数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施
三年级数学教学中常见误区与对策
三年级数学教学中常见误区与对策2023年，随着国家教育的不断发展和进步，数学教学也逐渐成为学生们普遍关注的焦点。
然而，在三年级数学教学中，我们经常会遇到一些常见的误区。
为了帮助教师更好地教授学生，本文将介绍三年级数学教学中常见的误区，并提出相应的对策。
希望能够对广大教师们提供一些参考帮助。
一、误区一：忽视数学基础知识的重要性。
在三年级数学教学中，数学基础知识是非常重要的。
如果学生没有掌握数学基础知识，就难以理解和掌握后续的数学知识。
然而，许多教师在教学时，经常会忽视数学基础知识的重要性。
这也导致了许多学生在学习数学时遇到了困难。
对策一：强化数学基础教育为了纠正这种误区，教师需要重视数学基础教育。
他们需要用心准备每一节课程，强化基础知识的传授。
这将帮助学生打好数学基础，更好地理解和掌握后续知识。
在课堂上，教师还可以通过增加基础练习和基础测试等方式检查学生对基础知识的掌握情况。
对策二：提供个性化教学另一个解决方法是提供个性化教学。
许多学生在数学学习上各有所长。
为了满足不同学生的需求，教师可以提供个性化的学习计划和作业。
这将帮助学生更好地理解和掌握基础知识。
二、误区二：过分追求记忆及应用，而忽视实践和探究许多教师在数学教学中，往往过分关注记忆和应用，而忽视实践和探究。
这会使得学生在数学学习中遇到较大的难题。
对策一：注重实践教学为了解决这个问题，教师需要注重实践教学。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
实践教学可以采用课堂实验、观察实验等方式进行。
对策二：采用探究式教学方法另一个解决方法是采用探究式教学方法。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过探究式教学，学生可以自主探索知识，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、误区三：忽视培养学生数学思维能力在三年级数学教学中，教师们常常忽视学生的数学思维能力。
然而，数学思维能力是数学学习中的极为重要的一环。
对策一：教育引导思考教师可以通过教育引导思考的方法培养学生的数学思维能力。
数学教学存在的问题及改进措施5篇
数学教学存在的问题及改进措施5篇数学教学存在的问题及改进措施改进措施本学期的训练教学工作已接近尾声，我的工作按学期初制定的方案有条不紊的进行。
为了今后工作的顺当开展，我就训练教学中的差距和问题及制定的改进措施如下：一、数学教学方面存在的问题：我的课堂教学现状存在着确定的问题。
老师讲、同学听，老师问、同学答，忽视同学主体的能动性、自主性，导致教学效率不高。
具体表现在以下几个方面：1.教学思想转变不够及时，创新意识较差。
特别是实行新课改以来，思想不能与时俱进，"阅历教学论'束缚了手脚。
2.没有对同学更深一步的了解，对同学研究的基本状况把握不是很精确，练的时候缺乏针对性、梯度性。
3.没有保证恰当的练时间与数量。
同学对于基本问题的把握不是很好，特别是对于计算题这样的最基本的题目，错题照旧比较多。
4.对于学困生的了解、关怀不够。
5.课堂教学留意学问传授，却忽视情感互动。
由于数学学科自身的属性，数字排列，缺乏学问自身爱好，在课堂教学中，不能调动起同学研究数学学问爱好，导致课堂教学效率不高。
6.课堂教学存在老师讲的多，同学练的少；优秀同学表现机会多，研究困难同学表现机会少；导致数学教学成果不够抱负。
7.同学合作研究目的不明确，留意于形式，效果并不明显。
老师为主角，少数优等生唱配角，多数同学当听众，合作研究流于形式。
8.对材预备不足，争辩不够，适应力差，对教材挖掘不够，备课难以充分到位，导致教学效率不高。
二、教学方面改进措施：1.创设良好氛围，激励自主研究，教给同学自学方法。
"授之以鱼，不如授之以渔'，重点是教给同学自学的程序与方法。
激发自主研究动机，让同学在研究中寻求欢快，欢快中产生爱好，爱好中产生求知的渴求欲。
转变师生角色，精确定位，不能越位，营造和谐、公正、民主氛围。
2.搭建自主平台、培育自主研究力气。
引导同学乐观参与研究，给全体同学供应自主、合作、多方参与的机会，真正让同学成为研究的仆人。
初中数学教学常见误区解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。
本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。
一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。
2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。
3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。
4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。
二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。
