学校心理健康教育原理操作与实务

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人民大2024陈功香 石建军《中学生心理辅导》教案01第一章 心理辅导的基础知识

人民大2024陈功香 石建军《中学生心理辅导》教案01第一章 心理辅导的基础知识

教案2023〜2023学年第1学期主讲教师_____________________________________ 职称________________________________ 学院________________________________ 课程名称中学生心理辅导课程类别专业基础课总学时16授课班级_____________________________________**大学制二。

二三年三月《中学生心理辅导》课程教案①含义学校心理辅导是指教育者运用心理学的理论与技术,帮助学生认识自我,开发潜能,促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。

②功能发展性功能:促进学生的人格得到健全发展,帮助学生形成良好的个性心理品质,提高心理成熟度,开发心理潜能,增强其全面、主动地适应社会。

预防性功能:根据学生在成长过程中缺少经验和必要的心理准备这一特点而提供的防患于未然的心理辅导。

矫治性功能:针对学生已经产生的问题而提供的具体的心理辅导。

它重在排除学生的心理困扰,解决学生的心理问题,恢复学生的心理平衡。

③原则坚持科学性与实效性相结合的原则:任何心理辅导活动,都必须符合心理学的基本理念与原则,遵循心理学的基本观念与技术。

心理辅导工作要在内涵建设上下功夫,这才是心理辅导健康发展的长久之道。

坚持发展、预防和危机干预相结合的原则:重在预防和发展。

心理辅导要未雨绸缪,在学校教育的早期阶段就开始进行,在初中和小学甚至幼儿园就开始进行。

面向全体学生和关注个别差异相结合:教育者要了解和把握所有学生的共同需要,以及普遍存在的心理健康问题,面向全体并不意味着忽视个别。

坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则:尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,鼓励学生自我选择和自我指导,促使学生自知、自觉、自助。

同时只有充分发挥教师的主导作用,才能更好地体现学生的主体地位。

坚持系统性和全员参与相结合的原则:对学生心理问题的分析,要从整体、全局、多方位的角度进行,要协调好学校教育与家庭教育的关系,善用各种社会资源,发挥各种因素在统一的育人活动中的作用。

读钟志农《心理辅导活动课操作实务》后感

读钟志农《心理辅导活动课操作实务》后感

读钟志农《心理辅导活动课操作实务》后感今年10月,我参加了江干区教师心理健康教育C证考试培训,期间学到了很多学校心理辅导方面的知识,尤其是《心理辅导活动课操作实务》这本书,给我的帮助非常大。

此书是浙江省心理健康教育特级教师——钟志农老师的鼎力之作。

书中有几百个中小学心理辅导课的教学案例,融设计理念于教学案例之中,娓娓道来,丝丝入扣,是中小学心理健康教育教师的案头好书。

他不仅在理论上阐述了心理辅导活动课的一些基本理念、基本特征及其主要的理论依据,还以很多实际的事例来完整地描述了心理辅导活动课的构成和意义。

这本书对我们这些战斗在教育第一线的班主任来说,无疑是沙漠中找到一片绿洲那么珍贵。

我们职高的学生工作非常困难,学生集叛逆、自卑、孤独、无知、倔强于一身,一个个都不是省油的灯。

要让原本如散沙班的职高生凝聚成一股绳,那似乎是一件比登天还难的事啊!我原本对于利用上课的方式培养学生的团队精神从不抱希望,以为要想培养班级凝聚力,非得依靠运动会、户外活动等方式才行。

但读完钟老师的这本书后,使我的眼前豁然开朗,几十个念头在脑中呈现,思路一下开阔了,甚至有点跃跃欲试,恨不得马上开一堂心理辅导活动课尝试一下。

机会说到就到。

11月中旬,学校举行了全校家长会。

我在家长会上运用了心理辅导活动课的一些操作手法,给全班家长上了一次别开生面的家长会。

旨在让学生和家长感受亲情,使学生体会家长的爱和苦心,同时也让家长重新认识孩子,看到孩子的未来和希望。

我运用了团体心理辅导课的几个过程,如热身活动---我的孩子我了解(读出孩子的特点或爱好,让家长认领自己的孩子),转换活动---PPt展示班级活动(老师提问,家长回答),等等。

回答正确的家长,子女就能获得千分制的加分。

因此,家长会气氛活跃,通过一些问答、竞猜,既让家长了解了孩子的在校情况,也能使他们更深切地体会到应该多给孩子些爱和关怀。

所以,我觉得运用《心理辅导活动课操作实务》这本书中的一些方法,可以使我们班主任的平时工作变得更丰富,更能促进师生之间、生生之间,甚至学生和家长、老师和家长之间的关系,有利于学生的发展。

2024版大学生心理健康教育课程教学大纲

2024版大学生心理健康教育课程教学大纲
学习如何识别和分析人际冲突产生的原因, 以便有针对性地解决问题。
寻求第三方帮助
了解在必要时如何寻求专业人士或相关机构 的帮助,以妥善处理复杂的人际冲突。
05
压力应对与挫折承受能力 提升
压力来源及影响分析
学业压力
来自课程学习、考试、论文等方面的压力。
经济压力
由于经济困难或对未来就业的担忧而产生的 压力。
焦虑症
表现为过度担忧、紧 张、害怕,常常无法 控制自己的担忧情绪。
抑郁症
持续的情绪低落、失 去兴趣、疲劳、睡眠 障碍、食欲改变等。
强迫症
反复出现强迫性的思 维或行为,导致显著 的不适或困扰。
社交恐惧症
对社交场合感到强烈 的恐惧或焦虑,担心 被他人评价或嘲笑。
精神分裂症
出现幻觉、妄想等症 状,导致思维、情感、 行为等方面的障碍。
THANKS
感谢观看
有效沟通技巧
非语言沟通
了解非语言沟通的重要性,如面部表情、肢 体语言等,以增强沟通效果。
情绪管理
学会识别、理解和适当表达情绪,以促进更 有效的沟通。
尊重与包容
尊重他人的观点和感受,培养容纳差异、求 同存异的态度。
处理人际冲突策略
协商与妥协
掌握协商技巧和妥协策略,寻求双方都能接 受的解决方案。
分析冲突来源
情绪识别
01
03 02
情绪识别与表达技巧
01
情绪表达技巧
02
诚实地表达自己的情绪。
03
使用“我”语句,避免指责和攻击。
04
注意非言语表达,如面部表情和肢体语言。
情绪调节策略及方法
认知重构
改变对情绪事件的看法和评价。
注意力转移

