学校办学特色材料

办学特色情况汇报

尚志市八一希望学校

几年来，尚志市八一希望学校始终坚持以“激发学习兴趣，培养自学能力，注重实际应用，塑造美的心灵”为育人目标，运用科学与民主的思想和方法，依法治校，以德立校，科研兴校，建立严格、科学、规范、开放的高效率的运行机制，建构适合学生个性发展和终身发展的教育教学体系，建立了一支“创新务实、乐于敬业、品德优育、基础牢、质量高，从教能力强”的教师队伍。获得了黑龙江省小学语文教学研究中心，省创新教育研究先进学校、哈尔滨市一类小学等一系列荣誉。

在新世纪的头十年中，在基础教育新课程改革的背景下，八一希望学校重新审视并调整了办学思路，即：在“崇文、明礼、正德、尚学”新校训指导下，以中华传统文化为载体，以课堂教学为主阵地，以语文教学改革和校本课程开发为支撑点，用“传承中华文明，弘扬民族文化”的纽带连结教学与德育，积极探索语文教学与德育工作的新空间。初步形成了以下办学特色：

板块一：突出教科版语文教材特色，探索新课改背景下“注音识字•提前读写”实验的创新与发展之路，强化语文教学改革的第一支撑点。

新一轮课程改革启动以来，作为“注•提”实验先进学校和省语文教学研究中心的八一希望学校全体教师在认真学习《课程标准》的基础上，自觉将“注•提”实验引入课程改革领域进行研究。研究中我们

发现，“注•提”实验的许多理念和做法与《课程标准》是一致的，主要表现在语文学习的整体性、主体性、实践性等方面。在落实《课程标准》的操作上，“注•提”实验有着独有的优势。因此，我们以《课程标准》为依据，对“注•提”实验的完善与创新作了新的探索，有效提高了学生阅读、欣赏和写作的水平。

以往，我校在开展“注•提”实验过程中，曾一度将“培养学生的听、说、读、写能力”作为实验最主要的目标，然而在新一轮的课程改革中，我们发现这个表述不够全面。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”为此，我们把“注•提”实验的培养目标定位为：全面提高学生的语文素养。根据这个定位，我们制定了“注•提”实验的三维目标：知识与能力目标——以发展语言为主线，全面提高学生口语交际、阅读、写作、识字写字能力，努力促使学生自主学习能力的形成；过程与方法目标——重视语言的实践，丰富语言的积累，及早地、切实有效地培养学生的语感，发展学生的思维；情感与价值观目标——激发学生热爱语文的情感，初步培养学生的人文意识，提高学生的思想素质与审美情趣。可以说，这个定位为我们准确把握语文教育的特点，完善与创新“注•提”实验指明了方向。

首先，我们发挥教科版语文教材和“注•提”实验的优势，改变学生的学习方式，利用学生能提前读写的优势，激发学生主动学习的积极情感。“注•提”实验以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的实践，把读写教学提前。这个特点，为变革

学生的学习方式提供了有利的条件。让学生在提前读写中满足求知欲，进一步激发学习语文的兴趣。刚入学的儿童，对一切都感到新奇，充满了求知欲，他们迫切希望通过阅读与写作去了解这个变幻无穷的世界，表达他们的内心感受。为此，我们充分发挥学生能“直呼”这个优势，在他们识字还不多的情况下，就开始阅读与写作。通过阅读，学生知道了以前从不知道的事情，通过写作，表达了自己的感受。这样，学生体会到了读写的乐趣，激发了学习语文的兴趣。在学生提前读写中实施“赏识性评价”，增强学生主动学习的自信，发掘学生的潜能与特长。我们在学生学习的全过程中，坚持正面评价、全面评价、全程评价的原则，对学生在读写中的点滴获取，都予以充分的肯定，对学生在阅读中独特的、即使是不够正确的感受，都予以珍视。

其次，我们抓住学生处在关键期的机遇，及早培养学生良好的学习习惯。刚入学儿童正处在语言发展、思维发展以及行为习惯养成的关键期。因此，我们利用学生能提前读写的优势，注意培养学生主动阅读、边读边想等阅读习惯，培养学生“我写我所想”、“我写我所见”、“我写我所做”的写作习惯。我们欣喜地看到，学生主动学习的情绪高涨，在发展语言的过程中逐渐形成了主动参与、乐于探究、勤于动手等良好的学习习惯。

第三，我们主动适应学生学习需要，探索多样化、个性化的学习方式。八一希望学校的学生由于提前读写，及早接触了大量的语文材料，开发了智力，其学习愿望、学习能力都比较高。因此我们在语文教育中识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学中都进行了广

泛的尝试。在识字教学上，我们采用“识写分流”、分步走的办法，对汉字的音、形、义和识、写、用分别提出要求。其步骤是：初读课文读准字音，阅读理解课文时理解字义，阅读理解后指导书写。并且将学生在课堂中“学会”、“会认”与课外的“增识”结合起来。这种办法充分体现了儿童识字的主动性，符合儿童识字的规律。将教材定量落实的字与学生在大量阅读中不定量的独立识字相结合，发挥了教师和学生两方面的积极性，提高了识字效率。在阅读教学上，第一学段的阅读教学，主要让学生借助汉语拼音进行阅读，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯为主，通过反复地读，培养良好的语感；通过大量地读，丰富语言的积累。第二、第三学段的阅读教学，则要采取以“单元为组元”的整体教学，首先教师要通读整个单元，明确本单元的情感主线、能力主线、习惯形成主线，把握这个单元的主题以及知识与技能的学习重点。其次是在教学精读课文时，教师要紧紧围绕本单元的三条主线和学习重点引导学生去学习、去体会，结束课文的学习后，要引导学生及时归纳总结，梳理吸收，强化语言文字、学习经验、学习感受的积累。在写作教学上，第一学段开展以引导学生“自由表达”为主要形式的习作教学，主要做法是：注重积累，夯实“自由表达”的基础；从说到写，理顺“自由表达”的途径；仿导结合，培养“自由表达”的能力。第二、第三学段的写作教学，确立“激发兴趣，注重个性，读写结合，重视修改”的指导思想，在指导学生习作上，构建了“先看看，再构思——先说说，再挥洒——先议议，再修改——订正誊写”的课堂教学模式。在口语交际教学上，以发展学生的语言为主线，从培养