《北方的民族汇聚》教学讲义

过程与方法

通过分析史料，从中归纳孝文帝改革的作 用，从而初步掌握“史论结合，论从史出” 的学习方法；通过课堂分组探究，初步学 会与他人合作交流、共同探索知识的方法。
情感态度与价值观

通过本课的学习，学生能认识到边疆少数 民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用， 认同民族融合、民族交流的价值。
二、教材分析
图片资料

北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程 中起了非常重要的作用 。
历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对 我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的 复兴有非常重要的借鉴意义。从探究中认 识体会孝文帝改革的作用。

设计理念


在这节课的教学过程中，教师的主导作用 体现在：教师是课程资源的开发者，教学 情境的创设者，探究问题的设计者，学生 活动的引导者。 学生的主体作用体现在：进入历史情境， 展开历史想象；参与问题探究，主动获取 知识，进行深刻反思。
学生活动

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ


引导学生仔细观察课本的图片和材料开展 教学。 观察“少数民族内迁示意图”，了解北方 的局势。 阅读课文“孝文帝改革”内容，指导学生 制作“孝文帝改革表”。 观察“胡汉融合”系列插图，了解民族融 合的情况。
教学小结

三国两晋南北朝时期，北方出现了长期混 战分立的局面。与此同时，西部和北部边 境地区的少数民族大量涌入中原，逐步实 现了汉族的融合。北魏孝文帝改革顺应这 一历史潮流，进一步促进了民族大融合。 同时，各民族之间的交往和南北经济的发 展也展现了民族大融合这一历史发展的主 流。




启发学生从这些改革的有利因素中，明确 孝文帝实行改革的原因所在：实行胡汉融 合政策进一步冲破鲜卑族旧贵族势力的阻 挠，加强对中原地区的统治；“胡汉融合 政策”的彻底，改变了少数民族旧的、落 后的风俗，得到汉族地主对北魏政权的拥 护，巩固了北魏的统治。孝文帝改革顺应 了历史发展潮流，促进了民族大融合。

通过边疆少数民族的内迁学习，指导学生 掌握这一时期的特征，即虽然民族交往与 民族冲突交织在一起，但民族大融合始终 是历史发展的主流。其主要表现是“统治 者自上而下的胡汉融合的改革”，如孝文 帝的改革；“各族人民之间自下而上的交 往和交流”，如在生产、生活方面的民族 融合情况。

提出问题：
1. 鲜卑族的孝文帝为什么要实行“自上而下”的 “胡汉融合”的改革？ 2. 为什么一定要精心安排迁都洛阳的“计谋”呢？ 为什么改革涉及的范围又是如此之广呢？ 3. 我国古代民族融合的最基本原因是什么？
板书设计
第22课 北方的民族汇聚
一、边疆少数民族的内迁 二、北魏孝文帝促进民族融合的措施 背景：改变北魏落后状况，加强北魏统治力度 内容：孝文帝迁都洛阳、汉化政策 作用：承担胡汉融合促进任务，顺应民族融合 历史潮流
巩固练习
下列历史现象中，与北魏孝文帝改革互为因果关系的 是（ C ） A. 北方统一的实现 B. 鲜卑族的封建化 C. 北方民族大融合 D. 北方经济恢复与发展 2. 移风易俗是孝文帝改革的重要措施，下列表述不正确 的是（ D ） A. 其目的在于促进鲜卑族积极接受汉族文化 B. 其内容涉及服装、语言、婚姻等众多方面 C. 其结果有利于鲜卑族巩固对中原的统治 D. 其影响是鲜卑族因丧失自身特色而走向衰落
1.
拓展延伸
3. 北魏孝文帝改革取得成功的主要原因是 （ B ） A．符合鲜卑族统治阶级的利益 B．顺应历史发展潮流 C．得到各民族统治者的支持 D．代表了中原地区人民的利益 4. 在中国古代史上，民族融合的主要历史作用是促进 了（ D ） A．少数民族的封建化 B．游牧民族农业化 C．各民族之间的经济文化交流 D．统一的多民族国家的形成发展和巩固
北师大版义务教育课程标准实验教科书
七年级上册讲义
第22课
北方的民族汇聚
【内容标准】 概述北魏孝文帝改革促进民 族融合的措施。
一、教学目标
知识与能力

能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探 究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能 从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以 正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。
课时安排：一课时 教学形式：多媒体教学
三、学情分析

初一学生活泼好动、参与性强。但是他们 对事物的是非曲直判断往往不够成熟。通 过这节课创设的丰富历史情境，激发学生 参与的兴趣和丰富的历史想象，帮助学生 找到问题的正确答案。
四、教学过程
一、创设情境，导入新课

诗歌导入，由刘禹锡的《乌衣巷》引入主 题：东汉末年到魏晋南北朝时期，既是由 统一走向分立的时期，又是从分立趋向统 一的阶段，为北方民族大融合创造了条件。