段 ， 即使 是 影 响 因素 的研 究 ，
影响人身心发展的动因
影响人身心发展的动因影响人身心发展的动因有四个：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论。
其中常考的考点在于内发论和外铄论。
其中着重要记忆的有他们各自的代表人物以及主要观点和主张。
这个考点一般以单选和多选等客观题的形式考察大家，所以需要在理解的基础上进行识记。
下面我们来详细的分析如何才能将下面这些简单的考点准确把握。
首先，外铄论的主要观点认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
主要的代表人物包括有荀子、洛克、华生以及欧文。
下面有一句顺口溜帮助大家进行记忆这些代表人物：外婆寻找落花生。
其中“外”指外铄论，“寻”指荀子，“落”指洛克，“花生”指华生。
另外还有一个欧文也是外铄论的但不是很长考，不过也要有所了解。
其中还有一个比较容易弄混淆的知识就是荀子这个人，他是性恶论的代表人物，他说过一句话叫“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”其中“伪”指后天的教化。
因此荀子的性恶论或者“化性而起伪”的性恶论才是外铄论，如果单纯的说性恶论和性善论都是指内发论。
这个需要大家好好的区分清楚。
其次，内发论的主要观点认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
主要的代表人物有卢梭、柏拉图、弗洛伊德、孟子、高尔登、格赛尔、霍尔、威尔逊。
这里也有一个顺口溜帮助大家记忆：卢伯父的四个儿子，高个或威猛。
其中“卢”指卢梭，“伯”指柏拉图，“父”指弗洛伊德，“高”指高尔登，“个”指格赛尔，“或”指霍尔，“威”指威尔逊，“猛”指孟子。
这样用这么一句口诀就把所有的内容记下来啦。
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论影响人身心发展的因素
摘要:当今世界科技的作用越来越重要，科技的运用和研发离不开人才的作用，而人才的培养则需要教育发挥着不可替代的作用。
在教育界，影响人身心发展的因素也是一个争论不休的问题。
在此处主要谈论生物因素，社会因素，个体的主观能动性对人身心发展的影响。
关键词:”二因素论”，“三因素论”，”二层次三因素论”，生物因素，社会因素，个体的主观能动性
当今关于影响人身心发展的因素理论很多，这里将选择几个经典的理论谈谈：
一，”二因素论”：前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素［1］
二“三因素论”，在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用［2］。
“三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。
三二层次三因素理论由我国著名教育家叶澜提出了影响人
的发展的二层次三因素决定论，把影响人的发展因素分“可能性因素”“现实性因素”，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次”在二层次中共含有三大类的影响因素：可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先天与后天）和环境条件（包括大环境、小环境及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。
虽然三个理论都有其存在的合理性和时代意义，但是”二因素论”和“三因素论”有其缺陷。
二因素论只是停留在生物因素和社会因素这两个因素上，忽略了教育在对人身心发展上不可替代的作用。
而三因素论虽然把教育独立列出来肯定了教育在人身心发展上的作用，但是三因素论忽视了人内部和主观能动性这个因素重要的作用。
二层次三因素理论较为全面地从生物因素，社会因素，个人的主观能动性三个角度，来回答了影响人身心发展的因素。
无论这三种因素可能存在其优缺点，但这种理论有其在历史和社会上存在的意义和理由。
所以我认为，影响人身心发展的因素可从这三个方面着手分析：
(一)生物因素：包括1，机体生长和成长的规律2个人的健
康状况3先天的但非遗传的各种因素4遗传素质四个方面。
生物因素特别是遗传素质为人的身心发展提供了必要前提和发展的潜在可能性。
如一个先天失明的人不能发展视觉，成为一个画家；一个生来就聋哑的人不能发展听觉，
成为音乐家；一个无脑畸形儿或染色体畸变者，无论外因条件如何优越，都无法得到正常人应有的心理发展。
（二）社会因素：包括物质环境和社会环境，物质环境主要倾向于自然环境，是基本的物质环境是物质原料基地。
社会环境可以分为大环境和小环境，大环境指为人发展提供的总的条件和背景。
小环境包括家庭，学校，社区。
在这里将主要谈谈家庭和社会：1家庭是影响人发展最初也是最长的社会因素。
如复旦大学一个上海籍的本科生居然在从家回学校的途中迷路了，后来是由巡警把他送回了学校。
据他父亲说，他从上小学开始就一直是由父母接送的，迷路那天是他生平第一次独自“出远门”！这个事例体现了家庭教育对孩子的影响。
2学校在人的身心发展中起着主导作用。
如沪上一名知名的画家在讲述自己的成长之路时讲了这样一件小事。
在他上小学的时候，有一天，上课后教师没有准时到课堂，于是他和一些同学在黑板上乱涂。
老师进来，其他同学“哄”地一下逃回座位。
当时，因为他画得太专心，没有注意到教师已经到来，等他发觉，教师已经站在他背后，他一下呆如木鸡，垂下头，等着老师一顿狠骂。
但是，出乎意料，老师却仔细地欣赏起他的大作，并鼓励他好好学下去。
至此以后，他一直坚持不懈地努力作画，终于取得了今天的成就，这正是学校教育中教师发挥的影响。
(三)人的主观能动性：主要表现在个体参与时间的丰富程度
及努力程度，学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是个体发展的可能性变成现实的决定性因素。
在学校老师教书教得再好可是如果学生不愿意自己努力学习，那都只是徒劳的。
人们对影响人发展因素的研究范围正在在逐步扩大，研究考虑的因素也会越来越多或者更加深入，随着时代的发展，影响人发展的因素会得到更加深入的研究，这会更有利于未来的教育，更好地发挥教育的作用。
参考文献：叶澜. 论影响人身心发展的诸因素及其与发展主体的动态关系［J］. 中国社会科学，1986（3）
杨桂论影响人身心发展的因素551700毕节学院教育科学学院贵州
柳海民.现代教育学原理[M].长春:东北师范大学出版社，2002.160.160-163
罗玉莲.教育学原理北京教育科学出版社。