心理健康教育的实践内容

心理健康教育的实践内容

心理健康教育的实践内容
1.心理知识教育:向学生传授基本的心理学知识和心理健康知识,包括重要的心理健康概念、心理问题的常见症状、心理调节技巧等。

2.情感管理教育:教育学生认识自己的情感经验,发展情绪管
理能力,包括如何识别和表达情绪、应对情绪困扰、调节情绪等技巧。

3.压力管理教育:教育学生认识并学习应对压力的方法,包括
如何有效应对学业压力、人际关系压力、考试压力等。

4.人际关系教育:教育学生如何建立健康的人际关系,包括沟
通技巧、解决冲突的方法、培养友谊等。

5.自我认知教育:教育学生认识自己的个性特点、优势和劣势,帮助他们形成积极的自我认知,增强自尊心和自信心。

6.资源利用教育:教育学生如何合理利用身边的资源,包括寻
求支持、使用应对策略、主动寻求帮助等。

7.心理疾病预防教育:教育学生了解常见的心理疾病,帮助他
们预防心理健康问题的发生,提高心理健康水平。

8.互助支持教育:鼓励学生学会关心他人、给予他人帮助,培
养良好的互助支持网络,以共同提升心理健康水平。

这些实践内容可以通过课堂教育、讲座、小组活动、心理咨询等形式进行,以帮助学生全面提升心理健康水平,更好地应对生活和学习中的挑战。

心理健康教育的操作方案

心理健康教育的操作方案

心理健康教育的操作方案1. 简介心理健康教育是指通过教育和培训来提高个人心理健康水平的一种方法。

本操作方案旨在提供一些简单且没有法律复杂性的策略,以促进心理健康教育的实施。

2. 目标- 提高个人对心理健康的认知和理解。

- 培养积极的心理健康习惯和技能。

- 帮助个人应对心理健康问题。

- 促进心理健康的社会支持和互助。

3. 方案3.1 教育资源- 开展心理健康教育宣传活动,提高心理健康意识。

- 提供心理健康教育的书籍、手册和在线资源。

- 组织心理健康讲座和研讨会,分享心理健康知识和经验。

3.2 学校和教育机构的支持- 将心理健康纳入学校课程,教授心理健康知识和技能。

- 建立学校心理咨询服务,提供心理支持和咨询。

- 开展心理健康俱乐部和活动,提供交流和支持的平台。

3.3 工作场所的支持- 提供心理健康教育的培训和工作坊。

- 建立员工心理健康支持系统,提供心理咨询和支持。

- 创建积极的工作环境,鼓励员工平衡工作与生活。

3.4 社区和社会支持- 组织心理健康义工活动,培养社区心理健康意识。

- 建立社区心理咨询中心,提供心理支持和服务。

- 加强心理健康相关法律法规的宣传和实施。

4. 实施与评估- 制定详细的实施计划,包括具体的时间表和责任人。

- 将心理健康教育纳入各级教育和培训计划。

- 定期评估心理健康教育的效果和成效,及时调整方案。

5. 结论本操作方案提供了一些简单而有效的策略,用于实施心理健康教育。

通过教育和培训,我们可以提高个人的心理健康水平,帮助他们更好地应对心理健康问题,并促进社会的心理健康支持和互助。

2020年扬州大学各专业考研参考书目汇总

2020年扬州大学各专业考研参考书目汇总

考研参考书目是考研备考中十分重要的内容,一般由报考院系整理发布以供考生复习备考。

以下是2020年扬州大学考研官方参考书目,考生们要根据书目来选定教材和考研资料:
2020年扬州大学文学院考研参考书目
2020年扬州大学社会发展学院考研招生简章与参考书目
2020年扬州大学马克思主义学院考研招生简章与参考书目
2020年扬州大学法学院考研招生简章与参考书目
2020年扬州大学教育科学学院考研招生简章与参考书目
2020年扬州大学新闻与传媒学院考研招生简章与参考书目
更多扬州大学各学院考研参考书目请访问鸿知扬大考研网,鸿知扬大考研网是集考研资讯与资料、辅导于一体的服务型网站,提供免费的扬大考研咨询,欢迎广大考生们踊跃提问。

