新课程基本理念下中学音乐创新教学策略论文
创新的中学音乐教学策略及案例分析
创新的中学音乐教学策略及案例分析近年来，随着教育改革的推进和学生需求的变化，中学音乐教学也在不断演化和创新。
本文将探讨创新的中学音乐教学策略，并通过案例分析来展示其实际应用效果。
一、激发学生兴趣的音乐教学策略激发学生兴趣是中学音乐教学中至关重要的一环。
只有激发学生兴趣，他们才会更积极地投入学习，提高学习效果。
以下是一些激发学生兴趣的音乐教学策略：1. 利用多媒体技术：在音乐课堂上，教师可以运用多媒体技术，如演示视频、音频剪辑和互动课件等，使学生能够更直观地感受音乐的魅力，增加课堂的趣味性和丰富性。
2. 引入流行音乐元素：在教学中融入学生熟悉的流行音乐元素，如流行歌曲、音乐MV等，可以使学生更容易与音乐建立联系，增加学习兴趣。
3. 探索不同音乐风格：通过引导学生接触并对比不同音乐风格，如古典、民谣、摇滚等，激发学生对音乐的好奇心和研究兴趣，促使他们更深入地理解音乐的内涵和表达方式。
二、培养学生综合能力的音乐教学策略音乐教学不仅要注重学生对音乐的情感体验，还要培养学生的综合能力。
以下是一些培养学生综合能力的音乐教学策略：1. 项目式学习：通过组织学生参与音乐项目，如合唱团、乐队等，培养学生的团队协作能力、表达能力和创造力。
这种学习方式不仅能提高学生的音乐技能，还能培养他们的领导才能和组织能力。
2. 跨学科整合：将音乐与其他学科进行整合教学，如音乐与舞蹈、戏剧、视觉艺术等的跨学科融合，可以促进学生多元智能的综合发展，提高他们的学习效果和创造力。
3. 实践体验：组织学生参加音乐实践活动，如音乐比赛、演出等，让学生能够亲身经历音乐的魅力，并提供实际操作的机会，培养学生的演奏技巧和音乐表达能力。
三、案例分析：创新的中学音乐教学案例为了更好地展示创新的中学音乐教学策略的应用效果，以下是一个具体案例的分析：某中学音乐教师在教学中运用多媒体技术，为学生展示了不同音乐风格的历史背景和特点，并组织学生分组进行音乐风格比较和研究。
提高初中音乐教学效果几点看法论文
提高初中音乐教学效果的几点看法随着课改的进行，初中音乐教学也迎来了久违的曙光。
在这样的时代背景下，新课程的中学音乐课程标准，要求教师更突出对学生审美能力的培养，以及对培养学生具备良好的音乐基础知识及技能。
这就要求我们教师充分重视音乐课堂的教学方法和策略，应树立科学的教学目标，运用正确的教学策略，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在音乐课上始终保持一种积极、向上的学习状态，从而促进其对音乐知识的掌握以及音乐素养的提高。
一、教育离不开爱，让爱与教育结伴同行。
教育家陶行知先生也说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”任何人都喜欢得到别人的肯定，尤其作为一个学生，老师的爱对他来说显得特别的重要，俗话说“亲其师，信其道”，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。
在音乐教学中培养学生审美能力的同时，更应该倾注爱心，去肯定学生，去发现学生的优点，用不同的尺子去衡量学生。
二、注重教学方法和策略。
（一）教学目标的确定要全面、准确、具体，更要适度。
有效的教学目标是开展实效教学活动的基础，比如教学目标高、多、空，显然是不利于学习的，只有明确具体、科学、简明、切实可行的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
1.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度：2.可在目标中将学生学习中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；3.目标内容应明确、具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
（二）注重学生审美体验。
前苏联的音乐心理学家苏霍姆林基认为音乐教育主权是培养学生的“接受、理解、感受、体验旋律的美的能力。
新课标下中学多元化音乐教学模式的探究
新课标下中学多元化音乐教学模式的探究作者：高丽芬来源：《科学大众·教师版》2013年第10期摘要：教学模式是指完成教学任务“教”与“学”的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关教学策略。
教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。
本文从《新课程标准》提出的课程改革方向，对当前中学音乐教学模式和基本结构进行了探究，提出从教学目标、教学程序、教学内容、教学评价等方面实现多元化音乐教学模式。
关键词：新课标；中学；多元化；教学模式；探究中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-062-001新出台的《国家音乐课程标准》提出了注重学生个性发展和综合能力提高，鼓励学生音乐创造和音乐实践，弘扬民族音乐和理解多元文化等教学理念。
使教学模式由传授知识的“一元化”到“多元化”的转变。
音乐教育多元化的发展，拓宽了中学音乐教育的多元途径，对学生素质培养具有重要作用。
本人就中学多元化音乐教学模式进行一些粗浅探究。
一、音乐教学目标多元化音乐教育家埃里特认为“音乐是一种多样化的艺术——社会——文化实践”。
音乐教学的目标主要包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面。
在认真研读《新音乐课程标准》后，我对音乐教学目标有了进一步的认识：首先知识与技能是教学目标的核心，其次，过程与方法目标的实现渗透在知识与技能的教学中，重视教与学的结合、重视学生活动与训练的设计、重视知识的探究过程、重视互动的过程；第三、把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
二、音乐教学程序多元化要让学生喜欢上音乐课，就必须想办法让一首歌曲教学变得形式多样，生动活泼.节奏紧凑.容量充实，做到歌活、情活、动作活、心活，让学生有唱、有听、有看、有创作，有感情的宣泄。
课堂教学才真正焕发活力。
但同时要注意活而不乱，收放自如。
基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略
｜ 艺术教育基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略□鲁娇/文新课程改革提出的核心思想是以学生为中心，注重学生的学习和发展，并强调教师应该是学生学习的指导者而不是传统意义上的灌输者。
