课题设计论证1

课题设计论证：

一．课题设计的背景与所要解决的问题

（一）课题提出的背景

我校是一所县级高级中学，由于普高办学时间不长，近几年生源减少，学校规模扩大，生源质量相对下降，很大一部分学生英语基础差。通过对学生学习现状的调查发现，许多学生学习目的不够明确，学习态度不端正，学习习惯不良，普遍缺乏自主学习意识。而实行新课程标准之后，英语教材容量大，难度增加，学生要跟上新教材存在一定的困难。再加上我们有的教师在授课时，缺乏艺术性，教学方法不够灵活，用于课堂的教学素材不够丰富，导致课堂上不能调动学生的积极性，造成学生在课堂上睡觉、讲小话、开小差等现象。学生没有学习兴趣，学习主动性不能充分调动起来，更谈不上自主学习。

鉴于以上原因，为了改变现状，同时也响应教育部基础教育课程改革的号召，在学校领导的倡导下，我校英语教研组决定，确立国家“十一五”规划重点课题（《教师指导下的英语快速学习的研究》）下的子课题---“教师指导下的高中学生自主学习英语能力的研究”为校本课题。

（二）课题解决的主要问题

1.改变陈旧的“满堂灌”、“满堂问”教学模式，促进教师掌握先进的教育理论。

2.引导学生制定短、中、长期学习目标，强化学习动机，增强自主学习的动力。

3.用丰富多彩的教学活动与教学素材，激发学生的学习兴趣与自主学习欲望。

4.巧用“合作学习”方式，改变学生被动学习的局面，唤醒他们的自我意识。

5.培养良好的学习习惯，最大限度的提高英语学习效率，尽快培养教师骨干队伍。（三）课题国内外研究现状

在国内，外语自主学习是从20世纪80年代中期起步。在近10年中，国内外语界对自主学习的研究呈明显上升的趋势。国内学者对大学生（87。5%）的自主学习研究较多，而对中小学生（10.8%）和研究生(1,5%)的研究相对较少。在美国和欧洲的一些国家，早已注重了学生学习方法的研究和自主意识的培养。其中，美国的“合同教学法”、德国的“引导探究教学法”、澳大利亚的“协商学习”、前苏联的“问题教学法”，这些探索都是通过改革教学方法，让学生独立自主学习，培养学生的自主学习能力。

二．课题界定与理论依据：

（一）课题界定

本课题研究依据当代教学理论，借鉴众多教研成果。针对高中英语新教材使用以来教与学的现状，提出自己的假设。通过学习、研究、实验、总结，构建起顺应英语课程标准，充分发挥教材特色，体现新型、实用、优质、高效的英语教与学的策略。

（二）理论依据

1.斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，将最终达到英语教学的目的。

2.《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行的具有自主性、探索性和研究性的学习。

3.人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。

4.建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境。

三．完成课题的条件

1.“十五”期间，我校立项课题六项，都圆满结题。

2.学校成立了课题组及组织机构，课题组成员都属于学校一线骨干教师，有多年的普高教

育经验，并对其有较好的研究。

3.制度化地实行以年级为单位的教学实践，认真观察和分析教学得失，并及时总结和改进

教学策略。

4.建立师生沟通网络，及时处理学生反馈信息。

5.课题组成员每期完成一篇相关论文，以班级为单位每周举行一次师生交流活动，再以课

题组为单位每周举行一次教研活动，及时总结与改进。