蒙台梭利教育基础 —自由
浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料
浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙氏理论：自由与纪律
自由与纪律自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。
蒙台梭利教育中“自由的纪律”探析
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内容摘要
总的来说，蒙台梭利“工作”教育理论在儿童教育中具有重要价值，但也需 要在实践中不断完善和调整。我们应该充分认识到这种教育理论的优点和不足之 处，结合实际情况进行合理应用，为培养儿童的综合素质和能力做出积极贡献。 在未来的教育发展中，我们期待蒙台梭利的“工作”教育理论能够得到进一步的 完善和拓展，为更多的儿童提供更加优质的教育环境和方法。
蒙台梭利教育中“自由的纪律” 探析
目录
01 一、理论阐释
03 三、总结与启示
02 二、实践案例 04 参考内容
内容摘要
蒙台梭利教育是一种广泛应用的幼儿教育理念，强调尊重儿童的自由和个性， 同时也注重培养儿童的纪律性和自我控制能力。在蒙台梭利教育中，“自由的纪 律”是一个核心概念，它涉及到如何在尊重儿童自由的前提下，培养儿童遵守纪 律和规则的能力。本次演示将从理论和实践两个方面，对蒙台梭利教育中的“自 由的纪律”进行探析。
一、理论阐释
一、理论阐释
在蒙台梭利教育中，“自由的纪律”理念指的是在尊重儿童自由的前提下， 通过培养儿童自我控制和自律能力，实现对其行为的规范和引导。这种理念包含 两个关键要素：自由和纪律。
一、理论阐释
自由是指儿童在教育过程中能够自主选择、表达和探索自己的兴趣和需要， 不受外界的限制和干涉。在蒙台梭利教育中，尊重和保护儿童的自由是基本原则 之一。纪律则是指为了保障教育活动的顺利进行和儿童的学习效果，对儿童的行 为进行规范和引导。
内容摘要
蒙台梭利课程对于我们的教育实践具有深远的启示。首先，它让我们认识到 教育的核心是尊重和理解。尊重儿童的个性和需求，理解他们的行为和情感，是 实现有效教育的基础。其次，蒙台梭利课程鼓励我们以开放的心态面对教育。在 面对儿童时，我们应放下预设的观念和期待，以开放的心态接纳他们的独特性和 多样性。
蒙台梭利教育 尊重孩子的个人兴趣和爱好
蒙台梭利教育尊重孩子的个人兴趣和爱好蒙台梭利教育：尊重孩子的个人兴趣和爱好蒙台梭利教育是一种以意大利医生玛利亚·蒙台梭利命名的教育方法，主张尊重孩子的个人兴趣和爱好，通过提供自由、创造性和有目的的学习环境，帮助孩子全面发展。
这种教育理念通过其独特的教育环境、教具和教育师的角色来体现。
本文将探讨蒙台梭利教育的基本原则和实施方法，以及它对孩子的成长和学习的积极影响。
一、理论基础蒙台梭利教育的核心理念是尊重孩子的个人兴趣和爱好。
蒙台梭利认为，每个孩子都具有独特的个性、兴趣和能力，应该根据孩子的个体差异来进行教育。
她提出了“自由发展”和“自由选择”的概念，鼓励孩子在充满刺激的学习环境中自由探索，并根据自己的兴趣和感觉选择学习的内容和方式。
二、教育环境蒙台梭利教育注重为孩子提供一个刺激和有序的学习环境。
教室被划分为各个功能区域，例如语言区、数学区、艺术区等，每个区域都摆放着相应的教具和学习材料。
这些教具和材料旨在激发孩子的学习兴趣，促进他们的感官和认知发展。
此外，教室中也常常摆放着各种植物和动物，孩子们可以通过照顾它们来培养责任感和关爱的能力。
三、教育师的角色蒙台梭利教育师不仅是知识的传授者，更是孩子学习的引导者和观察者。
他们会定期观察孩子的学习状态和兴趣，根据孩子的需求和发展阶段，提供有针对性的指导和材料。
同时，教育师也会鼓励孩子主动地参与社交活动和团队合作，帮助他们发展良好的人际关系。
四、实施方法蒙台梭利教育注重个人化教学和自主学习。
教育师会为每个孩子制定个人学习计划，并提供适合他们发展的教具和材料。
孩子们可以根据自己的兴趣和爱好，在固定的时间和空间内自由选择学习的内容和方式。
这种自主学习的方式激发了孩子的主动性和创造力，培养了他们的自信心和自律能力。
五、对孩子的积极影响蒙台梭利教育的核心目标是培养孩子的自主性和创造性。
通过自由选择学习的方式，孩子们更容易找到自己的兴趣点和优势，并在激发的情况下展示自己的才华。
蒙台梭利教育的自由与规则
自由与规则蒙特梭利教育里的“自由与规则”，很多人都不陌生，然而对其中包括的具体内容并不一定很清楚。