这与传统音乐教育的教师授课模式相当不同，传统意义上的音乐教育主要以学生对音乐知识的学习和考试为主，而忽略了音乐教育对于学生品格、情感、意识等方面的培养。
新的课程改革的推进与实施，对中小学音乐教师提出了越来越高的要求，新课标对音乐教育的目标要求从“声音美、形态美、情感美、思想美”四个方面进行具体化，要求教师注重培养学生的审美情趣、情感体验和创造力等能力，同时注重音乐教育的社会性和多元性[1]。
因此，音乐教师的核心素养成为推进音乐教育改革的关键所在，对于推进音乐教育改革和促进学生全面发展具有重要作用，音乐教师应当不断提高自身素质，并尽力为新时期音乐教育事业的发展作出贡献。
基于此，本文以新课标为基础，提出对中小学音乐教师的核心素养进行建构和提升的策略，以期提高音乐教育的质量和水平。
1 中小学音乐教师核心素养概述1.1 基本概念、构成要素与内涵分析中小学音乐教师核心素养是指在音乐教育领域中能够满足课程标准要求和学生需求的教师基本素质和专业素养。
首先，教师需具备良好的音乐素养和技能以及高度的责任心和职业精神，不仅要掌握音乐基础知识，还要熟悉音乐历史、理论、欣赏和表演等方面的知识，以及音乐历史、理论、欣赏和表演等内容，能够对学生进行全面的音乐教育。
其次，要有扎实的音乐基础，具备音乐表演、创作和演唱等多方面的能力，能够掌握丰富的教材内容，对学生的实际情况进行教学设计和教学安排，并具有一定的教学能力和方法，能够进行理论研究和实践探索，并有效地组织、协调和管理学校和教学工作。
再次，教师应具备一定的心理素质，拥有情感共鸣和情感教育的能力，能够借助音乐的特殊语言和感受方式与学生进行良好的沟通和互动，引导学生感受音乐艺术，培养其音乐情感和音乐素养。
新课改下中学音乐教学的问题与策略探讨
优点为教学服务 。 如利用 多媒体 、 电视 、 音响等设备 ， 向学生传
授音乐知识 ， 进行一些视听的教学练习等 ， 相对 于传 统单 这样 乏 味的听课模式 ，多媒体教学就更 能激发 学生 的求知欲
一
、
端。 在这种形势下 ， 中学音乐教学到底应该采取怎样一种策略
（ ） － 教学方法陈 旧， 以达到新课改的要 求。 难 新课 改要求 要 以温和 的语气 、和善的 目光消除学生的疑虑 ；同时在生活
多层 次 、 多 氛围。 但是 ， 由于传统教学方法 、 观念的根深 蒂固 ， 导致必要 氛 及时 了解学生的心理状态 。教师通过真诚 的情感 ， 引导学生 ， 使学生真正感受 到教师魅 力 、 程魅 课 围的缺失 ； 也由于现实条件 的限制 ， 即使新课 改 ， 还是变成 方 面去感 染 、 也
１教师首先要改变 以前那种音乐 只是教育 “ 、 附属品” 或音 乐只不过是听听歌 ， 摆弄一下乐器等观念 。 明确 中学音乐教育
的基本任务是培养学生感受美 、 鉴赏美和创造美的能力 ， 从而
真正理解音乐教学在素质教育中的作用 。 ２ 在正确 的教学观念指导下 ， 、 不断进行教学反思 。 它包括 对教材 、 教学 内容 的反思 、 对教师教 的反思和对学生学 的反思
ＬＴ ｌＥＲＡＲＹ Ｔ ＨＥＯＲ Ｙ
文 艺 理 论
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园 地
新课 改下 中学音乐教学 的问题 与策略探讨
周 媚
（ 广西玉林 实验 中学 ， 广西 玉林 ５７ ０ ） ３ ００
摘 要： 文章就新课 改 中， 中学音 乐教 学所存在的 问题进 行 了阐述 ， 最后针对 问题 ， 出了相 应的解 提
论初中音乐课堂教学方法论文
论初中音乐课堂教学方法【摘要】音乐教育课程改革的一个基本理念是：以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力要用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
中学音乐教材则体现鲜明的人文性、知识性和愉悦性。
强调了教学中教师与学生的互动，以及学生体验性、探究性、反思性等的学习过程。
教学实践中我致力于启发学生想象，开发学生的智力和培养学生创造力并积累了一些经验。
【关键词】初中音乐；音乐教学；教学方法《音乐课程标准》提出，音乐教学要以审美为核心，爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，重视学科综合；弘扬民族音乐，理解多元文化。
并且，音乐这门学科具有其它学科所不具备的审美功能，是最能培养人陶冶学生情感的一门学科，在培养学生心理素质、审美素质、道德素质等方面都有着特殊的影响和不可替代的作用。
那么，如何上好中学音乐课，我采用了以下一些教学方法来激发学生学习兴趣。
一、发挥教师的主导作用教师在教学中有没有激情，会不会创设教学情境，能不能带领学生步入音乐描绘的境界，是上好一堂课的关键。
教师在认真备课的过程中深深被音乐所感动，在课堂上才能通过抑扬顿挫，生动形象的语言以及丰富多彩的面部表情，形态恰到好处地创设教学情境，将情绪传染给学生，使学生如临其境。
讨论活动也是增加师生之间双向信息交流的一种活动模式。
实践证明，以上做法对于学生更加深刻地理解音乐作品有着积极的意义。
每个学生在听过一首音乐作品后所感受的音乐形象都是不尽相同的。
在他们聆听音乐之后，教师引导他们分析作品，相互之间进行交流和讨论，不仅可以激发他们的学习兴趣，同时也是一次重要的提高机会。
因此，要积极的肯定这些同学的不同见解，不要扼杀学生的丰富想象力。
由于教师的正确引导，适时点拨，学生对于音乐的理解也就越发深刻。
二、创设意境，把学生引入到音乐殿堂培养兴趣，是音乐教学的关键。
浅谈音乐新课程教学
、
（）２ ３ Ｈｓ气体和 Ｈ １ Ｃ 气体 的化学性质相 似 ， 了 除 可 用 活性 炭 吸 收 外 ， 可 以用 石 灰 浆 来 吸 收 ， 出 也 写 Ｈｓ ２ 和石灰浆反应的化学方程式 。 ４ 在重 视 环 境 保 护 的 同 时 ， 源 问 题 也 成 了 关 ． 能 注 的热 点 。 例 ５ （ｏ６ 电视 机可 以用 遥 控器 关 机 而 不用 断 ．２ｏ ） 开 电源 ， 种 功 能 叫 做 待 机 功 能 。这 一 功 能 虽 给 人 这 们 带 来 了方 便 ， 在 待 机 状 态 下 电视 机 仍 然 要 消 耗 但 电能却鲜 为人知。例 如小明家的一 台 ３ ４寸彩色 电 视机的待机功率大约是 ｌ ０瓦， 如他家电视机平均 假 每 天开 机 ４ 时 ， 完 电 视 后 总 是 用 遥 控 器 关 机 而 小 看 不 切断 电源 。试 计 算 ： （） １小明家一年 （６ ３５天） 中因这 台电视机待机浪 费 的 电能 是 多少 千 瓦 时 ？
（） 了避 免类 似事 故 的 发 生 ， 们 在 高 大 建筑 ２为 人 物上 安 装 了
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（）ｒ ３ ￣ 果你在户外遇到雷雨天气 ， ｌ 为免遭雷击 的