然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。
学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。
解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。
可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。
2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。
然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。
解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。
3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。
然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。
解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。
小学数学学习中的常见误区与纠正方法
小学数学学习中的常见误区与纠正方法数学是小学阶段的一门基础学科，对于学生的思维发展和综合素质培养起着重要的作用。
然而，在数学学习过程中，许多学生容易陷入一些常见的误区，导致他们对数学的兴趣下降，学习成绩不佳。
本文将针对小学数学学习中的常见误区进行分析，并提出相应的纠正方法。
一、机械运算小学数学学习的一个常见误区是机械运算。
许多学生只注重运算过程，而忽略了问题的意义和应用。
他们仅仅重视答案的计算，而不重视问题的理解和推理能力的培养。
这种机械运算使得学生缺乏对数学的深入理解，只能应付课堂，无法将所学知识应用到实际生活中。
纠正方法：1. 强调问题的意义：老师应该引导学生，在进行运算之前，先思考一下问题的背景和意义，了解运算的目的和价值。
2. 给予实际应用：将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学在解决问题中的实际作用，从而激发学生的兴趣和动力。
3. 培养推理能力：引导学生通过观察、比较、类比等方法，培养他们的推理能力，从而使他们能够更好地理解问题，灵活运用所学知识。
二、对题意的理解错误另一个常见的误区是学生对题意的理解错误。
在解题过程中，许多学生往往只看到问题中的数字和符号，而忽略了问题的真正含义。
他们追求速度，不细心审题，导致解答错误。
纠正方法：1. 教师示范：老师可以通过示范，给学生展示如何仔细阅读题目，理解题意，逐步培养学生的审题意识。
2. 多种问题转化：通过多样化的问题设置，引导学生从不同的角度去理解题目，培养他们的思维灵活性和应变能力。
3. 认真练习：布置大量的练习题，让学生反复进行题目分析和解答，逐渐提高他们对题意的理解能力。
三、记忆而非理解部分学生常常通过死记硬背的方式学习数学，仅仅记住公式、定理和方法,缺乏对其背后原理的理解。
这种学习方式虽然能够在一定程度上取得较好的成绩，但无法持久。
纠正方法：1. 建立概念：学生在学习数学时，应该注重对概念的理解，而非简单地记住公式和方法。
教师可以通过生动的例子和实际操作来帮助学生建立概念。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
数学学习中常见的误区及解决方法
数学学习中常见的误区及解决方法数学学习是学生学习过程中的重要部分，但很多学生在学习数学时会遇到各种困难和误区。
这些误区可能会阻碍他们的学习进程和提高数学水平。
本文将探讨数学学习中常见的误区，并提供相应的解决方法。
一、概念的模糊理解在数学学习中，很多学生对一些基本概念的理解容易出现模糊。
例如，学生经常混淆因子和倍数，或是混淆平均值和中位数。
这些模糊的概念理解会导致学生在解题时出错。
解决方法：1. 建立良好的基础知识：学生应该在学习数学之前充分掌握基本概念的定义和属性。
可以通过阅读教材、参加辅导班或互联网资源来提高自己的基础知识。
2. 反复练习：对于模糊的概念，学生可以通过大量的练习来加深对概念的理解。
通过不断的实践，学生可以更好地掌握概念的运用。
二、计算错误在数学学习中，很多学生经常出现计算错误，无论是小学生还是高中生都有可能遇到这个问题。
计算错误会导致整个题目的错误。
解决方法：1. 注意细节：学生在计算时需要仔细检查每一步的计算过程，尤其是小数点、符号和括号等的处理。
避免粗心导致的错误。
2. 机械计算：对于一些基础的计算，学生可以养成机械计算的习惯，例如长除法、乘法口诀等。
这样可以提高计算的准确性。
三、问题理解不清在数学学习中，学生有时会在问题理解上出现偏差，导致答案错误。
问题理解不准确是因为学生对于问题的语义含义理解不到位。
解决方法：1. 分析问题：学生在阅读问题时应该仔细分析问题的要求和条件。
可以在答题前将问题的关键信息提取出来，明确问题的求解目标。
2. 多角度思考：学生可以试着从不同的角度思考问题，理解问题的多个层面。
这样可以更全面地理解问题并避免思维狭窄。
四、解题方法单一很多学生在解题时只知道一种解题方法，导致在面对不同类型的问题时无法适应。