自由指的是孩子想做什么就做什么吗？这样孩子会不会很散漫？蒙台梭利教室里的规则又有哪些？这些规定背后的教育理念是什么？一、必要的自由1、选择工作的自由对工作的选择需要孩子建立在自己知识的基础上。
帮助孩子做明智的和有意义的选择，而不是完全出于好奇。
同时，选择一项工作了，孩子就需要对他的选择负责，无论结果如何，都是他自己选择的。
在做选择的同时，孩子们也在更多更好的了解自己。
2、选择在哪儿工作的自由作为成人不会告诉孩子，你应该在哪里工作，或者你的毯子应该放在哪儿。
他们有选择的自由。
但是限制是，他们不可以在已经被使用的桌子前工作，或选择一个会打扰到他人的地方工作。
3、选择工作时长的自由孩子们可以决定自己想工作多长时间，他们重复做同样的工作多少次都可以。
同样，他们也可以以自己舒服的频率做工作。
4、拒绝邀请的自由孩子可以拒绝一个教学演示的邀请，或者一项集体活动的邀请。
他们拥有选择做某事或者不做某事的权利。
家长及老师们需要相信他们自己的选择是正确的，他们有能力遵从自己内心的引导。
同时，他们也需要为自己“拒绝”的决定承担结果，一旦已经拒绝了，他们就不可以再改变主意重新接受之前的邀请。
5、行动的自由孩子可以在教室自由的行走。
他们不可以打扰其他孩子的工作，或者破坏教室里的教具和设施。
通常在两个工作之间，孩子需要一些转换的时间来自我调整。
我们会为他们提供充分的空间来调整和移动。
6、交流的自由孩子在这个年龄段是以自我为中心的，他们不希望被孤立。
随着他们慢慢长大，他们会更希望表达自己。
关键的一点是他们社交能力的发展。
但是自由交流其中的限制是，他们需要用恰当的方式交流，并且不要打扰到教室里的其他人和秩序，我们会向孩子展示如何恰当的交流。
7、思考和回顾的自由孩子们不需要无时无刻地在工作。
他们可以安静的坐着，在教室无目的地走动，或者休息。
浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想
文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。
蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。
针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。
关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。
蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。
蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。
（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。
（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。
一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。
蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。
蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。
（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。
蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。
蒙台梭利早期教育法
蒙台梭利早期教育法蒙台梭利早期教育法是以意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利的教育理论为基础，于20世纪初在欧洲和美国兴起的一种儿童教育方法。
该方法主张“教育是自我教育”，注重创造一个适合儿童成长的环境，让儿童自由探索、自主学习，培养儿童的自主性、自律性和创造力。
蒙台梭利早期教育法已经被世界各地的家长和教育者广泛采用，成为了现代教育的重要组成部分。
一、蒙台梭利早期教育法的理论基础蒙台梭利早期教育法的理论基础主要有以下几个方面：1.自然发展论蒙台梭利早期教育法强调儿童的个体发展过程是一种自然进程，每个儿童都会按照自己的个性和需求自然成长。
