高等学校课堂教学质量评价研究综述

太原 大学教 育 学院 学报
（ ）关 于高 等 学 校课 堂 教 学 质量 评 价 指 标权 ３
重方 法 的研究
２ １ 第 ２期 （ ０ ２年 总第 １ ３ ） ０期
（ ）单 主体 评 价模式 ２ 这种 评价模 式 的研究 主要 强调 的是学 生作 为高
研 究 者们认 为 ，课 堂教 学质量 评 价指标 权 重 的
收稿 日期 ：０ 卜 ｌ — ｌ ２ １ ２３
作者简介 ： 闰震 普 （９ ３ ） 男 ， 西 临县 人 ， 原 大 学教 育 学 院讲 师 。 １７ 一 ， 山 太
２１ ０２血
师课 堂教学 活 动 的质 。
闫震普 ：高 等学校 课 堂教 学质量评 价研 究综述 ．
第 ２期
标体 系应 当从各 个侧 面全方 位 反映课 堂教学 的规 律 与 生成课 堂教 学质量 的全 部影 响要素 ，这是 保证 评
讨主要 是从 以下 三个方 面进 行 的 ：
堂教学 质量评 价指标 体 系 的不 同模 块 ，如 学生评 价
模 块 、教师评 价模 块 、课 程评 价模 块 、教 材评 价模
块 、效 果评价 模块 ，等 等 。
②从高等学校课堂教学质量评价主体人手确立
评价指 标体 系 这种 观点认 为质量 评价 指标 体系 的设立 应结合
将影 响课 堂教 学质量 生成 的相关 因素 作为评 价指 标 体 系设 置的基 本维度 ，并 在这些 基本 维度下 面再 设 置更加 具体化 的二 级 、三级指 标 ，最终形 成关 于课
３关于 高等 学校课 堂教 学质量 评价 指标 体 系的 ．
研 究
评 价指 标是研 究者 们关 于高等 学校课 堂教 学质 量评 价研究 最为集 中关 注 的一个方 面 。纵观 已有研 究 ，人们关 于高等 学校课 堂 教学 质量评 价指标 的探
第２Ｏ卷 ６月 ３ ２年 第 ２期 ０ １
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
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Ｖ０ － Ｏ Ｎｏ ２ ｌ３ ．
失 真 ，尽 最大 努力 防止伪 评价 的产生 。
（ ）关 于高等 学校课 堂教 学质量 评价 指标 体 系 ２
确立方 法 的研 究
从 已有研 究看 。关 于高等 学校课 堂教 学质 量评 价指 标体 系的确 立方 法 主要 有 以下 两种 观点 ：
看法 主张 高等学 校课 堂教 学质量 评价 系统应 包括课 堂教 学评 价 的 目标系 统 、教 学评 价 的指标系 统 、教 学评 价 的方法 系统 和教学 评价 的程序 系统组 成 。根 据课 堂教 学质量 评价 主体 ，多数研 究 者将高 等学 校
系统 。
标 体 系 的设 置应充 分 注意其操 作性 问题 。指标 体 系
的设 立在体 现现 代课 堂教学 基本规 律 、遵循 教学 基 本原 则 的基 础上 。要结 合不 同评价 主体 对教学 过 程 的理 解力 和判 断力 ，在评价 指标 的 内容 和表 述上 体 现 出变化性 。指标 的 内容应 该是评 价 主体熟 悉且 容 易 收集 的 ，指 标 的表 述应该 是 主体容 易理解 、容 易
（）关于高 等学 校课 堂 教学 质量评 价指标 确立 １
的原 则
关 于高等 学校课 堂教学 质量 评价 指标确 立原 则
的论 述纷 繁复 杂 。概 括起来 主要 包括 以下几 点 ：
不 同评价 主体 的具体 特点 ，以不 同评 价主体 为基 本 维度 。设置 能体 现不 同评 价主体 特点 的课 堂教学 质
［ 键 词 ］ 高等 学校 ；课 堂教 学质 量 ；评 价 ；综 述 关
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ ．２ ［ 中 ６ ２ 文献 标 识 码 ］Ｂ ４ ［ 文章 编 号 ］１７ — ０ ６２ １ ）２ ０ ０ — ５ ６ ３ ７ １ （０ ２ ０ ～ ０ １ ０