解题方法单一会限制学生的思维发展和解决问题的能力。
解决方法：1. 多样化的练习：学生在进行数学练习时应该尝试不同类型的题目，并探索不同的解题方法。
这样可以提高学生的灵活性和解决问题的能力。
数学中的常见误区及解决方法
数学中的常见误区及解决方法数学作为一门精确的科学，常常容易出现各种误区。
这些误区可能导致我们的计算结果错误，并影响我们对数学的理解。
本文将介绍数学中常见的误区，并提供解决这些误区的方法。
1. 误区一：粗心计算导致错误在进行数学计算时，粗心是常见的错误来源。
例如，在进行长乘法或长除法时，一个小错误可能导致整个计算结果的错误。
解决这个误区的方法是仔细检查每一步的计算，并使用额外的纸和笔进行辅助。
2. 误区二：混淆数学概念在学习数学的过程中，经常会出现混淆数学概念的情况。
例如，混淆了等号和恒等符号，或者混淆了分数和小数的概念。
解决这个误区的方法是仔细学习数学概念的定义，并通过练习来巩固理解。
3. 误区三：过度依赖计算器计算器是一个非常有用的工具，但过度依赖计算器可能导致我们忽略了基本的数学运算和概念。
解决这个误区的方法是在学习数学时，尽量使用手工计算，并且只在必要时使用计算器。
4. 误区四：死记硬背公式数学中有很多公式，但仅仅死记硬背这些公式是不够的。
理解公式的推导过程和应用场景，才能真正掌握数学的本质。
解决这个误区的方法是学习数学时，尽量去推导和理解公式的来源和原理。
5. 误区五：解题思路固化面对数学问题时，我们常常固定在某种解题思路上，无法灵活地应对不同类型的题目。
解决这个误区的方法是多做不同类型的题目，并学会灵活运用各种解题方法和策略。
6. 误区六：对数学抱有恐惧心理很多人对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而影响了学习的积极性和效果。
解决这个误区的方法是改变对数学的态度，培养兴趣，并找到适合自己的学习方法和学习资源。
总结起来，数学中的常见误区主要包括粗心计算、混淆概念、过度依赖计算器、死记硬背公式、解题思路固化以及对数学抱有恐惧心理等。
解决这些误区的方法包括仔细计算、深入理解概念、适度使用计算器、推导和理解公式、多样化解题方法以及改变对数学的态度。
通过认识这些误区并采取相应的解决方法，我们可以提高数学学习的效果，并更好地理解和运用数学知识。
六年级数学教学常见误区及解决办法
六年级数学教学常见误区及解决办法导言：数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有至关重要的作用。
然而，在六年级的数学教学中，常常存在一些误区，影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨六年级数学教学常见误区，并提出相应的解决办法，以期改善教学质量。
一、依赖书本的记忆教学在六年级的数学教学中，许多教师过于依赖教科书，仅仅以教科书的内容为准进行讲解，忽视了培养学生的综合思考和问题解决能力。
解决办法：1.引导学生思考：在教学中，教师应适度放手，引导学生主动思考和探究，鼓励他们提出自己的问题和解决办法。
2.拓展教学资源：教师可以通过多媒体、实物演示等方式拓展教学资源，激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用的认识。
二、重题目形式，轻解题思路六年级数学教学中，许多教师将重点放在解题的过程中，忽视了解题思路的培养，导致学生无法独立解决问题。
解决办法：1.培养解题思路：教师应注重培养学生的解题思路和方法，引导他们通过分析和归纳找出问题的关键点，掌握解决问题的方法和技巧。
2.举一反三：教师可以通过举一反三的方法，扩大问题的范围，让学生在解决一个问题的同时，能够将解题思路运用到其他类似的问题中。
三、刻板的应试教学六年级数学教学中，教师常常只注重应试技巧的训练，以应付考试，而忽视了培养学生数学思维和问题解决能力。
解决办法：1.培养实际应用能力：教师应将数学联系实际生活，通过实际情境让学生了解数学在现实中的应用，培养学生的实际应用能力，提高他们对数学的兴趣。
2.拓宽数学视野：教师应引导学生了解数学的发展历程，将数学与其他学科进行跨学科的融合，帮助学生理解数学的普遍性和重要性。
四、缺乏趣味性的教学内容六年级数学教学常常以晦涩难懂的内容为主，缺乏趣味性，导致学生对数学产生抵触情绪。
解决办法：1.创设情境：教师可以通过创设趣味性的情境和问题，激发学生对数学的兴趣。
比如，通过游戏、故事等形式将数学知识融入其中，使学生能够主动参与学习。
小学数学学习的常见误区及改正方法
小学数学学习的常见误区及改正方法数学作为一门理科学科，对于小学生的学习起着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多学生常常陷入一些常见的数学学习误区，从而导致他们对数学的兴趣和理解能力下降。
本文将探讨一些常见的小学数学学习误区，并提供相应的改正方法。
误区一：死记硬背而非深度理解在小学数学学习过程中，很多学生只是单纯地死记硬背公式和计算方法，而缺乏对其中原理的深度理解。
这种表面式的学习方法只能带来短暂的应试成绩提升，却不能培养学生的数学思维能力。
改正方法：鼓励探索和实践教师应该通过引导学生进行实际问题的探索和解决，培养他们的数学思维和创造力。