因此，教育者应尊重儿童的自然发展，为他们提供适合他们成长的环境和机会，而不是强求他们按照成人的期望和标准发展。
2.感官教育理论蒙台梭利早期教育法认为儿童通过感官来感知世界，感官的发展是儿童智力发展和精神发展的基础。
教育者应该创造出一个丰富的感官经验环境，让儿童通过感觉器官接触自然界和社会，引导他们从感觉中学习和认识。
3.自由探索理论蒙台梭利早期教育法主张让儿童自由探索，自主学习。
教育者需要为儿童创造一个自由而有秩序、和谐的学习环境，让他们自由选择感兴趣的活动和材料，探索自己感兴趣的领域，发掘自己的潜能。
4.个性教育理论蒙台梭利早期教育法认为每个儿童都是独立而特殊的个体，有不同的个性和需求。
教育者必须了解每个儿童的个性特点和学习需求，为他们提供个性化的学习和发展机会，帮助他们发挥自身的潜能和特长。
二、蒙台梭利早期教育法的核心原则1.自由与纪律蒙台梭利早期教育法主张给予儿童自由发挥的机会，让儿童自主选择活动和材料，不被成人设定的限制和规范束缚。
但同时也要有一定的纪律和秩序，让儿童在自由的环境中感受到安全感和归属感。
2.感官教育蒙台梭利早期教育法强调在儿童感官敏感期内，通过丰富的感官经验培养儿童的感知能力、认知能力和创造力。
教育者应该为儿童提供各种感官刺激和多样化的感觉体验，让儿童通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官来感知和认识世界。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念对家庭教育观念产生积极影响，促使家长更加关注孩子的成长需求和发展目标。
引领家庭教育观念
Hale Waihona Puke 对社会发展的影响THANKS FOR
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蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念概述 蒙台梭利教育中的自由 蒙台梭利教育中的纪律 蒙台梭利自由与纪律的实践应用 蒙台梭利自由与纪律的教育价值
contents
目 录
01
蒙台梭利教育理念概述
蒙台梭利教育理念起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她认为传统的教育方法过于强调纪律和惩罚，限制了儿童的自由和创造力。因此，她提出了一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自由和自我发展。
探索和发现
蒙台梭利教育中的自由表现
提供有准备的环境
01
蒙台梭利教师需要为孩子准备一个适合其年龄和兴趣发展的环境，提供丰富的教具和材料，以激发孩子的探索欲望。
观察与引导
02
蒙台梭利教师需要仔细观察孩子的行为和兴趣，了解其需求和特点，然后给予适当的引导和支持，帮助孩子在自由的环境中得到更好的发展。
建立规则和秩序
03
02
01
自由在蒙台梭利教育中的重要性
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自主选择自己感兴趣的活动和学习材料，而不是被强制要求参与某些活动。
自主选择
孩子在蒙台梭利教育环境中能够自由地表达自己的想法、感受和情绪，不受限制地与同伴和教师交流。
自我表达
蒙台梭利教育鼓励孩子自由地探索周围环境，通过操作教具和材料，发现新知识，培养其观察、思考和实验的能力。
蒙台梭利自由与纪律在家教中的应用
输入 标题
02
蒙台梭利关于教育中的 “自由”与“纪律”的关系
• 一、自由的重要性：
• （1）自由的概念：蒙台梭利所谓的"自由"是 指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出 来的自由。 • 她说：“从生物学观点看，幼儿早期教育的 自由概念必须理解为：他们的环境必须适合 幼儿个性的最有力的发展。”（书P320） • （2）如果不给儿童以活动的自由，他们就无 法表现自己的个性。她认为，要开展合乎科 学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自 由，这种自由将使儿童的天由与纪律协调起来的思想是富有创见 性的。儿童的纪律与自由并行成长、 相互依赖。书p321
