条件反射理论与学习

（一）学习的概念
学习是个体（人或动物）以自己现有的知 识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客 体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或 调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种 变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和 方式产生影响。
（二）学习的实质
第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。 第二、学习可以通过行为的变化表现出来。 第三、学习实质上是一种适应活动。
stimulus、
食物 (US) => 唾液分泌 (UR) 食物 (US) + 声音 (NS) => 唾液分泌 (UR) 声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)
望梅止渴 谈虎色变 经典性条件学习在人类日常生活中十分常见
2.经典性条件作用的主要规律
2.1条件作用的获得与消退 2.2刺激泛化与分化 2.3高级条件的作用 2.4第一信号系统和第二信号系统
（三）学习的作用
学习是人类生存发展的基本手段。在某种 意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学 习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的 新人。 1．获取知识 2．发展智能 3．提高素质
（四）经典条件作用与学习
实际上条件反射确实是一种简单的学习形式，在动 物和婴儿的学习中表现更为突出，因此，人们至今也 一致认为，有相当一部分行为，用巴甫洛夫条件反射 的观点解释是很恰当的。例如，训兽员训练动物对信 号反应；训练幼儿对信号和语言反应等等。但解释人 的复杂学习行为就显得无能为力。这是它的局限性。 华生认为人类生来具有的仅是极少的一些反射和一 些基本的情绪——恐惧，怒和爱.经由经典性的条件作 用，这些反射与各种各样的刺激结合，才产生了学习， 他否认任何心理能力和先天素质的存在。
2.4第一信号系统和第二信号系统
客观环境中的刺激可以分成两种性质不同的信 号刺激物，与此相应存在着两种信号系统，即 第一信号系统和第二信号系统。 第一信号系统 第二信号系统
第一信号系统
第一信号系统指直接作用于感官的具体的条件 刺激，如声音、光等。由具体事物及其属性作 为条件刺激而建立起来的条件反射系统叫做第 一信号系统。 例如，让人闭上眼睛，在他嘴里放进一只酸梅 子时就会流唾液，这是无条件反射，而有吃过 梅子经历的人看见梅子时也会流口水，这就是 条件反射，即平常所 说 的“望梅止渴”，它 属于第一信号系统的活动。
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学习就是以一种刺激代替另外一种刺激建立 条件作用的过程，人类出生时候，只有几个 反射，（打喷嚏，弹跳反射）和情绪反应 （爱怒惧），所有其他行为都是通过条件作 用建立的刺激-反应联结而形成的。学习的 实质在于形成习惯，学习的过程乃是习惯形 成的过程，即刺激反应之间的牢固联结的过 程。
无条件反射和条件反射
刺激分化
所谓 刺激的分化，指的是通过选择性强化和消 退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相 类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。 例如：在学校里，教师引导学生分辨勇敢和鲁 莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、 质量和重量等。 注意：刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛 化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物 差异的反应。
经典性条件作用理论
1、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇：俄国生理学家、心 理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论 的建构者，曾荣获诺贝尔奖，被称为生理学之 父。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌， 即对食物的一种反应特征。 实验方法：把食物显示给狗，并测量其唾液分 泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复 给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分 泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会” 在 有铃响没有食物的情况下也会分泌唾液。
4.2习惯形成所遵循的规律
在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律
＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行
为练习得越多，习惯形成得越迅速。
＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应
比较早的反应更容易得到强化。
经典性条件作用与学习的关系
（一）学习的概念 （二）学习的实质 （三）学习的作用
（四）经典条件作用与学习
（一）条件作用的获得与消退
★ 条件作用是通过条件刺激反复与无
条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件 刺激做出条件反应的过程而建立起来的。 在条件作用获得的过程中，条件刺激与无 条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于 同时呈现，间隔太久难于建立联系。 ●另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信 号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难 以建立。 ★在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出 现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应 会变得越来越弱，并最终消失。
第二信号系统
懒羊羊听到：
杨梅
3华生的刺激反应说
约翰·华生（John B. Watson）是一位美 国心理学家，行为主义心理学的创始人，通过 动物行为研究而创立了心理学行为主义学派， 强调心理学是以客观的态度去研究外在可观察 的行为。华生认为，人的所有行为性格都是后 天习得，他以宣称能将任意一打健全的婴儿用 适当的行为技术创造成想要的任何类型的人而 著称。
第一信号系统
第二信号系统