正确做法是 三 、 视 过 程 ， 视 方 法 重 重 《 中考 考 试说 明》 调 要对 科 学 “ 程 与 方 法 ” 强 过 的 考 查 ， 化 学 生对 科 学 过 程 、 念 、 律 及 方 法 的 理 强 概 规 解 和 内化 。各 地 中 考 为 了突 出科 学 探究 过 程 与 方 法 ． 的考 查 ， 都精 心 设 计 试 题 ， 图 通 过增 加 试 题 的 开 放 试 性 和 探 究 性 ， 实 现 对 学 生 学 习 科 学 过 程 与 方 法 的 来 考 查 ， 类 试 题 取 材 主 要 从 探 究 过 程 的各 要 素 和 科 此 学 的研 究 基 本 方 法着 手 。
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)第一篇:新课改中小学音乐教学创新策略摘要：在小学音乐的教学中，教师应当针对当前音乐教育存在的问题，采取针对性的解决对策，促进小学音乐教学的改革和创新，全面提升学生的音乐综合素质。
关键词：小学音乐；问题；创新教育音乐是素质教育的重要组成部分，是陶冶情操，提升学生综合素质的有效途径。
在新课程改革背景之下，小学音乐的教育应当以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质为目标。
而在当前的小学音乐教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学一直未能受到足够的重视，有些偏远地区的学校，甚至将小学音乐课程上成语文、数学等，严重影响了学生综合素质的提升。
在新课程改革背景下，教师在小学音乐的教学中，应当改变传统落后的音乐教学理念和教学模式，强化学生在音乐学习中的主体地位，陶冶学生情操，全面提升小学生的综合素质。
本文结合当前小学音乐教学误区，阐述在新课改下小学音乐的创新教育对策。
一、当前小学音乐教学存在的问题虽说小学音乐是陶冶情操，提升学生综合素质的重要课程。
但是，在实际的教学过程中，传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学存在不少问题，主要如下：（一）小学音乐教学得不到足够的重视受到传统应试教育理念的影响，在小学阶段，音乐是名副其实的“副科”，而这个副科的名称，往往会使小学音乐的教育得不到足够的重视。
在实际的教学中，很多音乐教师的音乐教学往往都是应付了事，教师没有认真努力，也没有结合学生的兴趣爱好给学生讲解音乐知识。
更有甚至，一些学校直接将这些所谓的副科课程上成主科，这样的教学模式，会严重影响学生的学习效率，最终影响小学音乐课程开设的效果。
（二）忽视学生的主体地位培养强化学生在课堂教学中的主体地位，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。
这里的主体地位培养，主要强调的是教师在教学内容、教学模式的选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好和个性特点，尽可能地选择与学生相宜的教学模式。
初中音乐情感教学策略实践与研究论文
初中音乐情感教学策略的实践与研究【中图分类号】g633.951作为初中音乐教师，在音乐教学中应将培养学生学习音乐的兴趣作为关键。
音乐这门课程在考试中不占分数，但是音乐教育的根本目的是为了提升学生的整体素质从而培养学生的全面发展。
大多数学生对音乐课还是感兴趣的，我们在进行教学工作中不是单一地教给学生音乐的音谱知识等，更多的是培养他们对音乐的欣赏能力，让学生读懂音乐并能陶醉其中。
教师在教学的过程中应注意入手培养学生的情感教育，从而推动整个基础音乐教育事业的发展。
情感作为审美教育的基本特征之一，它普遍存在于一切审美活动中。
在音乐教学中，要通过这种情感特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐的沟通与交流。
我校由于是一所农村中学，因条件受限，音乐课堂教学远远达不到课改环境下所追求的音乐课堂教学情境要求。
究其原因，是因为学生对音乐课的轻视等不良情绪致使学生的音乐情感很难再教学中得到体现而造成的。
诱发学生的学习兴趣是教学的关键，而作为非主课的音乐课，学生学习的动力在于兴趣，愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，在多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，推动学生积极学习的先决条件是创设愉快的教学情景。
为此，我提出了《中学音乐情感教学策略的实践与研究》实验方案。
下面就谈一点我的分享：1、在教学的过程中要注意音乐审美活动的核心情感教学对学生的重要作用，对学生人生观的形成的重要作用，作为音乐的教学过程中贯穿审美全过程的心理线索，审美体验离不开情感体验，让学生了解音乐、体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到喜爱音乐、理解音乐的目的。
2培养学生良好的学习习惯和品质。
兴趣是学生逐步开始认识音乐价值的形成，这样的教学能不断的提高学生学习兴趣。
一旦这种兴趣形成，人的内在需要和音乐追求的价值目标就会不断的完善。
3、丰富学生的精神世界。
音乐课中的情感教学在教学中可以与高科技的多媒体教学相结合，我们可以感受到音乐作品中丰富的内涵和人格的伟大，伟大的作曲家们不但传播操作音乐的技术，也在用他们的爱、热情、爱国主义、团结奋进的情感陶冶塑造者创造音乐人。
新课标下中学音乐教学
新课标下的中学音乐教学音乐，是一种以声音去表达感情的艺术，是人类最古老、最具普遍性和感染力的一种艺术形式，是实施美育的重要途径。
它通过聆听音乐作品，让学生感受音乐的思想、情感、形象及其反映的社会生活，拓宽学生的视野，激发学生对音乐的兴趣，培养学生对音乐美的感受能力、表现能力、创造能力和音乐鉴赏能力。
因此要重视音乐教学，提高学生的音乐素养。
当前随着新课程改革的不断深入推进，如何对学生进行音乐教育，全面提高学生的身心素质，已成为新课标下广大中学音乐教师研究和探讨的重要课题。
本文，笔者将结合自己在中学音乐教学中的探索和实践，就新课标下的中学音乐的教学，谈以下几点认识。
一、营造民主宽松的音乐学习氛围，重视学生个性的培养《音乐新课程标准》的基本理念认为，音乐课必须以兴趣爱好为动力。
兴趣是学生学习的动力。
因此在音乐教学中要营造民主宽松的氛围，激发学生对音乐学习的兴趣，重视培养学生个性的发展。
1.合理布置音乐教室的环境音乐教室的环境布置要不同于普通教室，音乐教室要让学生感受到一种活泼、放松和自由的氛围。
音乐教室的桌椅布置也应当有所讲究，不能千篇一律都是老师高高站在讲台上，学生规规矩矩、方方正正的坐在下边，要根据教学内容及活动的要求，给学生和老师之间，学生与学生之间留出更多的交流和活动的空间，创设出与音乐形象相符合的开放式和充满趣味性的音乐学习氛围。