例如，在解决一个数学应用题时，教师可以引导学生思考问题的本质，并帮助他们建立起数学知识与实际生活的联系，从而提高他们对数学的理解。
误区二：从被动学习到主动学习很多小学生在学习数学时，过于依赖教师的教导，缺乏主动性和自我探索的意识。
他们习惯于被动接受知识，而不具备主动学习的能力。
改正方法：培养学生的自主学习能力在教学中，教师应该鼓励学生主动思考和提问，并给予一定的自主决策权。
同时，设计一些开放性的数学问题，引导学生进行思考和探索，促使他们从被动学习转变为主动学习。
误区三：忽视数学应用于实际生活的重要性不少学生认为数学只是一个抽象的学科，与实际生活毫无关系。
因此，他们在学习数学时缺乏兴趣和动力。
改正方法：强调数学在生活中的应用教师可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用场景，让他们意识到学好数学对于解决实际问题的重要性。
例如，教师可以组织数学游戏和实践活动，让学生亲身体验数学的乐趣和实用性。
误区四：重视结果而忽视方法很多学生在解题时只追求结果的正确性，而忽视解题的思路和方法。
他们往往采用武断的计算方式，而不注重问题分析和推理能力的培养。
改正方法：注重解题思路和方法的培养教师应该引导学生学会分析和理解问题，培养他们的解题思维和合理推理能力。
在解决数学问题时，鼓励学生多使用不同的解题方法，并进行比较和讨论，从而培养他们的灵活思维和创新能力。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学在我国的教育体制中占据了非常重要的地位，但同时也存在着一些问题。
本文将从教学目标模糊、课堂互动不足、知识脱离实际等方面进行讨论，并提出相应的建议，以期改进数学课堂教学效果。
数学课堂教学存在的主要问题之一是教学目标模糊。
很多时候，教师只注重传授知识和掌握解题方法，而忽视了数学思维能力的培养和创新意识的激发。
这导致学生对数学的兴趣和动力不足，无法在更高层次上理解、运用和发展数学。
教师应该明确教学目标，既要关注知识的传递，又要注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
教师还可以通过举一反三、拓展应用等方式，帮助学生将所学内容与实际生活相结合，增强学生对数学的兴趣和实际运用能力。
课堂互动不足也是数学课堂教学的另一个主要问题。
很多数学课堂上，教师只是简单地进行知识讲解，学生则被动地接受。
缺乏积极的互动，导致学生思维的局限性、动手实践的欠缺以及对数学应用的理解不深入。
为了提高课堂互动效果，教师可以采用多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、提问导引等，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师应注重学生的反馈和思考，及时纠正错误和引导学生的思考，以促进学生对数学知识的深入理解和运用。
数学课堂教学还存在知识脱离实际的问题。
由于课本中的数学知识大多是抽象的、理论的，导致学生难以将其与实际生活相结合。
教师应该引导学生关注数学在实际生活中的应用，并通过实例、案例等方式，让学生能够将抽象的数学知识与具体的问题联系起来。
在教学中可以引入实际问题，让学生通过建模和解决实际问题的过程来理解和运用数学知识。
教师还可以激发学生对数学的思考，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
数学课堂教学还存在其他一些问题，例如教师教学方法单一、教材晦涩难懂、学生学习压力大等，这些问题影响了数学课堂教学效果的提高。
针对这些问题，我们应该采取相应的改进措施。
教师可以通过参加教育培训、交流经验等方式，提高教学方法和教材解读能力。
小学数学学习中的常见误区及纠正方法
小学数学学习中的常见误区及纠正方法在小学数学学习中，很多学生都会遇到各种各样的困难和误区。
这些误区如果长时间得不到及时的纠正，就会对学生的数学学习能力产生负面影响。
本文将介绍一些小学数学学习中常见的误区，并提供相应的纠正方法，帮助学生克服困难，取得更好的数学成绩。
一、死记硬背误区许多学生在学习数学时，容易陷入死记硬背的误区。
他们只注重记住公式和运算步骤，而忽视了数学概念的理解和运用能力的培养。
这种方法虽然能在短期内获得一些成绩，但长期来看影响学生的深度思考和问题解决能力。
纠正方法：鼓励学生主动思考和探索数学概念。
老师可以提供实际问题，并引导学生通过观察、实验和推理来理解数学原理。
此外，培养学生解决实际问题的能力，通过将数学知识应用到实际情境中，加深学生对数学的理解。
二、机械运算误区在数学学习中，一些学生过于依赖机械运算，忽视了问题本质的分析和思考。
他们只注重得到正确答案，而忽略了解题过程和思考方法。
这种方法会使学生失去对数学的兴趣，也无法培养学生的创新能力和问题解决能力。
纠正方法：鼓励学生善于思考和分析问题。
老师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行逻辑推理和思维活动。
同时，培养学生动手解决问题的能力，鼓励他们尝试不同的解题思路和方法，提高他们的抽象思维和创造力。