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• （3）“活动”是实现自由的关键。“自由就 是活动。”心理的发展总是借助于在环境的 过程中进行各种活动。尤其是幼儿，他们是 通过某些含有动作的活动来吸收知识的。他 们只有凭借自发的行为活动才能进行学习。 （书P320第四段） • 二、自由和纪律的关系：（其关系如同徽章 的两个面，两个面构成 一个整体） • (一)自由和纪律是同一事物不可分割的两个方 面： • （1）尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的 重要性，但她所说的自由不是随心所欲的。 • 自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什 么，而是要服从真理。
问题：
• 请你说明蒙台梭利关于教育中 的“自由”与“纪律”的关系？
小简介：（了解） 玛丽亚· 蒙台梭利（1870—l952），意大利著名 教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育 法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动 机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。 • 她是一位著名的儿童教育理论家和实践家。对 于自由与纪律的关系问题，蒙台梭利有自己独 到的看见解。
(2) 要使自由有所约束，就要有纪律，光 有自由没有纪律是不行的，因为自由和纪 律是同一事物不可分割的两个方面。她说， 如果孩子把脚放到桌子上，或者是用手推 同伴，而未受到教师的干涉和纠正，这是 不对的。她认为，教师应该让儿童了解到， 什么是对的，什么是错的，哪些事情应该 做，哪些事情不应该做的。 (3)在自由的基础上培养纪律
蒙台梭利教育 通过自由选择激发孩子的学习兴趣
蒙台梭利教育通过自由选择激发孩子的学习兴趣蒙台梭利教育：通过自由选择激发孩子的学习兴趣蒙台梭利教育是一种以儿童自由选择和自主学习为核心的教育理念和方法。
它由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出，并逐渐在世界范围内得到推广和实践。
蒙台梭利教育注重鼓励孩子的自主性和独立思考能力，以培养全面发展的个体为目标。
在蒙台梭利教育中，通过自由选择各种学习活动，孩子们的学习兴趣得到充分激发，有效推动了他们的全面发展。
一、蒙台梭利教育理念与原则蒙台梭利教育理念的核心在于尊重孩子的个体差异，并给予他们自主选择的机会。
蒙台梭利认为，孩子在早期的发展中具备了极高的学习能力和自觉性，他们能够自主选择适合自己发展需求的学习活动。
因此，蒙台梭利教育秉持以下原则：1. 自由选择：为孩子提供多样化的学习环境和教具，让他们根据自己的兴趣和需求自由选择学习的内容和方式。
2. 自主学习：鼓励孩子主动探索、实践和发现，培养他们的主动学习意识和自我调节能力。
3. 身心一体：注重培养孩子的身心平衡，促使他们在学习过程中发展自身的感官、运动和智力能力。
4. 个体发展：关注每个孩子的个体差异，提供个性化的学习指导和支持，以满足他们不同的发展需求。
二、蒙台梭利教育的学习环境蒙台梭利教育注重为孩子创造一个自由、开放、有序的学习环境。
教室通常被划分为不同的学习区域，如生活区、感官区、语言区等，每个区域都提供了一系列的教具和学习材料，以供孩子选择和自主使用。
这些教具和学习材料往往既具备教育功能，又能够激发孩子的学习兴趣。
蒙台梭利教室的教具和学习材料设计精致、具有操作性，并符合孩子的自然发展规律。
孩子通过触摸、感觉、操作等方式，自主地选择和使用这些材料。
在这个过程中，他们培养了注意力、观察能力、动手能力等综合素质，激发了他们的学习兴趣和求知欲。
三、蒙台梭利教育的自由选择在蒙台梭利教育中，自由选择是激发孩子学习兴趣的重要手段之一。
孩子可以自主选择感兴趣的教具和学习内容，并按照自己的节奏和兴趣进行学习。
自由---蒙台梭利教育法的基础 - 幼儿园蒙台梭利教育
自由---蒙台梭利教育法的基础-幼儿园蒙台梭利教育自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。
蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。
蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”，其教育又被称为“自由研究的教育。
”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