心理辅导课操作实务

心理辅导课操作实务

心理辅导课操作实务在现代社会中,由于压力和焦虑的增加,心理健康问题越来越受到关注。

作为一种重要的心理健康干预手段,心理辅导课程被广泛应用。

本文将探讨心理辅导课的操作实务,以帮助心理咨询师和教育工作者更好地开展这项工作。

1. 设定明确目标心理辅导课程应该有明确的目标,既要符合学生的需求,也要与课程大纲相匹配。

在制定目标时,需要综合考虑学生的兴趣、个性特点和发展阶段,并采用可衡量的指标进行评估。

比如,在减少焦虑方面可以设置明确的目标:提高学生对自身能力的认知、培养积极应对压力的技能等。

2. 创建安全环境心理辅导课程是一个涉及敏感话题和情绪表达的场所。

为了保护学生隐私并鼓励他们开放心扉,营造安全舒适的环境非常重要。

教室布置上可以选择温馨而亲密的氛围,提供一些安抚情绪和安全感的元素,如舒适的坐垫、柔和的照明等。

此外,在与学生互动时,教师需要表现出理解、尊重和接纳的态度。

3. 采用多样化教学方法心理辅导课程不应仅限于传统的讲座式教学,而应采用多元化的教学方法。

例如,使用图片、音乐、视频等视听资料来激发学生想象力和情感体验;开展小组活动或角色扮演来促进同伴交流和协作;引入案例分析或游戏形式来增加互动性等。

通过多样化教学方法,可以更好地吸引学生的注意力并提高他们在心理辅导中的参与度。

4. 引导积极情绪调节在心理辅导课中,帮助学生掌握积极的情绪调节策略是非常重要的。

可以通过认知行为疗法(CBT)或冥想等技巧来教授给他们。

例如,倾听消极自我评价并进行反思;提醒他们关注积极事物以改变负面思维模式;教导他们深呼吸和放松技巧以减轻焦虑等。

在引导学生的情绪调节过程中,需要有耐心和理解,并鼓励他们挖掘自身的资源。

5. 培养社交支持网络人际关系对于个体的心理健康至关重要。

在心理辅导课中,可以帮助学生建立并扩大社交支持网络。

例如,组织合作活动或团队项目以促进同伴之间的互动;鼓励学生分享问题和经验,从中获得互相支持;培养积极的友谊观念和友善行为等。

小学心理健康教育《理解宣泄:方法与实践》教案与教学设计

小学心理健康教育《理解宣泄:方法与实践》教案与教学设计

小学心理健康教育《理解宣泄:方法与实践》教案与教学设计一、教学目标通过本节课的学习,学生将能够:- 了解宣泄的概念和重要性;- 掌握宣泄的基本方法和技巧;- 学会运用宣泄技巧解决日常生活中的情绪问题;- 培养积极的情绪调节能力和心理健康意识。

二、教学内容1. 宣泄的定义和意义2. 宣泄的方法和技巧3. 宣泄的实践与应用三、教学流程1. 导入(5分钟)- 引导学生回顾前几节课所学的情绪管理知识,引起学生对宣泄的思考和兴趣。

2. 知识讲解(10分钟)- 通过教师讲解和示范,向学生介绍宣泄的概念和意义,让学生明白宣泄是一种积极的情绪释放方式,有助于缓解压力和保持心理健康。

3. 方法与技巧(15分钟)- 分组活动:将学生分成小组,让他们讨论并总结出常见的宣泄方法和技巧,并向全班汇报分享。

- 教师点评和补充:教师对学生的总结进行点评和补充,确保学生对宣泄的方法和技巧有全面的了解。

4. 实践与应用(20分钟)- 角色扮演:将学生分成小组,每组选择一个情景,进行宣泄的角色扮演,让学生在模拟的情境中实践宣泄技巧。

- 分享和总结:每个小组分享他们的角色扮演经历,并总结出有效的宣泄方法和技巧。

5. 总结与反思(10分钟)- 教师总结本节课的重点内容,并引导学生思考和反思今天的学习收获和体会。

四、教学资源- PPT课件- 分组活动材料- 角色扮演情景卡片五、教学评估- 分组活动中的讨论与总结- 角色扮演中的表现和实践效果- 学生对宣泄方法和技巧的掌握程度六、教学延伸- 鼓励学生在日常生活中运用宣泄技巧,并记录下自己的宣泄心情和效果。

- 组织学生开展宣泄技巧的实践活动,如绘画、写作、运动等。

七、教学反思本节课通过多种教学方法,使学生全面了解宣泄的概念、方法和技巧,并通过角色扮演等实践活动提高学生的宣泄能力。

在今后的教学中,可以加强与学生的互动,提供更多的情境案例,以帮助学生更好地理解和应用宣泄技巧。

《学校心理健康教育:原理、操作与实务》(陈家麟著)

《学校心理健康教育:原理、操作与实务》(陈家麟著)

《学校心理健康教育:原理、操作与实务》(陈家麟著)考试知识点整理第一章心理健康及其标准1、现代健康理念的基本特征:(1)是一种全人的健康理念(全面健康、全程健康、全员健康);(2)是一种动态的健康理念;(3)以一种谱系的健康理念;(4)是一种促进的健康理念。

2、心理健康的涵义:心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。

3、现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生比奈(皮内尔)。

对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯,他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作---《自觉之心》。

4、当代心理卫生运动的发展三阶段:第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。

这一阶段约从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。

第二阶段:从关心身心制约的因素到关注社会因素的影响。

这一阶段从二次大战后到20世纪60年代末。

第三阶段:从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心理潜能。

这一阶段从20世纪70年代开始,目前仍在发展之中。

5、心理健康的标准如下:智力发展正常(是心理健康的首要标准);情绪稳定乐观(情绪稳定乐观是心理健康的主要标志);意志品质健全(心理健康者的意志品质具有如下特点:①行动目的明确,独立性强②善于当机立断,果敢性强③行动不屈不饶,坚毅性强④心理承受力强,自制力好);行为协调适度(心理健康者的行为具有如下特点:①须与年龄特点相一致;②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一);人际关系和谐(和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件,也是增进心理健康的重要途径);人格完整独立(心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性,培养健全的人格)。

第二章学校心理健康教育概论1、学校心理健康教育的涵义:学校心理健康教育,是以心理学的理论和技术为主要依托,并结合学校日常教育教学,根据学生心理、生理发展特点,有目的、有计划地培养(包括自我培养)学生良好的心理素质,开发心理潜能,进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

