自主阅读能力的培养

浅谈自主阅读能力的培养

叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。阅读教学的重要目的就是要培养学生自主阅读能力和认真阅读习惯。

那么怎样才能激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读教学活动中去呢？

良好的阅读氛围，一是外在的情境--优雅的课堂环境、新颖的表演道具以及生动有趣的多媒体图片、音频、视频等，让学生倍感温馨、倍觉舒畅；二是内在情愫--师生之间亦师亦友、学生之间姐弟情浓的关系。这样学生就会形成健康的阅读心态，真正感受到自己是阅读的主人，主动参与到学阅读之中，变“要我学”为“我要学”。首先，培养自主阅读能力

俗话说得好，授人以鱼，不如授人以渔。语文阅读教学关键的是要让学生掌握自主阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。因此，教师在教学中要注意阅读方法的点拨和渗透，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法，从而掌握阅读方法，能够在阅读中运用掌握到的方法进行自主阅读，极大地挖掘学生自主阅读的潜能。教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，学习语文，就是在塑造自己的灵魂。第二、教学中，老师要尽可能切合生活，联系学生自身生活体验，走进阅读文本，汲取营养。比如学习哲理散文《蝉》，就应该引导学生结合自己的生活经验，感悟其中的哲理，看看自己是否有类似

经历，谈谈是否也有自己的感悟。第三、尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划课本剧表演赛，主题辩论会，名著知识竞赛，作文接力等等。

其次，留足时间，归还学生阅读主权

首先要解决学生阅读的主动权问题。课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放情感，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主阅读主权。

当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的读都不能离开教师的导，如阅读前明确读的目的，阅读中把握文章的动态，阅读后检验读的效果等等。学生在老师的引导下，逐步进入到文学的殿堂里面。

再次，适时点拨，挖掘学生阅读潜能。

教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求做的就是每一个学生都能

充分理解课文，发掘自己的阅读潜能。

一是鼓励学生开动脑筋，独立思考，对文章能够理清思路，让学生学会对人、事、景、情提出自己独到的见解；二是尊重他们的个体差异，因材施教，满足他们不同阅读欲望，有的学生喜欢小说，有的喜欢散文，有的钻研历史.....要给每位学生学习表达的机会；三要善于进行恰到好处的点拨提示，引到学生的思维，沿着文章的纹路，逐渐的将文章理解透彻，从而让学生享受到“顿悟”的喜悦。第四，巧于疏导，把脉阅读方向。

由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要充分发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，师生互动。只有这样，学生才能学会审视自己的学习过程并及时作出相应的调整，不断提高自主阅读的能力。

第五，拓展阅读渠道，形成阅读习惯。

《〈语文课程标准〉解读》中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要学好课本知识，充分的掌握课文的理论精髓；另一方面要让学生走出课本，到大自

然，到生活中，到社会上去观察，去学习。人生大舞台，阅历是人生的一大笔财富。理论联系实际，勤思考，勤动笔，请记录。学生自然而然的就会把阅读当成而一种习惯，自然阅读许多问题就会迎刃而解。