课 堂 教 学 是 高等 学 校教 学 活 动 的主体 和 核 心 。 在 高等 教育 质量 成 为高 等教 育研究 与 实践 焦点 的背 景 下 ，高等 学校 教 学质量 特别 是课 堂 教学质 量相 应
Ｊ ｎ２ １ ｕ ．０ ２
高等 学校课 堂教 学质量评价研 究综述
闫震 普
（ 原 大 学 教育 学 院 ， 西 太 原 ０ ０ ０ ） 太 山 ３ ０ １
［ 摘
要 ］ 已有 关 于 高 等 学校 课 堂 教 学 质 量 评 价 的 研 究 主 要 集 中在 课 堂教 学质 量 评 价 功 能 、 系统 结 构 、
研 究 者们认 为 ，奖惩 功能 是高 校学校 课堂 教学 质量 评价 的一 种传 统功 能 ．也 是多 数高等 学校 教学
管理 者关 于课 堂教学 质量 评价 的首选 功能 。将课 堂
高等 学校课 堂 教学 质量 评价 在保 障 、提高 高等
教 育质 量方 面应 当发挥 哪些 功能 ，具 有什 么样 的作 用 ？这 是 研 究 者们 普遍 关 注 的问 题 。纵 观 已有 研 究 ，研 究 者们 关于 高等 学校 课堂 教学 质量 评价 功能
地 成 了人们 关注 高等 教育 质量 的核 心所 在 。下 面从 研究 内容 、特点 与进 展 、存 在 的不 足及 今后 研究 的
采取 有针对 性 的措施 ，在课 堂 教学 与学 习活动 中发 扬优 点 ， 服 不 足 ， 而使 课 堂 教 学 活 动 更 加 符 合 克 从
教学 规 律 ， 高素质 人 才 的培 养奠 定坚 实 基 础 。 为
方 向 四个 方 面对 理论 界关 于 高等学 校课 堂教 学质 量
评价 的研 究情 况作 一综 述 。
一
、
高 等 学 校 课 堂教 学 质 量 评 价 研 究 的 主 要
内容
已有关 于高等 学校 课堂 教学 质量 评价 研究 的内
容主要 包 括 以下几 个方 面 ： １关 于高等 学校课 堂教 学质 量评价 功 能的研 究 ．
课 堂教学 质量评 价 系统分 为学生 评价 系统 、 同行 评 价 系统 、专 家评 价 系统和 领导评 价 系统 四个 部分 。
①从影响高等学校课堂教学质量形成的主要因
素人 手确立 评 价指标体Baidu Nhomakorabea系
这种 观点将 课堂教 学 质量评 价指标 的确 立与课
堂 教学 质量 评价 的 内容 或 对 象直 接 联 系在 了一起 。
说 服力 的基 础上 。从 已有 研究 看 ，有 以下几 种确 立
评 价指 标权 重 的基本 主张 ：
查 ，一 方面 ，学 校教学 管理 部 门可 以及 时对 学校 各 教 学单 位 的教学 活动情 况加 以动态 把握 ，确 保课 堂
教 学 活动 按 学校 的课 堂管 理 常 规进 行 ：另 一 方 面 ，
通 过对 课堂教 学 质量 的全方 位评价 。不 仅可 以 了解
教 师课 堂教 学活 动 的量 。还 可 以最 大 限度地 考查 教
价 结果 客观 、真实 的必要 前 提 。
２ 关于高等学校课 堂教 学质量评价 系统结构的 ．
研 究 理论 界关 于高 等学 校课 堂教学 质量评 价 系统构 成 的探 讨主要 是从 评价 活动要 素 和评价 主体 两个方
②针对性原则
高等学 校 的教 学涵 盖不 同 的学科 与专 业 。不 同
指 标体 系、模 式 、对 象、 实施 方 式 与 手段 等 六 个 方 面 。除 研 究主 体 、研 究 性质 及 研 究 内容 方 面 的特 点 外 。 已 有 研 究在 课 堂教 学质 量 评 价 的价 值 取 向 、 方 法 、途 径 方 面 表 现 出 了理 论 突破 。针 对 其 不足 ，今 后 关 于 高等 学 校 课 堂教 学质 量 评 价 的 研 究应 强 调 对基 本概 念 的精 确 界 定 。对 学 生课 堂 学 习过 程 质 量 评 价 的 关 注 。 并 突 出对 高等 职 业 院 校课 堂教 学质 量评 价 特 点 的研 究