2.因材施教，尊重每一个学生在教学过程中，教者要充分考虑到每个学生在兴趣、爱好、性格上的差异，努力做到尊重每一个学生，拉近师生之间的距离。
在音乐活动中要允许学生发表不同的意见，抒发不同的感受，关注学生在体育学习过程中的情感、态度和价值观，关注学生的音乐学习兴趣，重视对学生个性的培养和发展。
对于学生来说“会学”比“学会”更重要，对于教师来说，培养学生对音乐的兴趣比教会学生的音乐知识和音乐技能更重要。
二、不断优化教学方法，让学生成为音乐学习的主人“以学生发展为中心，面向全体学生”是新课程的基本理念。
新课程背景下中学音乐课堂新型教学模式
新课程背景下中学音乐课堂新型教学模式初探摘要：随着新课程的深入，音乐课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。
长期以来，受多方面影响音乐课的实际效果不佳，为了改变这种现状，本文提出了构建中学音乐课堂新型教学模式的设想，包括教学角色转换、培养学生对音乐课的兴趣、培养学生的创造才能、建立民主平等的师生关系、合理运用多媒体技术和提高音乐教师的综合素质等。
关键词：新课程中学音乐课堂新型教学模式中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0248-02音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育教育的重要途径。
然而，传统的中学音乐课堂教学模式只以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教学目标，教师处于主体地位，音乐教育被禁锢在固定的区域内，学生常常处于被动地位，不能有效激发起学生热爱音乐的本性。
在新课程背景下，沿用多年的中学音乐传统教学模式已不能适应当前素质教育的需要，亟待改革与创新。
1 中学音乐课堂新型教学模式的涵义和主要原则1.1 中学音乐课堂新型教学模式的涵义中学音乐课堂新型教学模式指的是通过采取灵活多样的教学形式，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的审美情感和创造能力，使学生学会学习音乐的方法，能自我获取知识，具备终身学习和发展的能力，从而达到具有较高的音乐教学质量与教学效果的目的。
新型音乐教学模式的特点是一种以主体性，创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学，它以学生学习发展为中心，教师在教学活动中主要起到引导帮助学生开展音乐欣赏、音乐演奏、演唱和音乐创作的作用，使学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正焕发出生命的活力。
[1]1.2 中学音乐课堂新型教学模式的主要原则（1）主体性的原则。
在音乐教学中，学生是教学活动的主体，在课堂教学设计中，一切要从学生的爱好和兴趣出发，充分调动学生学习的积极性，使学生能够在宽松和谐的气氛中主动地学习，教师的主要作用在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们能够自觉主动地学习。
艺术新课标解读及教学实践：探究“双减”背景下初中音乐教学策略
艺术新课标解读及教学实践：探究“双减”背景下初中音乐教学策略（一）因材施教，激发学生兴趣为有效激发学生的音乐学习兴趣，教师应围绕学生的音乐学习诉求，筛选合适的音乐教学资源，并创设合适的音乐学习环境，促使学生在多种媒介的辅助下自主学习，有效激发学生的音乐学习兴趣，调动学生的好奇心与求知欲，促使学生进行自主学习探究。
例如，在苏教版初中音乐《中国功夫》的教学中，为调动学生的音乐学习兴趣，教师可引导学生鉴赏音乐视频，鼓励学生找出音乐节奏的变化，现场进行模仿和创编，表达自己对歌曲情感的理解，并在师生交流中分析歌曲的曲式结构，使得学生能够从多个角度学习思考，增强学生的音乐学习获得感。
（二）情境教学，以“乐”育人为实现初中音乐艺术育人目标，教师在实际教学工作中应当围绕学生的音乐学习实际情况为学生创造良好的音乐学习环境，进而有效调动学生的积极主动性。
为此，教师可为学生创设良好的音乐情境，秉持“双减”育人要求，突出学生音乐学习主体性，使得学生可全身心沉浸到音乐教学情境当中，感知音乐情境中的文化意境，对音乐作品中的思想情感、文化内涵、思想精髓进行解读、吸收，进而不断提升自身的音乐核心素养与文化修养。
在具体开展教学工作时，教师应当合理运用信息技术，在虚拟技术、三维模型技术、计算机技术、多媒体技术、人工智能技术的辅助下，尝试为学生创设虚拟可视化的音乐学习情境，引导学生观看活灵活现的音乐形象，加深学生的记忆，不断丰富学生的想象力，筑牢学生的音乐基础知识，为学生今后的自主学习提供支持。
例如，在苏教版初中音乐《天堂》的教学中，教师可围绕作品内容，运用大屏幕展现大草原，使用简易蚊帐搭设蒙古包，采用骑马舞律动使学生感受骏马奔驰的情景等，为学生创设音乐教学情境，促使学生乐于融入音乐学习活动中，感知音乐中的意境和情感，并积极揣摩用恰当的音乐要素来表现作品，主动探索作品背后的人文内涵，这增强了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率和效果。
在音乐教育中怎样注重学生创新能力的培养
在音乐教育中怎样注重学生创新能力的培养音乐教育不仅是素质教育重要的组成部分，也是实施素质教育的重要手段。
中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，教学中，如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新理念”教学模式下，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，是需要我们深入研究和努力实践的新课题。
《新课程标准》明确指出“以音乐审美为核心”的基本理念，强调音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，以情感人，以美育人。
音乐教学的根本任务，就是要培养学生的创新精神和创造能力，这也是《新课程标准》向我们音乐教师提出的要求。
新课程标准的实施，新课程代表着新的教育理念，突出一个“新”字。
“新”是素质教育的灵魂。
音乐学科是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科。
一、以音乐审美为核心以音乐审美为核心是音乐课程最突出、最重要的理念，从教学内容、教学方法、教学环境三方面来具体研究。
音乐教学内容是学生获音乐审美感受和体验的客观条件。
音乐教学内容的审美要素主要包括立意美、情境美等。
音乐教学方法作为审美教育的主要途径要体现情感性、体验性、形象性、愉悦性。