一、关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
二、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭”。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。
这样的纪律教育是不可能达到目的的。
因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
”她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势。
蒙台梭利“自由教育原则”的理论基础及其内涵
浅谈蒙台梭利“自由教育原则”的理论基础及其内涵[摘要]玛利亚·蒙台梭利 maria·montessori（1870—1952）是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界上自福禄培尔以来最伟大的幼儿教育家。
“自由教育原则”是蒙台梭利的教育思想体系中占有重要地位的教育理论。
蒙台梭利强调，教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。
本文从蒙台梭利教育思想的形成背景入手，着重分析了“自由教育原则”的三个理论基础，并由此得出了其实质内涵。
[关键词]自由教育原则理论基础实质内涵一、蒙台梭利生平简介及教育思想的形成背景蒙台梭利是20世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界上最伟大的幼儿教育家之一。
她出生于意大利安科纳省，后考入罗马大学医学系学习，1896年获得罗马大学医学博士学位，成为意大利历史上第一位女医学博士。
1901年，蒙台梭利进入罗马大学哲学系学习哲学、教育学、心理学、实验心理学、人类学等课程，并广泛涉猎夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的著作，这些都为她以后教育理论的提出奠定了基础。
1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3至6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
在进行教育实验的过程中，她认为追求自由是儿童的自然本性，是儿童心灵发展的自然倾向。
她将这种自由原则运用到实践取得了很好的效果，儿童之家的建立对蒙台梭利有特殊的意义，也是其教育实践活动的一个重大转折。
1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的教育经验，出版了《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》一书，全面阐述了自己的实践经验、教育观点和方法。
1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了招收各国学员的国际训练课程班，亲自传播她的教育方法，受训人达到四五千人，由此形成的蒙台梭利运动在世界范围内进一步扩大。
蒙台梭利教育思想的核心是提倡在自由的气氛上让儿童获得发展，并且在以“发现儿童”为主旨的教育实践活动的基础上，构筑起自己独特的幼儿教育思想体系。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有 一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童 就具有一个心理发展模式，想要按照其自 然规划的模式正常发展，需要具备两个必 要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的 自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向 着自身的目标而发展的，逐步创建了其自 身的心理结构：正常化，最终实现真正的 自由。儿童在这一成长的过程中，其心理 发展遵循自然法则。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。 自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂 时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒 介，将自由与纪律协调统一。