三、分步骤隔离误区一些学生在解决复杂问题时，容易将问题分解为多个独立的小步骤，隔离开来进行处理。
他们认为这样可以简化问题，但却无法从整体上理解问题和把握解题思路。
这种方法会导致学生过于依赖机械运算和繁琐的步骤，降低解题的效率和准确性。
纠正方法：教师可以训练学生综合运用多种解题方法和策略。
通过综合考虑问题的整体性和局部性，学生能够更好地理解问题，把握解题思路。
同时，提供一些综合性问题的训练，强调集成知识和运用知识的能力，培养学生的综合分析和推理能力。
四、应试导向误区一些学生在数学学习中，过于关注应试成绩而忽视了数学的本质和应用。
他们追求短期内的成绩提升，而缺乏对数学知识的深入理解和应用能力的培养。
小学一年级数学教学中常见的误区与纠正方法
小学一年级数学教学中常见的误区与纠正方法在小学一年级数学教学过程中，由于学生对数学的认识和掌握程度有限，常常会出现一些误区。
这些误区不仅对学生的学习造成困扰，也会给老师的教学带来挑战。
为了帮助解决这些问题，本文将探讨小学一年级数学教学中常见的误区，并提出相应的纠正方法。
一、误区一：对数字的概念理解不准确学生在刚开始接触数字的时候，往往容易对数字的概念产生一些误解。
他们可能会把数字理解成物体的数量，而忽略了数字的符号和表示方式。
纠正方法：1. 引导学生正确理解数字的概念，数字是用来表示数量的符号，可以用来计数、比较大小等。
2. 灵活运用教具、游戏等多种教学方法，帮助学生通过实际操作来认识数字。
3. 鼓励学生在生活中运用数字，比如帮父母数菜、数玩具等，增加对数字的实际应用认知。
二、误区二：对数学符号的使用不熟悉学生在初学数学时，对于数学符号的使用可能存在困惑。
他们常常会将加号、减号、乘号和除号混淆，导致计算结果错误。
1. 利用多媒体教学工具、图片等直观形象地展示符号的用途和表示方法。
2. 通过练习题、游戏等形式，让学生积极参与，加深对于数学符号的记忆和理解。
3. 定期复习和巩固符号的用法，及时发现和纠正学生的错误。
三、误区三：对数学概念的抽象理解不深入小学一年级的数学教学以概念教学为主，但学生常常对一些抽象的数学概念理解不深入，只停留在表面认识的阶段。
纠正方法：1. 在教学中注重概念的引入和解释，用生动的语言和具体的例子来说明概念的含义和应用。
2. 通过教学活动和课堂讨论，让学生积极参与，思考问题，增强对概念的理解和运用能力。
3. 鼓励学生在生活中发现和应用概念，比如通过日常生活中的量的比较等，加深对概念的理解。
四、误区四：对运算顺序的掌握不准确小学一年级的数学教学中，涉及到一些简单的运算，但学生常常会忽略运算顺序，导致计算结果错误。
1. 引导学生掌握正确的运算顺序，如先乘除后加减，括号中的先算后算等。
探究小学数学教学中常见的误区及其解决方法
探究小学数学教学中常见的误区及其解决方法小学数学是孩子们学习的第一门正式学科，为培养孩子们的数学思维和能力，教师们需要极大的耐心和责任心。
但是，在教学过程中，常常会出现一些误区，影响孩子们的学习效果。
本文将探究小学数学教学中常见的误区及其解决方法。
一、计算速度比正确率更重要在小学数学教学中，很多教师会将计算速度放在首要位置，认为只要快速完成题目，便被认为是聪明的孩子。
然而，这种想法是错误的。
应该将正确率放在首要位置，孩子们需要学习如何准确地解决问题，而不是简单地快速完成。
正确做法：教师需要让学生明确正确率的重要性，帮助学生慢慢提高思考质量，掌握解决问题的正确方法。
在教学过程中，教师可以不设置倒计时，预留充足的时间让学生静下心来思考，全面地解决问题。
二、只注重基础知识小学数学教育一般以课本为主，重点在于学习各种基础知识。
然而，有些教师只注重基础知识，不注重思维能力的培养，在教学中缺乏有趣的例子和扩展内容。
这样会导致学生们对数学的兴趣降低，学习成绩不佳。
正确做法：教师需要在教学中注重基础知识和基本概念的理解，同时引导学生思考问题，提高数学思维能力。
教师可以举例如何把实际生活中的问题与数学问题联系起来，开发学生的创造性思维。
三、单一的教学方法小学数学教学中，部分教师过于依赖单一的教学方法，如口头解释或板书讲解，而忽视了其他教学方法，导致学生的学习兴趣和效果不佳。
正确做法：教师应该采用多种教学方法，如图片、视频、互动教学等，以激发学生们的兴趣，帮助他们更深入地理解数学概念。
四、忽视个体差异小学生的学习差异较大，因此在教学中，教师需要关注每个学生的学习情况，了解他们的不同思维能力和特点。
正确做法：教师应该更积极地掌握每个学生的学习情况，帮助不同的学生制定适合他们的个性化学习计划。
同时，教师也要充分发掘各个学生的闪光点，帮助他们更好地发挥自己的优势。
总结小学数学教学常见的误区不可轻视。
教师们要深入思考这些误区，并通过合理的教学方法，针对不同学生的具体情况，更好地指导他们的学习。
数学学习中的常见误区与解决方法
数学学习中的常见误区与解决方法数学作为一门严谨的学科，常常令人望而却步。
许多学生在数学学习过程中遇到了各种各样的问题和困惑，往往陷入误区而无法得到有效的解决。
本文将探讨数学学习中的常见误区，并提供相应的解决方法，帮助学生有效地克服困难，提高数学学习的效果。
一、数学学习中的常见误区1. 不重视基础知识：数学知识是相互联系和渐进发展的，没有坚实的基础知识，就很难理解和掌握后续的知识。
然而，部分学生对基础概念和定理理解不深，不重视基础知识的学习，时间一长，就会导致学习中的困惑和误解。