心理健康教育实践课

心理健康教育实践课

心理健康教育实践课
《心理健康教育实践课:培育学生情感情绪管理能力》
心理健康教育实践课是一门旨在帮助学生培养健康的心理素质和情感管理能力的课程。

在这门课上,学生将学习如何更好地认识和理解自己的情绪,以及如何有效地管理和表达自己的情感。

通过这门课程的学习,学生可以更好地适应学业压力,增强自我调节能力,提高心理素质,从而更好地应对日常生活中的各种挑战。

心理健康教育实践课通常包括以下内容:情绪管理技巧的学习,情绪表达能力的培养,人际关系的处理,压力应对策略的学习等。

通过这些内容的学习,学生可以更好地认识自己的情绪,了解情绪的表达方式,提高情感表达能力,有效地处理人际关系问题,学会应对压力的有效策略。

心理健康教育实践课的实施形式多种多样,可以采用课堂教学、案例分析、心理诊断等多种教学方法,通过实际操作和案例分析帮助学生更好地理解和掌握各种情感管理技巧。

在实践中,学生将有机会进行情感表达训练,人际交往模拟,压力转化训练等实践活动,从而更好地掌握情感管理的各种技巧。

心理健康教育实践课对学生的重要性不言而喻。

在当今社会,学生面临着越来越多的心理健康问题,而这些问题往往会影响到他们的学习和生活。

因此,开设心理健康教育实践课,帮助学生提高情感管理能力,对于培养学生健康的心理素质,增强他们的心理韧性,提高他们的生活幸福感都是非常有益的。

总的来说,心理健康教育实践课的目的是帮助学生更好地认识和管理自己的情感,提高情感表达能力,增强心理素质,使他们能够更好地应对生活中的各种困难和挑战。

通过这门课程的学习,学生将能够在情感管理方面取得长足的进步,从而更好地适应社会生活的各种挑战,更好地实现个人发展。

学校心理健康教育原理、操作陈家麟

学校心理健康教育原理、操作陈家麟

《学校心理健康教育:原理、操作与实务》(陈家麟著)考试知识点整理第一章心理健康及其标准第一节现代健康理论1、健康理念的历史演进(为什么说健康理念是由一定历史时期的社会生产力水平决定的?)(1)古代朴素的生命健康理念:从消极方面看,健康定义为没有疾病;从积极方面看,将健康看作生命机体的整体功能状态。

(2)近代机械的生理健康理念;以自然科学的实验为基础,强调医疗技术进步和社会变革对于维护人们健康的意义,但仅从生物学观点看待健康问题,忽视健康的生命整体性。

(3)现代辩证的生命健康理念:只有在身体健康,心理健康,社会适应性良好和道德健康四个方面都健全的人,才算是完全健康的人。

2、现代健康理念的基本特征(1)是一种全人的健康理念①全面健康:对健康概念的理解是现代健康理念的一个最突出的特征,包括生理、心理、社会和道德。

②全程健康:是全人健康理念的时间形式,强调个体生命活动在生命发展各阶段处于良好状态。

③全员健康:是全人健康理念的社会学和伦理学形态,人人都享有健康。

(2)是一种动态的健康理念①不是一种静止的固定状态和水准,趋向发挥更高机能潜在力量的进步方向,是生存、自我更新和创造性的调整及实现的良好状态。

②是指个体与环境相互交互作用的功能关系,是遗传、环境、自身及其经验交互作用的一种功能状态。

(3)是一种谱系的健康理念:健康状态的发展呈现出一定的阶段性和连续性。

(4)是一种促进的健康理念。

①良好的生活方式。

通过改变人们不利于健康的生活方式来增进和改善人们的健康状况。

②良好的生存状态。

健康人权观的确立。

现代促进健康理念目的是改变传统上被动地治疗疾病的健康观念,从预防和发展的角度积极地促进人类的健康状况,使人类能够达到健康、幸福的最佳状态。

综上,现代健康基本理念可概括为基于健康动态与谱系的现实性,以促进的方式,达成全人类健康。

第二节心理健康论3、心理健康与现代心理卫生运动(1)现代心理卫生运动的兴起现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生皮内尔;对现代心理卫生运动兴起做出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯,他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作——《自觉之心》。

重庆师范大学教育硕士就业怎么样

重庆师范大学教育硕士就业怎么样

重庆师范大学全日制教育硕士就业怎么样?重庆师范大学教育硕士专业就业前景良好,就业渠道广阔,就业机会多。

随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高,教育硕士专业正在逐渐成为一门热门专业。

就业方向:全国高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员;教育科学研究所、研究室里做研究人员;编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑;教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员;中小学里做管理人员或教师;公司里做项目工作;培训机构做相关培训等。

重庆师范大学全日制教育硕士考研难度分析本文系统介绍重庆师范大学全日制教育硕士考研难度,重庆师范大学全日制教育硕士就业方向,重庆师范大学全日制教育硕士学费介绍,重庆师范大学全日制教育硕士考研参考书,首重庆师范大学全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题,凯程重庆师范大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解。

特别申明,以下信息绝对准确,凯程就是王牌的教育硕士考研机构!一、重庆师范大学全日制教育硕士考研难度大不大,跨专业的人考上的多不多?2015年重庆师范大学全日制教育硕士专业招生人数约195人,重庆师范大学的教育硕士招生量较大,专业课复习较容易,考试题目难度不高,综合来讲考研难度不大。

据统计,录取的人基本都是跨专业的学生。

据凯程从重庆师范大学内部统计数据得知,每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生,在录取的学生中,基本都是跨专业考的。

在考研复试的时候,老师更看重跨专业学生自身的能力,而不是本科背景。

其次,教育硕士考研考试科目里,教育硕士基础综合本身知识点难度并不大,跨专业的学生完全能够学得懂。

即使本科师范类的同学,专业课也不见得比你强多少(大学学的内容本身就非常浅)。

在凯程辅导班里很多这样三跨考生,都考的不错,而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员,主要是看你努力与否。