音乐教学环境主要表现听觉环境和视觉环境的优美。
二、以兴趣爱好为动力音乐兴趣与爱好既是学习的重要基础和基本动力，是产生情感的基础，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要，变“学会音乐”为“会学音乐”。
音乐教育的任务就是要充分挖掘每个人的爱乐天性和习乐潜能，最大程度地发展每个人的音乐兴趣与音乐爱好，并使其逐渐提升为一种稳定、持久地心理品质，成为一种生活内容和邮寄组成部分。
爱护学生的音乐好奇心，尊重学生的音乐感受，让学生体验音乐的快乐是形成音乐兴趣的重要因素。
三、面向全体学生，注重个性发展素质教育是要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生，使每一名学生能获得学习的成功，是其根本的宗旨。
在音乐教育中，使每一名学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一名学生的音乐文化素养得到提高并使其终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。
浅谈中学音乐欣赏创新教学模式探究
浅谈中学音乐欣赏创新教学模式探究音乐教育作为审美教育的组成部分是实施素质教育的重要阵地，在音乐教育中培养学生的创新意识、创新精神、创新品质，都能起到其独特的不可替代的作用。
因此，音乐教学中应不断扩展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在活动中探索、在探索中创新。
笔者认为应该在以学生为主体的新的教育理念指导下，以学生为培养、塑造、发展的主体，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而构建优化教学质量和培养学生创造性思维的新的教学模式。
下面就教学中的一些体会，粗浅地谈一谈中学音乐欣赏教学中如何培养学生的创造性思维。
一、创设情景，参与体验构建创设情境，参与体验教学模式，是以引导学生感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。
“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题；“体验”是指学生在参与学习活动中，产生主动的直接的亲身的感悟、体会和反映。
教师引导学生参与和体验是学生创造性思维激发的前提条件。
教师可以根据作品的内容形式，与文学、美术、舞蹈等多种形式整合，师生共同创设一个与音乐作品相符合的情景。
提倡利用多媒体教学网络，给学生创设一个图、文、声、像并茂的教学情境。
例如欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的江南水乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面，通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫架舟归来，两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。
这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的感受。
这时候再仔细欣赏古筝多种技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《渔舟唱晚》，同学们就有身临其境之感，很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。
二、设置问题,深入探究古代教育家说：“学起于思，思源于疑。
”所以，设置疑难，以疑启思，是发挥学生在学习中主体作用的有效方法，有助于培养学生的创造性思维。
当学生对音乐作品经过初听的简单体验后，教师随即进行音乐作品的分析和比较，设置问题并进行有价值的提问，启发学生思考和自我领悟。
谈新课程标准下的中学音乐教学策略
谈新课程标准下的中学音乐教学策略随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和完善，为了适应新时代的需要，教育部出台了新的中学课程标准，音乐作为中学课程的一部分也必须适应新的教学要求。
本文将谈论在新课程标准下的中学音乐教学策略。
一、培养学生的音乐素养在新课程标准下，中学音乐教学的目标之一是培养学生的音乐素养。
音乐素养不仅包括音乐的基本理论知识，还包括对音乐的鉴赏能力、表演能力和创作能力。
中学音乐教学应该注重培养学生综合的音乐素养，让学生在学习音乐的过程中既能够获得知识，又能够培养自己的审美能力和表现能力。
为了实现这一目标，教师可以采用多种教学方法，例如通过音乐欣赏课堂和音乐表演课堂来增强学生的鉴赏能力和表演能力。
教师还可以组织学生进行音乐创作，培养学生的创作能力，让学生在实践中感受音乐的魅力，从而提高他们的音乐素养。
在中学音乐教学中，教师应该注重培养学生的创新精神，鼓励学生在音乐创作和表演中大胆尝试，勇于创新。
教师可以组织学生进行音乐作品创作比赛，让学生在创作中发挥他们的想象力和创造力，从而培养他们的创新精神。
教师还可以组织学生进行音乐作品的演出和展示，让学生有机会展示自己的成果，激发他们的创新能力。
三、注重发展学生的综合素质在新课程标准下，中学音乐教学旨在发展学生的综合素质，使他们在音乐学习中不仅能够获得音乐知识，还能够培养自己的综合素质，包括情感素质、审美素质、表现素质等。
四、注重培养学生的团队合作精神在新课程标准下，中学音乐教学也要注重培养学生的团队合作精神。
音乐是一门需要团队合作的艺术课程，学生在学习音乐的过程中需要与他人合作，共同完成音乐作品的演出和创作。
新课程标准下的中学音乐教学策略应该注重培养学生的音乐素养、创新精神、综合素质和团队合作精神，让学生在音乐学习中全面发展，实现个性化发展。
教师在教学中要注重因材施教，引导学生自主学习，培养学生的综合能力，使他们在音乐学习中获得全面的发展。
中学音乐创新教育的研究
文 言 教学 的 ‘ 重 钡 ” ‘ 五
