小学数学纠错提高法

小学数学纠错提高法

高传峰

一、问题的提出与界定

1、问题的提出背景

经常看到学生、老师或家长对着学生的数学试卷或者是作业，摇着头说：“太粗心了……”学生抓着脑袋无可奈何。在百度输入“粗心怎么办”关键字，你能找到3530000个相关信息，由此可见粗心这个坏习惯很多人会遇到，很多人会困惑，很多人会烦恼。作为一个小学数学老师，在日常的教学过程中遇到学生粗心的事情更是不胜枚举。如何帮助自己的学生改掉粗心的坏习惯，尽量让学生在学习过程中少粗心或不粗心呢，我想这是每个老师都想努力做到的。

粗心的毛病不但影响了孩子的学习成绩、升学考试，还有可能在他以后的发展上产生严重的影响，是许多家长和老师深感头疼的问题，虽屡屡施招，效果却不显著。人们往往把小学生的粗心行为简单地归结为态度马虎、不认真，而不了解粗心现象背后的一些深层原因。这就要求教育者正确认识儿童的粗心行为，帮助学生及早形成准备状态，设计相应对策，矫治粗心行为，培养小学生良好的学习、生活习惯，促进其身心的和谐发展与整体素质的提高，因此，本课题的提出具有一定的科学性、实践性、可行性和指导性。

2、问题的界定

所谓粗心，从心理学分析，就是自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的差错。粗心大意属于非智力因素的范畴。具体地讲，就是不良学习习惯的一种表现。

3、问题研究的意义

儿童时期是人格形成的基础阶段。粗心大意则属于非智力因素范畴，具体地讲，是不良学习习惯中的一种。非智力因素一般是指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等，表现在小学生身上差别很大。一个人成功更需要超越常人的非智力因素。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的

情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”这话对我们教学工作者来讲，是很有启发性的。小学生非智力因素的培养，是素质教育不可缺少的组成成分。何况，良好的习惯，使人终身受益，因此，无论从长远来看还是从目前孩子的学习状态来看，粗心都是应该纠正的。

一言之，细节决定学生学习乃至今后生活的成败。帮助学生矫治粗心行为，不仅可以培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维方式，改善学生的心理品质，而且通过对这一课题的研究，可继续推进我校教科研工作的深入细化和内涵发展，进一步提升全校教师的理论水准和教科研能力。

二、研究的目标、原则和方法

1、研究的目标

从相关的研究课题看到，从幼儿园一直到高中，都有类似的研究，特别是高中教学中纠错本的大量、高效使用启发了我，小学阶段是否也能使用纠错本，效果怎么样呢？除了纠错本以外，还有哪些有效措施可以促进学生少粗心以致不粗心呢？因此找到一些矫治粗心的方法和途径，帮助学生防治粗心，激发其学习的主动性，培养其自主学习的能力，促其成为学习和生活中的“细心人”成为我的研究方向。

2、研究的原则

⑴发展性原则：课题中的评价指标的设定，要体现发展性地评估学生，促进学生全面发展的要求。

⑵全面性原则：课题研究要体现面向全体学生，全面评价学生，促进学生全面发展，全面推进素质教育的要求。

⑶理论联系实际的原则：遵循教育教学规律，运用现代教育理论与评价技术理论，结合学校和学生发展实际，解决对学校和学生个体管理的实际问题。

⑷系统规范性原则：该课题的研究成果要形成一个评价管理体系，能运用现代信息技术进行系统的、规范的操作与管理。

⑸信息过程化原则：该课题的研究成果要实现对学校和学生个体的过程管理信息化。

3、研究的方法

⑴行动研究法。教师审慎地对待自己的教育教学实践，并在实践中反思小学生粗心行为的成因及对策，为改善自己的教育教学实践而行动，而研究。教师要突出对课题研究的问题的研究，以问题研究为中心，围绕这些问题与课题组其他成员进行行动研究，解决问题，并通过对自己的教育、教学行为的直接、间接的观察与反思，通过课题组成员或其他教师的交流，不断加深对小学生粗心行为、对自己行动实践的理解，并在这种理解之上不断地行动、不断地提高自己。

⑵个案研究法、经验总结法。选择典型的小学生粗心行为进行研究，并设计相应的干预对策进行辅导，观察比较，总结经验，形成丰厚的个案研究资料。

⑶调查法、观察法。通过自然观察、个别谈话、家庭访问，并设计问卷，了解小学生粗心行为背后的成因，形成正确认识。

三、研究的主要内容和措施

1、研究的主要内容

⑴对小学生粗心认识的几个误区。

⑵小学生粗心形成的多方面原因。

⑶找到一些矫治粗心的方法和途径，培养孩子细心的习惯。

2、研究的主要措施

为了帮我们班的“小马虎们”改掉粗心这个坏习惯，我在我所教的班级采取了多种措施，并取得了一定得效果。

⑴建立粗心“档案”，让粗心成为过去

小学学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此在老师的指导下，由学生自己建立粗心“档案”，把自己在练习、作业、测试中的错题记录在一起，定期或不定期地调阅粗心“档案”，进行反思、分析、诊断。要求每日记录一次，每周整理一次，每单元总结一次。我把这作为家庭作业重要的一部分，适当减少重复性练习作业。

老师定期和学生一起分析粗心“档案”，并及时给予评价（我一般是一周一次）。老师要给改正后的效果以积极的评价，以增强学生矫正粗心的信心。我一般采用笑脸和哭脸评价，对于能坚持认真进行整理和记录的孩子画一个或几个笑脸，对于不能坚持的学生则画哭脸督促。通过记录粗心“档案”，让孩子们学着找粗心，把这个破坏分子找出并改正，让学生不再犯同样的错误。

⑵数学课堂“五优先”，让易错孩子重拾信心

有部分小学生出错率非常高，成绩不尽如人意，孩子的自尊心受挫，自卑心理严重。我针对这部分孩子比较上进，但是接受知识比较慢，不善于思考这个特点，在数学课堂上采取了几种措施：第一，在课堂教学中注意组织多次反馈，新课讲完后，让后进生试说今天学了什么，应注意什么，接着，让两位后进生上黑板做模仿练习；全班评价后，又可请一位举手的后进生来做稍有变化的习题；最后，在作业中优先巡视后进生。这样多次反馈，老师掌握了后进生学习的进程，后进生的学习情况得到了及时的评价，成功地方得到了肯定与表扬，失误的及时进行矫正，使后进生也获得成功感，他们的学习劲头更足。第二，针对后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习。如：教“三角形面积”，后进生往往在课本上不能将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，我就布置让他们课前先拼拼看，当他们在课上和大家同时拼出一个平行四边形，他们的心理得到了平衡，注意力就集中到怎样计算出三角形面积这个关键上去了，就不会老想着，到底是怎样拼成的。第三，课内辅导，实行优先。这部分孩子遗忘快，学习上漏洞多，上课思维往往容易“卡壳”，若长时期利用课外辅导，不但会增加他们的负担，还会使他们感到“低人”一等。因此，我们在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。课内辅导，我主要通过“五优先”来实现：，优先答题，优先板演，优先提问，优先辅导，优生批改。“五优先”大大减轻了后进生的负担，减少了他们的心理压力，自尊心得了保护，他们学好数学的信心增强了。

⑶口述思维过程，不给粗心留空间