所以记住重要的不是你之前学得如何,而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划,下定决心,就全身心投入,要相信付出总会有回报。

学校心理健康教育培训手册

学校心理健康教育培训手册

学校心理健康教育培训手册前言为了提升学校教职工对心理健康的认识与理解,提高心理健康教育质量,本手册旨在提供有关心理健康教育的基本概念、理论与实践方法。

我们期望通过本手册,能够帮助教职工建立正确的心理健康观,掌握基本的心理健康教育技巧,为学生提供更专业、更具针对性的心理健康服务。

目录1. 心理健康基本概念2. 心理健康教育理论3. 心理健康教育实践4. 心理健康教育技巧5. 心理健康教育案例分析6. 心理健康教育资源推荐1. 心理健康基本概念心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况,能够适应生活的压力,具有自我认识和自我控制的能力,并能够积极地参与社会。

心理健康不仅关乎个体的生理健康,也影响其学习、工作和生活质量。

2. 心理健康教育理论心理健康教育的理论基础主要包括心理发展理论、心理辅导理论和心理健康促进理论。

了解这些理论有助于我们更全面地认识心理健康教育的目标、内容和方法。

3. 心理健康教育实践心理健康教育实践应结合理论,通过课程教学、心理咨询、团体辅导、心理测评等多种形式进行。

实践过程中,要注重个体差异,以学生需求为导向,提供有针对性的服务。

4. 心理健康教育技巧心理健康教育技巧包括倾听技巧、沟通技巧、辅导技巧和评估技巧等。

掌握这些技巧,能够提高心理健康教育的质量和效果。

5. 心理健康教育案例分析通过分析具体案例,可以帮助我们深入了解心理健康教育实践中遇到的问题和挑战,以及如何运用心理健康教育理论和技巧解决问题。

6. 心理健康教育资源推荐本手册将提供一系列心理健康教育资源,包括书籍、文章、网站等,以供教职工进一步学习和参考。

结语学校心理健康教育培训手册旨在为学校教职工提供心理健康教育的基本知识和实践指导,希望能够帮助大家更好地理解和关心学生的心理健康,为学生的健康成长提供支持。

---希望这份手册能对您有所帮助。

如有任何建议或疑问,欢迎随时与我们联系。

“学校心理健康教育原理、操作与实务”

“学校心理健康教育原理、操作与实务”
第二阶段:从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响. (二战后--20世纪60年代末)1948年在英国伦敦召开的第三届国际心理卫生大会上,发表了题为《心理健康与世界公民》的纲领性文件.在此次会议上还成立了新的国际心理卫生组织——世界心理健康联合会(WFMH).1949年,世界卫生组织(WHO)总部建立了心理卫生处.这些组织的建立与纲领的颁布与实施,标志着心理卫生运动已经成为世界性的潮流。1961年,世界心理健康联合会明确提出心理卫生今后的工作任务是:在生物学、医学、社会学及教育学等各个领域,使居民的心理健康水平得到全面提高.这一阶段表明心理卫生工作已经超出传统的精神病学范畴,正在拓广它的服务领域.
现代辨证的生命健康理念:从人的生存和发展的本体层面上对健康进行的整体性和综合性的界定,是现代辨证的生命健康理念的内核。20世纪90年代,世界卫生组织对健康的概念的再次修正,就比较明确地反映这一理念的基本精神:“只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面都健全的人,才算是完全健康的人”现代健康理念的基本特征:1、是一种全人的健康理念2、是一种动态的健康理念3、是一种谱系的健康理念4、是一种促进的健康理念
从个体整体生命活动的健康出发,心理健康的基本内涵可以概括为:1、心理健康的基本内容是现实的个体与环境相互作用的良性功能关系;2、心理健康的本质特征是个体主导其生命活动健康
人际关系和谐的表现是:1、乐于与人交往,既有广泛而稳定的人际关系,又有知己的朋友;2、在交往中能保持独立而完整的人格,知人知己,不卑不亢;3、能客观地评价别人,取人之长,补己之短,严于律己,宽以待人;4、在交往中能用尊重、信任、友爱、宽容和理解的态度与人友好相处,能接受和给予爱与友谊;5、与集体能保持协调的关系,能与他人同心协力、合作共事,并助人为乐。

心理辅导活动课操作实务1

心理辅导活动课操作实务1

课程的组织
课程的组织:P111 组织形式:全班、小组、个别化 教学组织:
导入:热身、澄清、介绍 展开:引导、反馈、明朗化、面质、连接 结束:回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别
注意事项
课程评价
教学活动评价指标
1、教学指导思想与设计 2、教学目标的达成 3、教学内容的适切性 4、教学方法的多样性 5、教学组织的合理、顺畅和灵活性 6、教学准备 7、教师的基本素质 8、学生的反应
在未来的 岁月里, 我希望:
充满轻松…
良好的健康…
许多快乐的 时光…
还有一些新的尝试
但最最重要的是
许多许多温暖和爱
越来越健康美丽
大 声 叫 喊
购物
心理辅导活动课操作实务
第一章心理健康教育概述
什么是心理健康教育 P2
途径: 专门/非专门 P9 内容: 素质培养/健康维护 性质:发展性/补救性 形式:团体性/个别性
几个关系
德育P14 智育 体育 美育
意义
第二章 心理健康教育课程的 一般特点
课程
实现教育目标的基本途径。P29 学科课程/活动课程。P43表格 学问中心课程/人本主义课程
第四章 心理健康教育课程的 教学设计与实施
教学设计
教学设计决定着教学行为 教为中心 优点/不足 模型P94 学为中心 特点P97
教案设计
教案是教学设计的具体体现 目标:总目标-主题单元目标-小单元
目标 目标侧重 认知-态度情感-问题解决 标题: 内容:P103 方法:P107
本讲结束
课程安排及考核方法
平时 30% (考勤、课堂表现) 试讲 40% (每人20分钟试讲) 期末 30%
试讲安排
1、认识自我 2、性心理教育 3、智能训练 4、学习心理指导 5、挫折应对与情绪调节 6、协调人际关系 7、消费与闲暇心理辅导 8、生命教育 9、其他相关