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
蒙台梭利教育法
一、蒙台梭利究竟意味着什么蒙台梭利是意大利的一个伟大的教育家，而她又不仅仅是一位教育家，她是高水平、高质量的幼儿教育机构的同时，更意味着一个优秀的幼教课程模式，被大家认可的较好的一种教育模式，她较好地结合自由与纪律、知识与能力、系统与灵活外，与皮亚杰理论强调认知、是较多是理念相比，它是全面的，它提供发现学习的方法及材料，还提供可操作、全面实践的方法。
蒙台梭利还意味着生机蓬勃的教育运动，在教育中是真正因材施教的教育典范，蒙台梭利主张将幼儿园布置象家一样的环境，尊重、照顾每个个体，她的思想开创了教育的新纪元，它的教育模式还在不断发展、进步、丰富与调整之中。
二、蒙台梭利的教育思想在教育领域占有很重要位置，其主要表现在以下几方面1、她提出了独到的、有影响的儿童观。
（1）蒙台梭利说儿童是生命，儿童的发展是生命、自然的发展，就象一颗种子在妈妈的肚子里生长，妈妈给孩子生长提供了有准备的环境，出生后与生理胚胎相对应的精神胚胎（将来有思想、会感受），需要有准备的环境来保护他。
（2）儿童心理发展是有敏感期的。
提供的环境适合孩子的敏感期，会达到事半功倍的作用，她曾举了一个简单而形象的例子，说：有一个老妈妈在昏暗的光线下织毛衣，织着织着漏了一针，她并没察觉，她又继续织下去，之后又漏了一针、又一针，直至毛衣织完，当然结果可想而知。
虽然可以弥补，但它不再完美，总会有瑕疵。
对于人的发展的关键期来说也是类似道理，为我们每个人长得更好、更完美，要将我们的能力最大的发挥出来，要抓住关键的学龄前期，孩子的发展就在我们的手上。
（3）儿童心理发展是有阶段性的。
儿童心理发展既是连续性，又有阶段性，不能将其二方面完全孤立看待，因为各阶段之间有必然联系，类似蝴蝶的生长过程，而非小树的成长，她不但有体积、大小等的增加，更有质的飞跃。
因而将人的各个生长期分为新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期……我们要为不同阶段的孩子有准备地提供不同的心理环境。
（4）儿童心理发展是通过“工作”实现的。
蒙台梭利自由教育理论
蒙台梭利自由教育理论蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所创立的，其自由教育理论在教育领域产生了深远的影响。
这一理论强调给予儿童充分的自由，让他们在一个有准备的环境中自主地探索和学习。
自由对于儿童的发展至关重要。
在蒙台梭利看来，儿童在成长过程中有一种与生俱来的内在生命力，这种生命力驱使他们不断地发展和完善自己。
而自由就是让这种内在生命力得以充分展现和发挥的关键。
当儿童拥有自由时，他们能够按照自己的节奏和兴趣去探索周围的世界，从而激发自身的潜能。
蒙台梭利所主张的自由并非是无限制的放任自流。
而是在一定的规则和秩序下的自由。
她认为，为了让儿童能够真正地自由发展，必须为他们提供一个有准备的环境。
这个环境应当是安全、整洁、有序的，同时充满了各种适合儿童年龄和发展阶段的教具和活动材料。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择自己感兴趣的活动和教具。
例如，他们可能会选择拼图来锻炼自己的空间认知能力，或者选择搭积木来培养创造力和手眼协调能力。
这种自由选择的过程，不仅让儿童能够发展自己的兴趣和特长，还培养了他们的自主决策能力和责任感。
蒙台梭利自由教育理论还强调教师的角色发生了重大转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是一个观察者和引导者。
教师需要仔细观察每个儿童的行为和表现，了解他们的发展阶段和需求，以便在适当的时候给予引导和帮助。
比如，当儿童在操作教具时遇到困难，教师不是直接告诉他们答案，而是通过提问、暗示等方式引导儿童自己去思考和解决问题。
这样，儿童在克服困难的过程中能够获得成就感，增强自信心，同时也提高了他们的解决问题的能力。
蒙台梭利认为，自由教育能够促进儿童的身体、智力和心理的全面发展。
在身体方面，儿童通过自由的活动和操作教具，能够锻炼大肌肉和小肌肉的协调能力，提高身体的灵活性和平衡感。
在智力方面，自由探索和自主学习让儿童能够更积极地吸收知识，培养观察力、思考力和创造力。
他们不再是被动地接受知识，而是主动地去构建自己的知识体系。