2. 机械记忆：很多学生在学习数学时过于依赖记忆，只注重公式和步骤的熟悉程度，而缺乏对概念的理解和思维的训练。
这种机械记忆的学习方法容易导致知识的薄弱和应用能力的不足。
3. 缺乏实践与应用：数学是一门需要实践和应用的学科，但很多学生在学习中只做题目，却缺乏实际应用的训练。
因此，当遇到实际问题时，学生常常无法将所学的数学知识应用到实际中去。
二、解决数学学习中的误区的方法1. 注重基础知识的学习：要想在数学学习中取得好的成绩，首要的是打好基础。
因此，学生应该注重对基础知识的学习，多读原著，理解基础概念和定理的内涵，从而建立起坚实的数学知识体系。
2. 培养逻辑思维能力：数学学习不仅仅是记忆和运算，更重要的是培养逻辑思维能力。
学生应该注重思维的训练，多进行逻辑推理和问题解决的实践，锻炼自己的数学思维模式。
3. 实践与应用结合：数学知识的实际应用是检验学生掌握程度的重要途径。
学生在学习过程中应该注重与实际问题的结合，通过解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
4. 合理规划学习时间：数学学习需要时间和耐心，学生应该合理规划学习时间，保证每天有足够的时间进行复习和思考。
定期进行知识的回顾和总结，及时发现和弥补自己的不足。
5. 寻求帮助和交流：学生在数学学习中遇到困难时，应主动寻求帮助，向老师和同学请教。
同时，积极参加数学学习小组，进行学习交流和讨论，共同解决问题，提高学习效果。
数学教学中常见的教学误区与对策
数学教学中常见的教学误区与对策数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于学生来说，掌握好数学知识对于他们的学习和发展至关重要。
然而，在数学教学中，常常会出现一些教学误区，影响学生对数学的学习兴趣和成绩。
本文将探讨数学教学中常见的误区，并提出相应的对策。
一、机械运算的重视在传统的数学教学中，机械运算往往被过分强调，教师只注重学生的计算能力，而忽略了学生的思维能力和问题解决能力的培养。
这种教学方法使学生对数学失去兴趣，认为数学只是一种无聊的计算工具。
针对这一问题，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
可以通过引导学生进行数学探究和问题解决，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，教师还可以通过举一反三的方式，将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
二、题海战术的使用在一些学校和培训机构中，题海战术被广泛使用。
学生需要大量做题，而忽视了对数学概念的理解和掌握。
这种教学方法使学生只关注答案，而不注重问题的解决过程和思考方法。
为了改变这种教学方式，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
可以通过提供一些有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行合作学习，通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、应试导向的教学在当前的教育体制下，应试教育已经成为了普遍现象。
许多学校和教师只注重学生的考试成绩，而忽略了学生的兴趣和综合素质的培养。
这种教学方式使学生对数学的学习兴趣逐渐丧失，只追求分数的高低。
为了改变这种状况，教师应该注重培养学生的综合素质。
可以通过开展一些数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，教师还可以通过讲解一些数学的应用案例，让学生感受到数学在实际生活中的重要性和实用性。
四、缺乏趣味性的教学数学教学中常常缺乏趣味性，教师只注重知识的灌输，而忽略了学生的兴趣和参与度。
这种教学方式使学生对数学产生厌倦感，认为数学是一门枯燥无味的学科。
为了增加数学教学的趣味性，教师可以运用一些生动有趣的教学方法。
数学教学中的常见误区与改进方法
数学教学中的常见误区与改进方法关于数学教学中的常见误区与改进方法作为一门重要的科学学科，数学教育一直被视为教育中最具挑战性的领域之一。
尽管数学教学在不断进步和改进，但仍然存在一些常见的误区和问题需要解决。
本文将讨论数学教学中的常见误区，并提供解决这些问题的方法。
误区一：理论过于重视，实践上不重要从数学教育的起点，教师就会将重点放在接受并理解数学原理和定理上。
然而，在今天的教学方法中，如果没有将数学概念与实际应用联系起来，学生们的学习往往会感到枯燥乏味。
教师应在课堂上强调数学的实用性，并鼓励学生通过练习应用数学的方法来更好地理解其原理。
误区二：只强调计算，忽视思维另一个常见的误区是，数学教学过于强调计算能力和能够正确解决问题，而忽视了发展学生数学思维的重要性。
实际上，在21世纪，学生需要具备更高的数学思维能力，并能将其应用于更广泛的领域。
为了解决这个问题，教师应该鼓励学生思考和提出他们自己的问题，而不仅是解决问题。
误区三：没有针对不同学生的教育方法每个学生都具有不同的学习能力和学习速度，并且不同的教育方法都可能对不同的学生产生不同的效果。