《中学生心理辅导与学习方法指导》教学大纲2

《中学生心理辅导与学习方法指导》教学大纲2

《中学生心理辅导与学习方法指导》教学大纲Psychological Counseling and Learning Guidance for Middle School Students课程编码:16A04111 学分:2.0 课程类别:专业任选课计划学时: 32 其中讲课:32 实验或实践:0 上机:0适用专业:英语(师范)推荐教材:伍新春著,《中学生心理辅导》,高等教育出版社,2010年。

参考书目:1.伍新春著,《中学生心理辅导》高等教育出版社,2010年。

2.刘华山著,《学校心理辅导》安徽人民出版社,2008年。

3.陈家麟著,《学校心理健康教育:原理、操作与实务》教育科学出版社,2010年。

4.王书荃著,《学校心理健康教育概论》华夏出版社,2005年。

课程的教学目的与任务《中学生心理辅导与学习方法指导》的教学目的是促进学习者理解和掌握中学生心理辅导和学习方法指导的基本知识、基本原理和基本方法,关注中学生心理健康,理解中学生心理辅导的实质、目标、原则和基本技术;能综合运用所学理论及基本的技术,针对中学生的心理特点和心理需要及可能遇到的心理问题进行分析,并能设计辅导方案;培养和提高学习者的心理辅导和指导能力。

同时,通过本课程的学习让学生学会用心理学的知识和技术分析和解决自己的各种心理问题,认识自己,了解自己,接纳自己,发现自己的潜能,并促进其人格的完善。

课程的基本要求要求通过学习使学生初步掌握中学生心理辅导和学习方法指导的基础知识,能够正确地运用所学理论、技术、方法结合中学生特点设计辅导方案,并能较为合理的运用于实践。

要求学生上课认真听讲、积极参与讨论,课下能够认真盘点所学及收货,完成一份课程总结报告,切实掌握中学生心理辅导和学习方法指导的过程。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议(含课内实验)第一章:绪论建议学时:2[教学目的与要求]了解心理辅导的定义、内容、目标、原则实施途径与方法等;理解中学生心理辅导的意义,并能够区分心理辅导与心理咨询、心理治疗的异同。

学校心理健康教育陈家麟考点整理(考前必看!))