蒙台梭利自由教育
自由教育——蒙台梭利思想读完蒙台梭利的《发现孩子》后，我又读了她的《蒙台梭利教学法》等书籍，我发现“自由”是蒙台梭利一直强调的词，那她是如何看待自由的呢？她认为幼儿早期教育的自由概念必须理解为，他们的环境必须适合幼儿个性最有利的发展。
“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师须掌握三大原则，即：预备符合成长需求的环境；协助与观察孩子在环境中的需求；订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
蒙台梭利在“儿童之家”观察到一件事：一天，孩子们在水盆旁围成一圈，水盆里漂浮着一些玩具。
有个刚两岁半的小男孩，独自一人站在圈外。
看得出来，他充满了好奇心。
他开始慢慢走近其他孩子，想挤进去，但他没有劲，挤不进去。
于是他就站着向周围看，忽然，他的目光落在一把小椅子上，显然他决定把椅子搬到圈外，然后站上去看个究竟。
正在这时，老师走过来抓住他，把他举过孩子们的头顶，让他看水盆。
还说：“来，可怜的小家伙，你也看看吧！”毫无疑问，尽管这个小孩看见了漂浮的玩具，但他却没有体验到通过自己的力量去征服障碍所获得的快乐，剩下的只是一种“别人会替他做事”的孩子有的那种呆板表情。
因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择教具，自由地进行工作（操作）。
蒙台梭利表示：你只要冷静观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他。
蒙台梭利自由教育思想中的自由也是有条件的：1、自由不等于尽量无所事事在实践中，很多蒙氏教师对蒙氏教具的操作非常熟练，但是一旦观察到幼儿出现的一些问题，却退缩不前，不知道如何处置，产生了很多错误的行为和观念。
其实，从理论上讲，教师需要站在更高的位置，充分发挥“从容”的精神来完成教师角色的使命。
2、自由不等于对幼儿不干涉教师要信赖儿童，并耐心地等待，要尊重儿童的自由。
蒙台梭利有一次参观某个蒙台梭利学校，看到了一个班级的情况后说：“这里情况已经十分混乱，而我们的教师却依然无所作为。
蒙台梭利教学实践(3篇)
第1篇一、引言蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，起源于20世纪初，由意大利医生玛丽亚·蒙台梭利创立。
蒙台梭利教育注重儿童的自主发展，强调尊重儿童的天性，通过提供丰富的学习材料和自由活动的环境，培养儿童的独立、自信和创造力。
在我国，蒙台梭利教育逐渐受到重视，并在幼儿园教育中得到广泛应用。
本文将从蒙台梭利教育的理论基础、实践方法以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
二、蒙台梭利教育的理论基础1. 教育尊重儿童的天性蒙台梭利认为，儿童天生具有自我发展的能力，教育应尊重儿童的天性，满足他们的内在需求。
在教育过程中，教师应关注儿童的兴趣、需要和潜能，为他们提供适宜的学习环境和机会。
2. 教育关注儿童的身心发展蒙台梭利教育强调儿童的身心发展，认为儿童在成长过程中，身体、智力、情感和社会性等方面都处于不断变化和发展之中。
教育应关注儿童的全面发展，为他们提供全面发展的机会。
3. 教育注重儿童的自主发展蒙台梭利教育主张儿童在自由、平等、和谐的环境中自主发展。
教师应尊重儿童的自主选择，鼓励他们探索、发现和创造，培养他们的独立性和自主性。
4. 教育重视个体差异蒙台梭利教育认为，每个儿童都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力和需求。
教育应关注个体差异，为每个儿童提供个性化的学习支持。
三、蒙台梭利教育的实践方法1. 准备环境蒙台梭利教育强调为儿童提供有序、整洁、富有挑战性的学习环境。
教师应根据儿童的年龄和兴趣，合理布置教室，提供丰富的学习材料和活动区域。
2. 教具的使用蒙台梭利教育中的教具具有明确的操作方法和目的，能够帮助儿童发展各种能力。
教师应熟练掌握教具的使用方法，引导儿童进行自主操作。
3. 自主选择蒙台梭利教育鼓励儿童自主选择活动，满足他们的兴趣和需求。
教师应尊重儿童的选择，为他们提供必要的支持和指导。
4. 观察与记录蒙台梭利教育强调教师对儿童的观察与记录，通过观察了解儿童的发展状况，为教育提供依据。
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蒙台梭利教育基础—自由
蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义.蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,其教育又被称为“自由研究的教育。
”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
第一、排除成人的直接干涉，革除阻碍儿童意志发展的人为障碍。
蒙台梭利指出：我们可以常常看到这种现象，孩子活泼好动，总是静不下来，看到什么都要去摸一摸,碰一碰，甚至还要去“ 侵犯”同学，被老师斥责为“ 调皮精”、“ 讨厌鬼”。
蒙台梭利认为这一类幼儿，处于心理萌芽阶段，萌芽阶段的“ 冲动”、“ 抑制”这两种截然不同的行动，仍然是分离的,没有融合成为一体，他们意志仍然不能控制自己,但它在潜意识里起支持作用。
这阶段的儿童有一种自我发展的能力,这种能力引导他去触摸东西，去熟悉事物。
这是儿童意志发展的一种自发活动,教育者应尽快诱发儿童的积极行为，更早地使儿童产生抑制和冲动之间的相互联系.可是在儿童周围的大人们对待儿童的这种自发活动则往往给予训斥和粗暴的干涉。
例如当孩子想摸想碰周围的物体时,大人们则说：“ 别碰”当孩子为了走得稳而到处跑时，大人们怕孩子摔跤则焦急地加以阻拦说：“ 别跑！”当孩子决定做某事时，他们则说：“ 不行！”当孩子还在
集中注意力干某件事时，他们则不顾及孩子心理的需要,打断孩子的行动来服从大人的意志。
大人对孩子原始冲动的践踏,无异于把他们即将发展的意志扼杀在摇篮里。
一些父母亲满怀着“ 爱心”却不知不觉地做了这种摧残儿童意志的帮凶,使儿女成为完全服从他的意志的人。
蒙台梭利指出：用成人的意志代替儿童的意志，不让孩子动,即使让他动也是替孩子作主选择，使孩子失掉了意志锻炼的机会。
可见，成人给儿童提供这样的环境，只是一群障碍物，阻碍了儿童意志、个性的发展，应该彻底地扫除这些障碍，把儿童从成人的禁锢中和干涉中解放出来。
第二、让儿童在自由运动和自由活动中锻炼意志。
儿童的发展与自由紧密联系，她认为自由活动是幼儿教育的又一条基本途径,也是培养儿童意志的主要途径。
蒙台梭利批判了旧教育对孩子自由的压制及危害,那些教师只知训练孩子呆坐、静听和背诵，孩子从来没有“ 我想要”这样的事,做什么事都要去问问教师，没有权利支配自己的行动，这样的教育实际上是阻碍了孩子初期意志的发展,孩子因而变得胆小，在没有依赖的人的帮助和同意就毫无勇气承担任何事情，这些孩子被教师称为“ 乖孩子”,然而他们往往是意志薄弱、毫无个性的孩子。
蒙台梭利认为新教育要给孩子自由，把他们从被监视、被压抑中解放出来。
那些
意志薄弱的孩子,他们表面上保持安静不动，但内心是渴望能够活动的,所以对他们，最好的刺激就是别的孩子不断地、有趣的运动，使他能参与并和别的孩子一起按照自己的意愿行动。
使他在自己选择喜爱的活动中激发意志力,象训练体操一样达到对意志的训练，在行动中使过分的抑制获得解脱。
蒙台梭利认为自由运动和活动对儿童意志形成具有重要意义。
首先，自由运动可以使儿童获得力量，使身体肌肉运动协调，奠定了意志形成的生理基础，为意志锻炼逐步进行作了必要的准备。
其次，自由活动和运动可以发展意志品质，例如儿童在进行自由活动时，必须进行选择和决定做某件事而不做另一件事，这也是锻炼了意志的果断性。
他选择了某项自己感兴趣的工作，随之集中注意，愉快也油然而生，这不仅不会使他疲劳，而且还会使他不断地重复练习，直到满意为止。
这一过程也是坚持性和持久性的锻炼过程。
再次，自由运动和活动可以使冲动和抑制相互平衡，例如孩子能够四处走动，在走动时力图使自己不撞倒伙伴，不踩着孩子们的脚，不碰翻桌、椅，使冲动和抑制保持平衡，蒙台梭利认为“这说明他正在锻炼意志。
”人的控制能力不能靠禁止，而是要通过自由活动和练习来形成。
这样一来，自由的运动、活动使弱者获得力量，强者获得完善。
但是蒙台梭利又指出自由运动并不仅仅局限于身体的自由那种非常原始的概念范围.如果为儿童提供的仅是
小猫小狗似的自由,听之任之的活动是很少有良好效果的，也无助于意志的发展。
她用疲劳的实验加以说明：有目的工作和无目的的工作相比，后者更易使人疲劳。
因此,自由运动和活动是有目的的，需要伴随着智力、意志、注意作准备的运动和练习，儿童可从这种活动中获得了坚持履行其任务的冲动，并能表现出理性快乐的冲动，从而培养了自觉从事工作的意志及品质，成为一个精神健全的人。
《蒙台梭利教育基础—自由》。