而 救 火 的 画 面 传 递 给 大 家 ，让 学 生 由衷 感 叹 表 演者技艺的高超。总之 ， 训练学生的复述能力 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习积 极 性 ，也 有 利 于 锻 炼 学 近 些 年 来 ，文 吉 文 的 价 值 得 到 了 广 泛 的 生 听 、说 、读 的 综 合 能 力 。 认 可 ，其 在 中考 和 高 考 中的 份 量 举 足 轻 重 。但 四 能力提高 ，重讨论 是对于初 学者而言 ，文言文着实是一块难啃的 首先 ，引导学生总结归纳。在 学习文言文 骨头 。它远离 学生生活 ，高深莫测 ，让学生望 时 ，我 们 要 充 分 利 用 小 组 学 习和 讨 论 ，训 练 学 而 生 畏 。笔 者 认 为 ，教 师不 妨 以下 五 个 方 面 着 生 通 过 感 性 材 料 ， 自 己动 脑 、总 结 出 同类 语 言 手 ，可望 改变文言教学中的被动局面。 现象的某些规律 ， 逐渐达到理性的认 识的能力。 营造氛围 、重导入 让学生学会去发现 ，去归纳 ， 让他们将琐碎的、 苏 霍姆 林斯基 认为 ，好 的导入 是激 发学 杂 乱 的知 识 条 理 化 ，清 晰 化 。要 引 导 学 生 关 注 生 学 习动 机 的 “ 一 源 泉 ，第 一 颗 火 星 ” 。要 文 言 中一 词 多义 、古 今 异义 词 、词 类 活 用 、通 第 激发学生 学习文 言文 的兴趣 ，教师导人新课 的 假字等实词的特殊用法；总结辨析 “ 而”、“ 之”、 手 段 是 非 常关 键 的 。教 师上 新 课 前 ，若 能 通 过 “ ” 、 “ ” 等 虚 词 的 常 见 用法 ；找 出文 言 为 以 某种 精 心设 计 ， 刨设 出 与新 课 相适 应 的学 习情 中 判 断 句 、被 动 句 、倒 装 句 、省 略 句 等文 言 句 景 与 氛 围 ，就 能 调动 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 激 起 式 中 和现 代 汉 语 差 别 ；分 析 古 代 礼 俗 名 物 、 人 学生高涨的学习热情 和强烈的求知欲 望，把 学 物 典 故 、 名 号 称 谓 、 历 法 时 节 、 历 史 地 理 、 职 生的注 意力很快 吸引到对文 言文 的学习上来 ， 官科举 等化常识与现代的异同、演变和 由来。 从 而 消 除 学 生 对 文 言文 的恐 惧 感 。如 学 习 《 与 这样 ，学 生不仅可 以牢固地 掌握文言文知识 ， 朱元思书》、 《 三峡 》 时 ， 可 在导 入 过程 中 ， 而且也将使学生获得对个人能力的认 同感。 通过 多媒体 向学生展 示富春江 和三峡 的美景 ， 其 次 ，引导学 生思 考人 生价 值。许 多入 让 学生 获得 视 觉上 的直观 享 受；教 五 柳先 选 中学 语 文 教 材 的文 言 文 ，堪 称 是 德 育 的典 范 生 传》 时 ，可 先 在 黑 板 上 写上 “ 求 甚解 ” 这 之 作。如 爱莲 说》 、 《 不 陋室铭》 等句句堪 称 个 成语 ，让 学生 “ 求甚解 ”在今天 是什么 意 至理 名 言 。 引导 学生 在 讨 论 中 思 索 ， 就能 调 动 不 思 ？接 着 ，让 学 生查 字 典 ，然 后 引导 学生 ：在 学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ，为 学 生 们 提 供 健 康 的 古 代 是 意 思 与 今 天 的 意 思 有 变化 吗 ？今 天 让 我 人 生价 值 导 向 。 们 来 共 同 来 学 习 与 这 个 成 语 相 关 的 一 篇人 物 传 第三 ，引导 学生评 价 历史 人物 和事 件。 记 … … 如 此 ， 极 大地 吸 引 了 学 生 ，从 而拉 近 了 比 如 ， 《 涉 世 家》 作 者 着 重 表现 了 陈 胜 洞 察 陈 时 局 的 能 力 。 陈 胜 对 吴 广说 的 那 一 番 话 ，实 际 文章与学生之 间的距离 。 二、反 复吟咏 ，重诵读 上 就 是 一 段 很 精 彩 的 形 势 分 析 。 “ 下 苦 秦 久 天 古 人 云 “ 书 不 厌 百 回 读 ，熟 读 深 思 子 矣 ” ， 说 明全 国 人 民 对 秦 王 朝 的残 暴 统 治极 其 旧 自知” 。初 中课文 中选人 的文言文 ，大 多妙 愤 恨，处处都 积蓄着反抗的力量 教师都 应引 语 连 珠 ，琅 琅 上 口 ，易 于 成 诵 。 反 复 吟 咏 ，能 导学生当抓住其首创精神进行讨论 ，结合所学 的历史知识，了解陈涉在历史发展进程中所起 培养语感、激发潜力、引发兴趣、获得快 乐。 首先，熟读有利于培养语感。如对 《 关雎》Ⅸ 蒹 的 的作 用 ，提 出 个人 见 解 和 看 法 ， 提 高 学 生 对 葭 》 这 两 首 诗 的 教 学 ，学 生 通 过 反 复 读 ，不 断 社 会 发 展 的认 知 能力 。 揣摩着速度的快慢 ，语调的高低 ， 感情的变化 ， 五、课外 拓展 。重迁移 长 期训 练 ， 感 自然 而 然 就得 到 了培 养 。 次 ， 语 其 教师在 教 学中循序 渐 进地 由课文 学 习逐 有利于 感受作品的意境 。例如 ， 《 与朱元思书》 步 扩 展 到 相 关课 外文 言 文 阅 读 ，对 于培 养 学 生 文， 要求学生仔细读 ， 要集 中精力 ， 读准字音 ， 的 知 识 迁 移 能 力 显 得 尤 为 必 要 。 如 学 习了 柳 宗 注意强调停顿和重音 ，每读完一小层都可以作 元的 《 小石潭记》 ，引导学生学习他的 永州 稍长的停顿 ，使之有鲜明的层次感 ，同时启发 八记》中的另外几篇作品；学习了范 仲淹 的 《 岳 学生边读边在头脑中想象文章所描绘的画面 ， 阳楼记》 ，同时学 《 范仲淹有志于天下》的小 感受 “ 奇山异水 ， 天下独绝” 的美丽景象。 第三 ， 故 事 ；学 习了 《 东 阳 马 生 序 》 ，引 导 学 生 学 送 有 利 于 把 握 文 章 主题 。如 《 论 语 ＞ 十 则 、 ＜ 习 《 生 借 书 说 》 … … 通 过 课 拓 展 ，能 激 发 学 黄 《 孟子 ＞ 二章》、 马说 等篇幅较短小 、 ＜ 生的学 习热情 ，逐步深化对所学知识的理解 ， 韵律感很强的文章 ，学生反复朗读 ，其理不言 从而达到触类旁通、举一反三之 目的 ，文言文 自明。第四 ，有利于培养深厚的文学功底。古 的阅读也不再变得高深莫测 ，文言文的课堂教 人讲 ：厚积才能薄发。今天 ，当我们慨叹学生 学 也 随 之 而变 得 灵 动 、 飞扬 起 来 。 语言贫乏 ，感情苍白时 ，我们就应该从博大精 总 之 ， 如 果 初 中 文 言 文 的 教 学 做 到 以 上 深的古文化中去汲取营 养。 一些如《 爱莲说 陋 几 个 方 面 ，学 生 在 潜 移 默 化 中 收 获 了新 知 ，培 《 室铭 等寓含着深刻人生哲理的文章 ，本身就 养 了情感 ，拓宽 了视野 ，我们的文言文教学一 有助于我们对生活的理解能力和感悟能力的提 定 会 轻 松 起 来 。 高。实践证明 ：重视对古代优秀诗文的背诵 ， 特别是对文言名句的积累 ，将有助于培养深厚 参考文献 ：
中学音乐教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，音乐教育在培养学生审美情趣、提高人文素养、培养创新精神和实践能力等方面发挥着越来越重要的作用。