意 义 的认识 主要 包括 ：
教 学 质量 评 价结 果 与高 等 学 校 教 师 的教 学 水 平 等
级 、职务 晋升 、职称 评聘 、工 资奖 金挂勾 是这 种功
能强 调者 的一贯 做法 。
（ ）管 理功 能 ４
（ ）发 展功 能 １
通 过对 影 响 课 堂 教 学质 量 诸 因素 的全 方 位 、 多 层 次 的监控 与评 价 。 能及 时诊 断 、 现课 堂教 学 活动 发
过程 中存 在 的积 极 因素 、 问题与 不足 。 评价 结果 能 如 充分 利 用 。则 一 方面 有利 于高 等学 校教 学质 量管 理 层提 升关 于学 校课 堂 教学 的决 策质 量 ； 一方 面 ， 另 作 为 高等 学校课 堂 教学 活动 主体 的教 师与 学生 能及 时
通 过对 高等 学校课 堂教 学活 动 的 日常监 控 与考
这种 观点认 为高 等学 校课 堂教学 质量评 价 系统
主要 包 括课堂 教学 质量评 价指标 体 系与开 展课 堂教 学质 量评 价活 动 的程 序 系统两部 分 构成 。
（ ）三要 素说 ２
③操作性原则
研 究者 们认 为 ，高等学校 课堂 教学质 量评 价 指
这 种观 点又 可 以分 为两 种 ：一 种认 为教 学评价 目的、教学 评价 内容 、教学 评价 主体 三部分 是高等 学 校课 堂教 学质 量评价 系统 的构 成要 素 ；另一种观 点 将高 等学 校课 堂教 学质量 评价 系统 分为教 学评 价 主体 系统 、教 学评价 方法 系统及 教学 评价 信息反 馈
等学 校课 堂教学 质量 评价 者 的作 用 ，认为 只有学 生 才是 高等学 校课 堂教 学质 量评价 的 主体 。因为 ：其
一
分 配仅 凭经 验是 不 可取 的 ，要 寻求 科 学 的权 重 设置
方 法 ，将评 价 指标 的权重 建立 在具 有充 分合 理性 与
，
学生作 为 高等教 育服 务 的需 求 主体 ，如果课 堂
（ ）导 向功 能 ２
多 数研 究者认 为 。在 高等学校 课堂 教学 质 量评 价 中 ，作为 衡量 教学 活动质 量 高低 的 指标体 系是关 于学 校教 学质 量管 理者对 教 学活动 应然状 态 的一种 价值 取 向反 映 。是 课堂 教学 活动参 与者 的一 种行 动 准则 与努 力方 向。有什 么样 的评价 指标 。就会 有什 么样 的课 堂教 学行 为参 照点 。 （ ）奖惩 功能 ３
（ ） 四要 素说 ３ 这种 观点 大体 也包括 两种 比较 流行 的看法 ：一 种认 为 高等学 校课 堂教 学质量 评价 系统 主要 由课堂 教 学评 价主体 系统 、教学 评 价对象 系统 、教学评 价
程 序 系统和 教学评 价 目标 系统 四部 分组成 ：另一类
判 断 的。只有 这样才 能尽 量减 少评价 过程 中信 息 的
面为 切入点 来进 行 的。根据 课堂 教学质 量评 价活 动 要素 研究 。基本 主张 可概 括如下 ： （ ）二要 素说 １
学科 、专业 的课 堂教 学质量 能否用 同一 种 固定 不 变 的评 价指标 来衡 量 ？研究者 对此 的 回答 是课 堂教 学 质量 评价指 标 的设 立 必须在 反 映各科课 堂教学 基 本 规律 与共性 的基 础上 ，针对 不 同性质 、种类 的课 堂 教 学采用 多样 化 的评 价指 标体 系 。
量评 价指标 体 系 ，如 学生评 价指 标体 系 、教 师评 价
① 全 面性原 则
众 多研究 者们一 致认 为 ，作 为衡 量高等 学校课
指标 体 系 、同行 专家评 价指 标体 系 、领 导评 价指标
体 系等 等 。
堂 教学质 量标 准与 维度 的体现 ，课堂 教学评 价 的指
一
２ 一