农村初中信息技术课教学浅析

农村初中信息技术课教学浅析
摘要：信息技术课已成学校教育教学的一部分，本文就笔者对农村信息技术课教学的探索和思考作一简要介绍。

关键词：农村信息技术课；措施；教学方法；模式
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0090-01
目前，农村初中也陆续开设了信息技术课程，但大多数学生对电脑的认识也仅限于道听途说而已，然而他们对于开设信息技术课程却非常感兴趣。

那么作为一名农村中学的信息技术课的教师，怎样上好这门高科技的信息技术课程呢？下面是笔者对信息技术教
学的一些尝试。

一、培养兴趣，提高信心
初中生思想非常活跃，对课程学习有自己的一套认识，很多初中生认为信息技术课就是游戏课，可有可无，一到上机课就是先找游戏玩。

那么怎样让学生对教学内容感兴趣，并且变为主动地学习呢？既然学生对游戏特别感兴趣，就可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。

例如“鼠标的学习”，可以先让学生玩扫雷游戏，比赛谁的挖雷时间用得最少。

学生在实践中发现只有熟练掌握鼠标的用法才能顺利找到雷区并在雷区作好记号。

在这种情况下，老师再讲解鼠标操作练习，学生学得就很认真。

这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、发散思维，增强创新
教师应把自己放在与学生平等的位置上，充当引导者和辅导员的作用，允许学生对自己的教学做出评价、提出荒唐、幼稚的问题，这样才能养成独立思考的习惯，也只有这样才能培养出学生的创造力。

还要善于鼓励学生启动创新性思维，能够主动发现问题，从而在教学中实现互动效果。

在问中求思，在思中求法。

例如，在教给学生“画笔”时，作业中给他们提出：怎么实现画立体镜框的问题。

学生们积极思考，结果创造出了不止一种解决方法：有的学生，从光学的角度思考出一条三维的立体线段，就可以用从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成，而有的学生将windows窗口的边框线在“画笔”里放大发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成。

这样就能更好的培养学生的创造力和创新思维。

三、利用资源，辅助教学
一是课堂上应用课件的内容应选择难以用传统教学手段表达清楚、学生难以通过课本理解的教学内容，以便解决重点、难点。

选取课件时，必须认真地研究教材，充分地考虑学生的接受能力，针对每一节课，我们可以从网络、课件库、素材库等许多地方获取课件。

课件选择可以针对小的课题，从具体的重点、难点入手，采取以小见大的策略。

二是要想充分利用机房限有条件提高上课的效益，同时便于管理学生与机房，那么多媒体网络教室是不可缺少的。

通过农远“模
式三”所带的软件“极域电子教室”，轻松教学，而且可以利用局域网完成很多工作，可以利用网络的交互性，促进学生进行“个性化”学习活动。

比如学习在windows桌面上创建命名为“记事本”的快捷方式时。

首先，让学生对本课所学的内容有一个了解，然后让学生自己动手完成，教师可视需要，通过“屏幕广播”功能调出任何一个学生的“答案”送到每个学生的屏幕上或大屏幕上，进行集体交流评议。

学生学习遇到困难时，可通过“电子举手”向老师质疑。

教师利用“屏幕监视”可及时给学生进行点拨，让学生随时获得帮助信息，使学生愉快地掌握所学知识。

四、分层指导，勤于动手
由于小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会很快分化，这给教学带来诸多不便。

要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，多作尝试。

例如，在讲解microsoft powerpoint启动方法时，可重点讲解两种方法：方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“ microsoft powerpoint”程序图标。

方法二：双击桌面上的“ microsoft powerpoint”快捷图标。

在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。

经过多次尝试，引导学
生共同归纳总结，指出启动程序的四种方法：方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名。

五、适当放手，灵活多样
信息技术发展速度快、更新周期短，课堂教学的重点不只是一两个知识点，而是以培养学生的基础知识与技能学习为基础，要求“在引导学生掌握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《基础教育课程改革纲要（试行）的要求》和标准。

这种“适当放手”在具体操作中有很大的弹性。

无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，亦即可以“收”，也可以“放”。

例如，教学“在word中编辑文字字号、字体”这部分内容时，教师要求学生输入文字后，对文字字号、字体进行设置，然后再调整。

学生在练习时，往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种字体及字体大小，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求。

总之，信息技术课是一门新兴的课程，没有可以借鉴的经验，如何教好这门课，需要我们不断的摸索，不断的去研究，在教学的实践中去积累经验。