初中音乐教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生音乐素养的提升。
然而，在实际教学中，部分教师对音乐核心素养的认识不够深入，教学手段单一，导致学生音乐学习兴趣不高，音乐素养难以得到有效提升。
因此，本研究旨在通过实践研究，探索基于音乐核心素养的初中音乐课堂教学方法，提高音乐教学质量。
二、课题研究意义1. 提高音乐教学质量：通过研究，探索出适合初中音乐课堂的教学方法，有助于提高音乐教学质量，促进学生的全面发展。
2. 丰富音乐教育资源：本研究将收集、整理国内外优秀音乐教育资源，为初中音乐教师提供丰富的教学素材。
3. 培养学生音乐核心素养：通过实践研究，引导学生积极参与音乐活动，培养学生的音乐欣赏、表现、创造等核心素养。
4. 促进教师专业发展：本研究有助于提高音乐教师的教学水平和科研能力，推动教师专业发展。
三、课题研究内容1. 音乐核心素养的内涵与构成2. 基于音乐核心素养的初中音乐课堂教学策略3. 初中音乐课堂实践案例分析4. 音乐核心素养评价体系构建四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解音乐核心素养的内涵、构成及国内外音乐教育改革动态。
2. 观察法：观察初中音乐课堂，了解教师教学方法和学生学习情况。
3. 案例分析法：收集、整理优秀初中音乐课堂案例，分析其教学特点及效果。
4. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化教学策略，提高音乐教学质量。
5. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解音乐核心素养在课堂实践中的落实情况。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：收集相关文献，明确研究内容和方法。
2. 实践阶段：进行音乐课堂实践，探索基于音乐核心素养的教学策略。
3. 分析阶段：对实践过程中收集到的数据进行分析，总结经验教训。
4. 总结阶段：撰写研究报告，提出改进措施和建议。
中学音乐校本教研主题(3篇)
第1篇一、引言音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，中学音乐教育面临着新的挑战和机遇。
校本教研作为一种有效的教学研究方式，有助于提高音乐教师的专业素养，推动音乐教学质量的提升。
本文将以“基于核心素养的音乐教学创新与实践”为主题，探讨中学音乐校本教研的实践策略。
二、核心素养与音乐教学1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在终身发展过程中，所应具备的基本素质和能力。
它包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
在音乐教育领域，核心素养主要体现为音乐审美、音乐表现、音乐创造和音乐文化等方面。
2. 音乐教学与核心素养的关系音乐教学是培养学生核心素养的重要途径。
通过音乐教学，学生可以感受音乐的美，提高审美能力；通过音乐表现，学生可以锻炼自己的音乐技能；通过音乐创造，学生可以激发创新思维；通过音乐文化，学生可以了解和传承民族优秀文化。
三、中学音乐校本教研的主题内容1. 音乐教学理念的更新（1）以学生为中心的教学理念：关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）注重音乐与生活的联系：将音乐与学生的日常生活相结合，提高学生的音乐实践能力。
（3）强调音乐教育的综合性：将音乐与其他学科相融合，促进学生全面发展。
2. 音乐教学方法的创新（1）情境教学法：通过创设音乐情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐感受力。
（2）合作学习法：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究音乐知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 音乐教学评价的改革（1）多元化评价：采用定量和定性相结合的评价方法，全面评价学生的音乐素养。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与音乐活动。
（3）学生自评与互评：培养学生的自我评价能力和团队协作能力。
四、中学音乐校本教研的实践策略1. 建立健全校本教研制度（1）成立音乐教研组：明确教研组职责，制定教研计划。
深度学习下的中学音乐大单元教学策略
深度学习下的中学音乐大单元教学策略作者：***来源：《中学教学参考·文综版》2023年第08期［摘要］文章针对中学音乐教学中常见的一课到底、单线设计、讲多动少等问题，在指出大单元教学与深度学习关系的基础上，提出深度学习下的大单元教学路径：整合资源，重构单元主题教学思路；以终为始，明确单元课时教学目标；真实问题，完成单元音乐实践任务；三位一体，实施科学合理的教学评价。
［关键词］深度学习；大单元；中学音乐；核心素养［中图分类号］ G633.95 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）24-0052-03为深化教育改革，落实立德树人根本任务，中华人民共和国教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，学生在学习各学科后应具备的学科核心素养。
音乐学科核心素養包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。
如何培养学生音乐学科核心素养，促进学生全面发展，成为广大一线音乐教师面临的新挑战。
一、中学音乐教学中的常见问题第一，一课到底。
一节课学唱一首歌，一节课欣赏一首歌曲，注重微观学习，不注重学生对作品的宏观把握，学生没有真正理解作品，不知道为什么学。
第二，单线设计。
音乐具有以美育人、以文化人的功能。
部分教师的教学设计更多是指向音乐知识、技能难点，没有把单元主题的人文性和音乐性融为一体并贯穿始终。
这种单线设计思维违背了美育中考的初衷。
第三，讲多动少。
部分音乐课堂还是以教师讲授为主，学生被动接受，无法将精力投入真实的参与体验中，主动地思考与探索。
这种教学模式很难提升学生的音乐学科核心素养。
深度学习是建立在学生对教学主题内容的真正理解、迁移和应用的基础上的。
实施大单元教学是深度学习和提升学生学科核心素养的主要路径。
二、大单元教学与深度学习的关系深度学习倡导单元学习［1］。
这里的“单元学习”正是基于大单元教学的深度学习。
大单元教学围绕大概念、大任务、大情境开展结构化学习活动，是实现学生深度学习行之有效的教学模式。