第二信号是指人类使用的言语、文字，这种言 语和文字是具体事物或刺激物的信号的信号， 对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统叫做 第二信号系统。 例如，当有吃过梅子经验的人，听到“梅子” 这个词的时候也会流口水，这种“谈梅生津” 就是第二信号系统的活动。（谈虎色变） 人类不仅能够对具体刺激物，即第一信号做出 反应，而且对抽象概括的言语和文字（即第二 信号）也能发生反应。
华生简介
―给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以 保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的 人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用 考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超 出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”
华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所的，是能 直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激— 反应。 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各组 织所起的种种变化。 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所 做的任何 动作。 华生宣称：“一切心理学问题及其解决，都能纳之于 刺激和反应的规范之中”。他认为刺激和反应之间的 联系是直接的，不存在心理、意识的中介。” 他断定：“能够在有了一定的刺激时，预知出所要发 生的反应来；在有了一定的反应时，就能推知出那种 引起这个反应的情景或刺激来。”
4刺激反应的基本观点
4.1学习的实质在于形成习惯 4.2习惯形成所遵循的规律
4.1学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯 的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件 的两类。他认为无条件的反应是非习得的反应； 条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过 程中，通过条件作用过程，把非习得的反应组 织起来而成的。
联系：都是反射 区别 获得时间 引发条件 是否需要 适当强化 无条件反射 与生俱来 无条件刺激 否 条件反射 后天习得 条件刺激 是
☆在华生看来，不仅动物的学习在于形成 习惯，人类的学习也在于形成习惯。他认为， 简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之间的 关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也 就是条件性的刺激和反应之间的联结形成的问 题。
2.3高级条件的作用
在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一 样诱发出有机体的反应。从某种意义上来说，条件刺 激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。
灯光（CS1）+食物（US）
=>
唾液分泌反应(CR)
铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR） 铃声（CS2） => 唾液分泌（CR） 这种有一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺 激条件化的过程，即在以一级条件作用的基础上建立 二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件 作用，叫做高级条件作用。
条件反射理论在教育中应用
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条 件作用而学到的。例如许多学生可能不喜欢外语，因 为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉 快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引 起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用， 可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致 在其他学校经验中发生类似的学习过程。 应用：教师 可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让 学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的 读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产 生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某 种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中 性刺激做出反应。这就是经典条件作用的基本 内容。

无条件刺激 无条件作用 中性刺激 条件刺激 条件作用
●食物称为无条件刺激（unconditioned
UCS ） ●把由食物引起的唾液分泌称为无条件作用 （unconditioned response、UCR ） ●铃声原来是一种中性刺激（neutral stimulus、 NS ） ●铃声和食物在时间上多次结合，原是中性刺激 的铃声就成了条件刺激（conditioned stimulus、CS ） ●铃声和唾液分泌之间就建立了一种新的联系， 称之为条件作用（conditioned response、CR )
条件反射理论与学习的关系
2013级课程与教学论 陈迪
条件反射理论与学习关系
经典条件作用理论 1巴普洛夫经典条件作用理论 2经典条件作用主要规律 2.1条件作用的获得与消退 2.2刺激的泛化与分化 2.3高级条件的作用 2.4第一信号系统和第二信号系统 3华生刺激反应说 4刺激反应说的基本观点 4.1学习的实质在于形成习惯 4.2习惯所遵循的规律（频因律，近因律） 5经典性条件作用与学习的关系 5.1学习的概念 5.2学习的实质 5.3学习的作用 5.4经典性条件作用与学习
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2.1刺激的泛化与分化
刺激的泛化 刺激的分化
刺激的泛化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出 条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发其他条件反应，这就是刺激的泛化。 例如：如果实验动物学会了对一个高音分泌唾 液的话，那么一个稍低一点的音调也会诱发它 的唾液分泌反应。 条件：泛化条件反应的强度取决于新刺激和原 条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越 相似，其诱发的条件反应就越强。