数学学困生转化的策略浅谈

数学学困生转化的策略浅谈

【摘要】新课程下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。培养他们对数学的学习兴趣、激发他们的数学学习热情。

【关键词】数学课堂；学困生；转换；策略

新课程要求教师在教学中要关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。由于受各种因素的影响，在初中数学学习过程中，形成了人数不少的学困生，学生数学学习两极分化过早出现，学困生的比例，在实施新课程后没有减少却在增加，尤其是我们这些地理位置差的普通中学情况更为严重。这使得许多教师感到困惑与担忧。在新课程下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。下面根据笔者的教学体会谈谈转化数学“学困生”的一些对策。

1 学困生产生的因素

1.1 新课标在实施中有盲目超标的现象

为了体现数学课程的灵活性与选择性，《课标》将整个义务教育阶段的数学学习分成三个学段，每个学段跨度三年，并且给出了每一个学段的总体目标，但每个学段目标如何落实到每一个年级、每个单元，《课标》并没有进一步细化。这需要一线教师自己去理解把握，在实际教学过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。不管处在哪一年级，教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测，甚至把下一学段相同内容的目标要求下放到本学段来教，从而出现了某个知识点只要一露脸，教者往往就给它“一挖到底”的现象。这种的做法，虽然可以使少数学生的能力得到发展，但增加了多数学生的学习难度，长期的“听不懂与不会做”，使少数学生学习数学的自信心、自尊心受到了伤害，加剧了数学学习的两极分化。

1.2 教材编写考量过于理想化

《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这就要求教材编写要趋于生活化、体现时代感、富有操作性与探究性。但是生活中存在的、常用的、未必是初中生易于理解的；与时俱进的问题确实很新鲜很热点，未必是初中生能够接受的。这就要求教材编写必须处理好数学知识的逻辑顺序与学生的认识水平之间的关系。但专家在编写教材时，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。

2 学困生的解决策略

2.1 加强对学生兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。当学生喜欢一位老师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析他们学习困难的原因，有意识地“偏爱他们”，要积极创造使学困生成功的条件并充分地鼓励他们，让他们体验到学习数学成功的喜悦，使他们感到自己能学好数学，促使他们对数学产生兴趣。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。

2.2 加强学习方法的指导

因学困生的成因各不相同，要想取得进步，方法不能单一，要因人而异，分门别类地给予具体指导和个别辅导。例如，单从考试的情况看，基础较差的学生一般不细心，不认真审题、分析题意，针对这种情况，在考试时应适当给予提示帮助他们认真审题，这样会使他们的成绩大大提高；有的学生基础差，试题不能全部完成，要指导他们有易到难，将容易的题目做对即可，要求不能过高；综合形的题目会几步做几步，批阅试卷时可分步给分，有意识地放宽要求，使他们的成绩相对高一些，这样让他们感受到成功的喜悦，在教学中对他们进行耐心、细致地指导，起点要低，步子要慢，使他们的成绩逐步提高。

2.3 建立和谐的师生关系

数学课堂教学的过程，首先应该是在一定的情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流的过程，然后才是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。课堂上师生积极地情感交流往往能引发学生高度的学习热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给松懈者以力量，给彷徨者以勇气。所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能。教师要充分利用这一功能，调动学生的一切积极因素投入到学习中去。除此之外，在课外，教师还应通过关心学生的学习、生活中的一些小事来增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强人格影响力，达到教育与教学双赢。

2.4 分解教学难度

不同层次的学生理解和掌握同一知识的能力总是有一定差别的，教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，差生吃不了”的现象。在教学过程中要注意降低起点，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”方法，以克服学困生的畏难心理。必要时，应适时重复，使其易被学困生接受。在教学中，教师可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，对分化点的教学教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。

2.5 教会学困生思维方式

学困生作业有错时，经常是不改错，要么是把其他同学的正确答案抄一遍，久而久之问题越来越多，如果教师能对个别学生的作业进行面批与学生零距离的接触，可及时帮助、鼓励学困生，让他及时了解自己到底为什么错，错在哪里？以后怎样思考这类问题？消除数学的神秘感，学会解决数学问题，缩小两极分化。

总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，只有准确地找到学困生的成因，并认真分析他们的心里因素，才能找到有效的措施来帮助他们积极地进行转化。