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《学校心理健康教育:原理、操作与实务》陈家麟著知识点真题备注第一章心理健康及其标准1、为什么健康理念由一定历史时期的社会生产力水平决定?【19论述】2、现代健康理念的基本特征为什么是一种动态的健康理念【20简答】3、心理健康的基本内涵【19名解】4、心理健康的基本属性【14简答】【21简】5、界定心理健康标准的方法论【15简答】6、心理健康的标准【12简答】【17论述】第二章学校心理健康教育概论1、学校心理健康教育的涵义【12名解】【18名解】【21名解】2、学校心理健康的性质【13论述】【15论述】3、心理辅导的涵义【17名解】4、心理治疗的涵义【19名解】5、学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系【21简】6、国外学校心理健康教育的发展趋势【13简答】【19简答】7、我国心理健康教育的工作现状【16简答】8、国内学校心理健康教育的发展趋势【12简答】9、学校心理健康教育的必要性【21名解】第三章学校心理健康教育的目标体系1、学校心理健康教育目标的作用和依据2、构建学校心理教育目标的原则【17简答】3、学校心理健康教育的阶段目标(1)初一的教学目标【12论述】(2)初中二年级学校心理健康教育的目标【16简答】【20设计】(3)初三的目标【13简答】【18设计】(4)高一、高二高三的心理特点、心态分析和目标(5)高三心理健康教育目标【14设计】4、学校心理健康教育的认知目标5、心理健康教育的情感目标【必要性:13简答】【15简答】6、心理健康教育的个性目标【19简答】7、心理健康教育的意志目标【21名解】第四章学校心理健康教育的原则【13论述】【20论述】1、学校心理健康的四大原则【13简答】2、生活性原则【17论述】针对性【19简答】3、主体性原则【12简答】【16论述】4、全体性原则【15简答】5、积极性原则【14简答】【18论述】【21名解】第五章学校心理健康教育的内容1、学习心理指导【14名解】【17名解】【19名解】【21简答】学习方法指导、学习动机指导、学习兴趣指导学习习惯指导【12论述】应试心理指导【15简答】2、智力训练【14简答】【15名解】【18名解】3、情感教育【13简答】【18简答】【20简答】4、性格教育【15名解】【16简答】【21论述】5、.耐挫能力【12简答】【13名解】【17设计】【21名解】6、人际关系指导的内容【14简答】【20名解】7、性心理健康教育【14名解】性心理健康教育的必要性【21简】8、小学性心理健康教育的内容【13简答】9、初中性心理健康教育的内容【17简答】10、高中性心理健康教育的内容11、大学性心理健康教育的内容12、自我意识【13名解】【19设计】自我教育【20名解】13、职业指导【12名解】【16名解】【20简答】【21名解】14、休闲指导【18名解】第六章学校心理健康教育的实施途径(一)专门教育【12、21论述:与学科渗透的优缺点】1、学校心理健康教育专门课程的涵义【16名解】2、学校心理健康教育专门课程设置的理论/实践必要性3、学校心理健康教育课程设计的环节【15设计】4、专门课程的教学组织【18论述】组织教学【14论述】5、专门课程模式特点的优点和不足6、设计心理健康教育活动【13设计】【15设计】第七章学校心理健康教育的实施途径(二):学科渗透1、学科渗透的涵义【14名解】2、进行学科渗透的原因【18简答】3、学科渗透模式如何实施【13简答】【16论述】【20论述】4、学科渗透模式特点【17简答】第八章学校心理健康教育的实施途径(三):寓于活动1、学校心理健康教育寓于活动的理论/实践的必要性2、学校心理健康教育活动设计的原则【活动设计:18名解】3、学校心理健康教育活动设计的内容4、教育活动实施的注意点【14论述】【15论述】5、活动模式优缺点分析【15简答】【19论述】第九章学校心理健康教育的实施途径(四):优化环境1、优化环境的原则【19简答】2、如何优化物理环境【18简答】时空环境【15名解】3、学校心理环境【16名解】心理环境优化情感环境【17简答】【20名解】4、在课堂教学情境中,怎样才能优化情感环境呢?第十章学校心理健康教育的实施途径和方法:运用网络1、网络心理健康教育【14名解】【20名解】2、开展网络心理健康教育的必要性3、运用网络实施学校心理健康教育的原则4、运用网络实施学校心理健康教育的措施【12简答】【17简答】【20简答】5、网络心理健康教育模式的优点【13简答】【16简答】【18简答】6、网络心理健康教育模式存在的问题【15论述】第十一章学校心理健康教育的实施途径和方法:心理咨询1、心理咨询【13名解】2、学校心理健康教育工作中的分类门诊咨询【18名解】电话咨询/书信咨询/专栏咨询/网络咨询现场咨询【12名解】3、学校心理健康教育中开展心理咨询的必要性4、心理咨询的原则价值中立原则【17名解】自愿来访原则/方案合理原则/时间限定原则/感情限定原则/理解支持原则/保守秘密原则/认真倾听原则/疏导教育原则/非指示性原则5、心理咨询人员应具备的素质【18简答】6、心理咨询的准备7、心理咨询过程的三阶段六步骤在心理咨询初期,咨询者应注意特别回避【15简答】8、心理咨询的一般方法【14简答】【20简答】9、心理咨询的一般技巧【16简答】【20简答】面质【19名解】第十二章学校心理健康教育的心理诊断工作1、心理诊断【12名解】【17名解】【19名解】2、观察法【16名解】观察法的实施要求【20简答】3、会谈法【13名解】【21名解】.4、问卷法5、心理测验【15名解】预测性测验【19名解】6、《中国比内测验》【21名解】7、《韦克斯勒儿童智力量表》【13名解】【20名解】8、《中小学生团体智力筛选测验》9、《瑞文标准推理测验》【17名解】10、《16种人格因素测验》【12名解】【18名解】第十三章学校心理健康教育的档案工作1、广义的学校心理健康教育档案【14名解】2、狭义的学校心理健康教育档案【17名解】3、建立学校心理健康教育档案的意义4、建立学校心理健康教育档案的原则5、建立学校心理健康教育档案的程序【12简答】【19简答】学校心理健康档案内容【15名解】第十四章学校心理健康教育的管理工作第十五章学校心理健康教育的评价工作1、心理健康教育评价的涵义【13名解】【15名解】【16名解】2、学校心理健康教育评价的原则3、学校心理健康教育评价的五个方面的内容【14简答】4、学校心理健康教育评价的方法文档资料评价法档案袋评价法情境式评价法【12名解】协商对话式评价法【20名解】发展性评价法5、学校心理健康教育评价的过程。

最新青少年心理健康教育的理论与实务讲学课件

最新青少年心理健康教育的理论与实务讲学课件

教育的理念
做人比升学重要 方向比努力重要 活动比书本重要 正常比分数重要 鼓励比责备重要 关怀比说教重要 动机比强迫重要
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
教育的理念
适性比随性重要 专长比文凭重要 帮助绝不能包办 关心绝不能纵容
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
贪图享乐,缺乏自制
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
粗俗刻薄,言行鄙俗
2012.12.28
何昭红:
是孩子的问题,还是大人的问题?
爱孩子容易,用对的方式去爱,却很难… 这是二十一世纪全球父母的难题, 爱,多给容易,却难恰到好处!
管教失当
2.人本思想的误用
教育只有爱吗? 爱能解决一切问题吗? 真的能无条件尊重吗?
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
管教失当
3.家庭道德教育的忽视
重智力培养,忽视情绪教育 书读好就好 满足一切,不问合理与否 乱表扬赞美,造成只能听好话,不能接受批

2012.12.28
先靠近、再求引导
良好的教育关系是教育的最佳条件。 良好的教育关系应从良好的沟通开始。
✓ 主动的听话技巧:鼓励孩子说话。 ✓ 反射的听话技巧:掌握话中含意,觉察话中情绪。
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
因为有了解,所以有关怀; 因为有关怀,所以有行动; 因为有行动,所以有希望; 因为有希望,所以明天会更好。
娇生惯养,不知感恩
2012.12.28
何昭红:青少年心理健康教育的理论与实务
自私自利,不识大体

小学心理健康教育实务

小学心理健康教育实务

小学心理健康教育实务
《小学心理健康教育实务》
小学心理健康教育是教育教学工作中的重要一环,对于学生的成长和发展具有重要的意义。

心理健康教育不仅能够帮助学生提高情商,增强自我认知和情感管理能力,还能够有效预防和治疗一些心理问题。

而小学心理健康教育实务作为实际操作的手册,对于教师的指导具有重要价值。

小学心理健康教育实务内容丰富,包括了学生的心理特点、心理发展规律、常见心理问题的认知与预防,以及一些心理健康教育方法和技巧等。

这些内容能够帮助教师更好地了解学生的心理状态,及时发现和干预学生的心理问题,提高学生的心理健康水平。

此外,小学心理健康教育实务还注重了教师的培训和自我提升。

在教学过程中,教师需要不断学习和更新自己的知识,提高自己的心理健康教育能力,才能更好地为学生服务。

小学心理健康教育实务在实际的教学中具有非常重要的意义,它能够帮助教师更好地了解学生,更好地引导学生,帮助学生提高心理素养,提高心理健康水平,增强心理韧性,提高学习和生活的质量。