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新课程基本理念下中学音乐创新教学策略
摘要：中学音乐教学中的创新意识，无不体现出它的重要性和必然性。
它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。
关键词：新课程；音乐创新教学
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-024-001
中学音乐新课程标准提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造等全新的音乐教育理念。
谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。
那么，如何在中学音乐教学中培养学生的创造性思维呢？
一、认识音乐创新教学的重要意义
创新是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现，音乐创新因其强调清晰的个性特征而充满魅力。
传统的音乐教学以传授知识、训练技能为主，学生经常是一味的机械地模仿，被动地接受知识，而不善于自己独立去理解、去想象，学生的思维根本得不到开发，能力得不到发展，只有在创新的理念下，我们的课堂才能给学生提供一个自由发挥的广阔空间，让学生发展他们的音乐感受力、想象力，启迪了学生的创造性思维，
学生在体验音乐魅力的基础上继而创造美、表现美。
二、积累必备的音乐基础知识
培养学生的创造性思维，先要有一定的知识、经验的积累。
我们都知道，学生没有见过的动物，让他们画可能怎么也画不出来。
音乐也是如此。
一定的乐理知识（如节拍、节奏、视唱等）和经验（如感受、理解和表现音乐的能力），是音乐创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养音乐方面的创造性思维。
中学音乐教学活动中对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动入手。
在音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。
学生在学习音乐中，不仅需要学习体验别人的作品，更需要培养他们运用音乐基本要素去完整的表达他们自己的音乐表现，这是音乐教学的目的之一。
音乐可赋予我们一种积极想象与创造的方式，提高我们的创造能力。
同时在音乐教学中，要想让学生理解音乐所表现的场面，课堂创编与活动是必不可少的。
那么，采用怎样的创编与活动才能启发学生展开思维并能挖掘他们的创造力呢？当然要选择一些符合学生认知规律的课堂教学内容进行教学。
这样可以使学生全身心地投入到音乐中，积极参与音乐课堂活动。
我们说音乐创造力是发展人的创造思维和能力的重要课题，它将贯穿于整个音乐教学过程的始终，以学生已有的对音乐基本要素的体验为基础，提供机会让学生经历和体验音乐的创作过程。
三、注重直观形象及身体语言
众所周知，歌声乃人之情也，不难想象，一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上，因此，教师在中学音乐教学、尤其在声音训练的过程中，要注重培养学生的情感，从而锻炼学生的想象思维能力。
审视以往的中学音乐教学，我们发现音乐课堂往往只限于你教我唱的固定方式，课堂结构显得单调无昧，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情，因此在创新的思想指导下教师可以适当进行表演教学，让学生自己设计各种情景，自己体会音乐作品进行联想和即兴演唱演奏。
在引导学生进行自我发散性思维活动中，教师不要把学生的思维限制的过死，要允许学生多角度的思考问题，驰骋想象，展开自己的想象力。
音乐形象是通过音响表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。
在欣赏教学中，学生可以直接感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。
若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。
我们知道音乐本身是非语义性的，其本质与价值可以激发人的创造性，而且音乐的高、低、强、弱，以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐，是能够通过身体形态语言来表达的。
同时身体语言能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人的创造意识，在音乐教学中教师加入适当的身体语言，能提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力，奥尔夫音乐教学体系注重音乐与动作、舞蹈、语言紧密结合，注重培养创造力，使学生能以最自然最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。
四、拓展课堂教学、课外活动课
教学是种精湛的艺术，即教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，最大限度地调动学生学习的主动性，进而进行独创性的教学实践活动，课堂教学是一种科学，是按照学生身心发展的规律，教学内容的科学逻辑规律以及教学过程本身的各种规律来进行的。
教师必须创造性地应用各种教学方法和美的形象最佳地完成教学任务。
音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学活动，使学生的创造思维的空间更为广阔。
一般而言，中学生仍具有活泼好动的特点，他们善于表现自己，表现欲望极强，所以我们必须根据音乐审美型教学这一特点，合理地引导学生学习音乐，激发他们的创造意识，使学生把自己对音乐的感受，理解，通过自己的创造表现出来。
音乐活动，音乐形象的再创造是一种新兴的教学练习手段。
教师必须充分发挥自己的教学优势，启发诱导到位，设计组织好游戏活动，充分唤起审美主体的想象，使学生展开想象的翅膀自由飞翔。
学生即兴表演时，教师要善于启发诱导，让学生不拘一格，尽情表演，当然也要强调遵守规则，使课堂活泼有余，严肃认真。
活动课除了完成基本教学任务外，更多的是把活动的主动权教给学生、大力开展音乐活动课教学。
著名作曲家、民族音乐家柯达伊左尔坦认为：“创造能力实际是人与生俱来的潜能，只要有适合的环境和方法，就能开掘这种能力。
”我们音乐教师只有多为学生创造环境，把音乐学习与创造性思维训练紧密结合起来，才会学得生动、学得活泼，才能主动发展。
总之，中学音乐教学中体现创新意识，无不体现出它的重要性和必然性。
它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。