然而，在传统的数学教学方法中，教师经常没有考虑到这一点。
为了改善这种情况，教师应利用智能化和可定制的教学平台，以满足不同学生的需求和学习风格。
误区四：没有将技术和科学融入到数学教学中数学的本质就是解决问题，而技术和科学的进步也大大地促进了数学教学的发展。
然而，在很多教育现实中，教师没有充分利用技术和科学的发展来改进数学教学。
教师应该拥抱现代技术，并将其应用于教学，以便给学生更深入地了解数学领域所解决的实际问题。
改进方法一：结合实际例子数学在各种实际场景中发挥重要作用。
因此，教师应该结合实际的例子来教授数学原理和应用。
这样可以帮助学生更深入地理解数学概念，并将它们与实际工具和应用联系起来。
改进方法二：强调思维过程数学教育应该更多地关注学生的思维过程，而非仅仅重视解决问题的能力。
小学数学学习的十大误区及纠正方法
小学数学学习的十大误区及纠正方法数学学习是小学生学习中的重要环节，但许多学生在学习数学时会遇到各种误区，从而影响了他们的学习效果。
本文将列举小学数学学习的十大误区，并给出相应的纠正方法，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法。
误区一：机械记忆计算公式许多学生对数学公式只是机械记忆，不能理解其内在意义。
这种学习方式容易导致学生在解题时迷失方向。
纠正方法：引导学生由浅入深地掌握和理解公式的推导过程和应用场景，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
误区二：死记硬背题目有的学生只会死记硬背题目，不懂得掌握解题的思路和方法。
一旦遇到题目变形或稍微变通一下，就束手无策。
纠正方法：培养学生的灵活思维，注重培养解决问题的能力和策略，通过探究、实践等方式提高学生的问题解决能力。
误区三：只注重结果，忽视过程有的学生只追求结果，只关注答案是否正确，忽视了问题的解题过程。
这种学习方式会导致学生在面对复杂问题时无法拆分和解决。
纠正方法：倡导注重解题过程，引导学生通过图表、图形等形象化的方式理解解题思路，注重过程的推理和分析。
误区四：刻意追求速度一些学生以追求速度为目标，不愿意花时间理解和思考问题。
这种学习方式容易造成粗心大意、细节错误，丧失数学思考能力。
纠正方法：培养学生的细致入微的观察力和分析能力，鼓励学生在解题过程中多进行思考和推理，而不是简单地追求速度。
误区五：缺乏实际应用有些学生认为数学只是一种抽象的工具，与实际生活无关，导致学习兴趣不浓，难以掌握数学的基本概念和应用。
纠正方法：通过生活实际问题的引导，让学生发现数学在实际中的应用，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的主动性和实际应用能力。
误区六：片面追求高分一些学生只追求高分，只刷题而不注重综合能力的培养，忽视了对数学背后的逻辑和推理能力的培养。
纠正方法：鼓励学生培养对数学的兴趣和理解，注重发展综合素质，例如培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力。
误区七：缺少巩固和复习学生往往容易忘记之前学过的内容，缺乏巩固和复习。
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表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
简 ， 而感到有的课 没多少 内容 可教 ， 不知从 何下 手 ， 从 或
演 ， 确 地 指 出学 生 在 概 念 理解 、 式 运 用 、 略 确 定 等 方 面 准 公 策
的优 点 和 不足 ， 予 必 要 的 肯 定 和 及 时 矫 正 ， 导 学 生 交 流 给 引
现 象． 许 多 课 堂 上 ， 们 看 到 学 生 的 口头 表 述 多 了 ， 笔 在 我 但 头上的练习少 了， 至很 少看 到 学 生有 固定 的练 习本． 甚 因 而 ， 今 后 的教 学 中 ， 们 要 紧 扣 教 材 ， 好 基 础 ， 对 课 本 在 我 打 并 知识进行系统梳理 ， 成知识 网络． 好教 材上 例 习题 ， 形 用 莫
解 剖 ， 到 “ 一题 ， 一 片 ， 一 法 ， 一 智 ” 目的． 达 做 通 懂 长 的
数 学 学 习与 研 究
２ １ ． ０ ０７
下 工 夫 ， 旦 养 成 乱 写 乱 擦 的 坏 习 惯 ， 不 容 易 改 了． 课 一 就 新
程 倡 导 我们 运 用 现 代 化 的 教 学 技 术 、 种 多 样 的 教 学 方 式 ， 多
而 这 些 都 是 在 继 承 传 统 优 良教 学 的 基 础 上 ， 进 一 步 运 用 而
近几年的 中考 题安 排 了较 大 比例 的试 题 来 考 查 “ 双 基 ” 而 许 多试 题 源 于教 科 书 ， 教 科 书 中 的 例 题 、 ． 在 习题 的 基 础 上 通 过 变 换 条 件 ， 申 、 形 或 组 合 而 成 的 ， 便 是 综 合 引 变 即 题 和 压 轴 题 ， 解 题 思 路 和方 法 也 可 以在 课 本 上 找 到 原 型 ． 其 教材上的例题和 习题是 编者精 心设 计和 安排 的 ， 些题 目 这 是 非 常 典 型 的 ， 分 教 师 不 够 重 视 ， 了 留 留 作 业 ， 他 的 部 除 其
辜 负 编 者 的 良苦 用 心 ． 位 老 师 不 妨 找 个 机 会 ， 个 章 末 测 各 做
解 题 体会 ， 结 寻 找 解 决 问 题 的 方 法 和 技 巧 ， 述 试 题 的 条 总 阐 件 加 强 、 件 弱化 、 论 开 放 、 换 结 论 、 条 结 变 多种 解 法 ， 结 易 混 总 易 错 处 ， 纳 同类 习 题 的共 性 与 异 类 习 题 的 区 别 联 系 ， 中 归 其 蕴 含 的 数学 思 想 方 法 等 ， 试 题 的 知 识 价 值 、 育 价 值 一 一 将 教
材． 只有 这样 ， 自 己 变 成 教 材 的 主 人 ， 师 才 能 充 分 发 挥 把 教
、
忽视 了板 书 的 作 用
突 出 表 现 在 概 念 、 理 、 质 、 题 等 基 础 知 识 的 教 学 定 性 例 中 ， 分 教 师 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 时 ， 公 式 推 导 、 题 演 部 把 例 算 的 过 程 一 下 子 显 示 出 来 ， 样 既 没 有 给 学 生 留 下 思 考 和 这 消 化 的 时 间 ， 无 法 实 现 对 学 生 逻 辑 推 理 能 力 的 训 练 ； 有 也 还 的 教 师 让 学 生 自 己看 书 ， 生 在 书 上 看 一 看 ， 一 画 ， 完 学 画 便 事 了 ； 有 少 部 分 教 师 只是 口头 叙 述 一 下 而 已 ， 些 本 该 板 还 这 书 的 内 容 ， 用 这 样 或 那 样 的 方 式 取 代 了． 学 的 板 书 ， 采 数 包 括文字 、 图表 、 式 、 字 等 ， 万 不 可 小 看 它 的 作 用 ， 言 公 数 千 语 有 时 比较 快 ， 生 一 听 就 过 去 了 ， 板 书 却 可 以停 留 一 段 时 学 而 间 让 学 生 边 看 边 思 考 ． 为 老 师 ， 板 书 应 该 有 非 常 严 格 的 作 对 要求 ， 不能乱写乱擦 ， 不能什么都 不写． 该写什 么 ， 绝 更 应 什 么 时候 写 ， 在 什 么 地 方 ， 么 突 出重 点 、 点 ， 些 都 要 考 写 怎 要 这
的 因 素 ， 某 种 程 度 上 已 经 制 约 和 影 响 了 初 中 数 学 教 学 质 在 量的提高． 此 ， 人就针对这些误 区 ， 大家一起 探讨 ， 在 本 和 寻
求有效的改进措施．
一
者 是 简 简 单 单 地 完 成 编 者 创 设 的 最 基 本 的 教 学 任 务 及 要 求 ， 能 充 分 利 用 教 材 资 源 对 学 生 进 行 文 化 意 识 的 渗 透 以 不 及 帮 助 学 生 形 成 有 效 的学 习策 略． 因而 ， 位 教 师 要 认 真 钻 各 研教材 ， 把握 教 材 编 写 理 念 、 写 体 系 、 写 意 图 ， 究 课 程 编 编 研 标 准 ， 分合 理地 利用 教材 资 源 ． 之 ， 师 在 备 课 时 ， 充 总 教 既要 钻 进 教 材 之 中仰 视 解 读 ， 要 高 居 教 材 之 上 审 视 并 超 越 教 更
稍 微 一 变 ， 不知 如 何 下 手． 此 ， 师 应 针 对 学 生 回答 或 板 便 因 教
题 目有 的 找 学 生 口 头 叙 述 一 下 ， 的 自己 简 单 点 拨 一 下 就 有
完 事 了 ， 更 多 的 时 间花 费 在 练 习 册 上 ， 现 了 本 末 倒 置 的 把 出
。
ｓ ４ ｓｔ ，
， ・～ ＿ ．
●
教 学 方 法
酶 船
误
新 课 程 实 施 以来 ， 中 数 学 课 堂 发 生 了 很 大 的 变 化 ， 初 教 师 们 注 重 学 习 新 的 课 程 理 念 ， 断 改 进 自 己 的 教 育 教 学 方 不
式 ， 堂更 生 动 活 泼 了 ， 多 数 学 生 的 学 习 积 极 性 得 以 提 课 大
和 改 进 的 ， 论 怎 么 改 ， 们 都 得 本 着 一 个 宗 旨 ， 就 是 让 不 我 那 学生既要学到知识 ， 能培养能力． 又
二 、 视 了教 材 上 例 习题 的 使 用 忽
全， 尤其 是 多种 资料 并 用 ， 成 “ 容 量 ” 是 习 题 叠 加 或 是 造 大 或
养 技 能 的 过 程 ． 是 帮 助学 生 树 立 数 学 思 想 方 法 、 行 思 维 又 进 训 练 的过 程 ， 在现 实 习 题 教 学 中“ 师 讲 过 了 学 生 仍 不 会 ” 老 “ 生 真 笨 ” 感慨 仍 不 绝 于 耳 ， 什 么 会 出现 这 样 的 局 面 ？ 学 的 为 这 是 因为 在 习 题 教 学 中 存 在 着 问 题 ， 这 些 问 题 影 响 学 生 而 素 质 的培 养 和 提 高 ， 而 教 学 效 果 不 明显 ． 就 存 在 的几 个 从 现
逊撼
◎安 凤 英 （ 林 省 集 安 市 花 甸 中学 １ ４ ０ ） 吉 ３２ ０ 试 ， 就 从 教 材 上 出 题 ， 以把 简 单 的 解 答 题 改 编 成 选 择 或 你 可 填 空 ， 一 看 ， 的学 生 完 成 得 怎 样 ， 心 里 就 有 数 了 ． 看 你 你
三 、 师 对 教 材 挖 掘 和 把 握 有 不 到 位 之 处 教