因此,小学心理健康教育实务是非常值得教师们认真学习和实践的。

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《学校心理健康教育:原理、操作与实务》(陈家麟著)考试知识点整理第一章心理健康及其标准1、现代健康理念的基本特征:(1)是一种全人的健康理念(全面健康、全程健康、全员健康);(2)是一种动态的健康理念;(3)以一种谱系的健康理念;(4)是一种促进的健康理念。

2、心理健康的涵义:心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。

3、现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生比奈(皮内尔)。

对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯,他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作---《自觉之心》。

4、当代心理卫生运动的发展三阶段:第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。

这一阶段约从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。

第二阶段:从关心身心制约的因素到关注社会因素的影响。

这一阶段从二次大战后到20世纪60年代末。

第三阶段:从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心理潜能。

这一阶段从20世纪70年代开始,目前仍在发展之中。

5、心理健康的标准如下:智力发展正常(是心理健康的首要标准);情绪稳定乐观(情绪稳定乐观是心理健康的主要标志);意志品质健全(心理健康者的意志品质具有如下特点:①行动目的明确,独立性强②善于当机立断,果敢性强③行动不屈不饶,坚毅性强④心理承受力强,自制力好);行为协调适度(心理健康者的行为具有如下特点:①须与年龄特点相一致;②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一);人际关系和谐(和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件,也是增进心理健康的重要途径);人格完整独立(心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性,培养健全的人格)。

第二章学校心理健康教育概论1、学校心理健康教育的涵义:学校心理健康教育,是以心理学的理论和技术为主要依托,并结合学校日常教育教学,根据学生心理、生理发展特点,有目的、有计划地培养(包括自我培养)学生良好的心理素质,开发心理潜能,进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

2、学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心,但它们的区别是相对的,事实上,这四种助人活动在连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。

此外,如果以服务范围广度而言,心理健康教育、心理辅导、心理咨询及心理治疗依次存在包含关系:四者外延间关系是“真包含于”关系,即心理治疗是心理咨询,心理咨询是心理辅导,心理辅导是心理健康教育。

3、心理健康教育与德育、智育、体育、美育的关系:心理健康教育与德育、智育、体育、美育在横向上是相互交叉重叠的;就纵向联系而言,心理健康教育是其他各育的基础。

在人的素质结构中,心理素质具有核心地位和作用;在整个素质教育体系中,心理健康教育与德育、智育、体育、美育一道,构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。

其中心理健康教育是其他各育的中介和基础,它为学生形成思想品质、获得知识、形成技能、培养能力,发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等提供了良好的心理前提。

4、学校心理健康教育的必要性:参与国际竞争的需要;国内现代化建设的需要;顺应世界教育改革潮流的需要;改变国内基础教育现状的需要5、国外学校心理健康教育的发展趋势:(1).教育重点发生转移。

从消极传统的心理健康教育转移到推动学生各方面的都得到发展,并促进其整合到个人的生活方式之中(2).教育形式共存互补。

西方学校采用团体辅导和咨询交替使用,发挥其互补的功能。

(3).教育技术日新月异。

随着科学技术的进步,新的科学技术也被不断地引人学校心理健康教育工作领域,使研究方法呈现多样化。

(4).注意加强早期教育。

20世纪70年代以来,西方学者开始把心理健康教育视为个人生长和发展的连续历程,将其贯穿于学校教育的各个年级之中,儿童期心理健康教育问题日益受到关注。

( 5).教育理论多元融合。

人们日益倾向于在心理健康教育工作中对各家理论持兼收并蓄态度。

(6).教育力量趋于整合。

现今,西方学校已突破过去单纯由学校独家实施心理健康教育的旧格局,形成学校、家庭和社会相结合的教育网络。

(7).逐步开设相关课程。

学校心理健康教育工作者将继续为学生提供内容广泛的心理学课程或相关课程,以协助学生完善人格和适应社会生活。

(8).重视教育绩效评价。

心理健康教育工作者将通过精心制定学校心理健康教育目标体系和评价体系,建立督导网络,进行经常性的指导与评价等方法,使心理健康教育取得更大绩效并引起人们的普遍重视。

(9).注意本土特色研究。

不少学者主张加强本土化研究。

(10).强化从业人员素质。

未来从事学校心理健康教育的人员专业化程度将有所提高(硕士学位是必备资格),培训期限将延长,培训方法将更多地采取模拟的方式,以增强实践能力;有更多的国家和地区将制定从业人员的专业标准,颁发证书以保证从业人员的专业水平。

6、我国学校心理健康教育的现状:其一、开展学校心理健康教育活动;其二、开展学校心理健康教育的研究;其三、开展学校心理健康教育师资的培训;其四、加强了学校心理健康教育失望学术交流和研讨。

7、国内学校心理健康教育的发展趋向: (1).普遍化。

学校心理健康教育将获得全面实施、普遍发展( 2).重点化。

重点将以维护心理健康逐步转向促进人的全面发展和自我实现意识的培养。

(3).整合化。

多学科整合共同揭示心理健康教育的规律将是心理健康教育发展的一个趋向。

(4).现代化。

方便、快捷、丰富的现代化技术手段,将使学校心理健康教育更加普及、更具有成效和影响力。

(5).本位化。

即全校教师参与全体学生心理健康教育。

(6).专业化。

即建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。

(7).本土化。

就是中国化问题。

学校心理健康教育将更适合我国国情,更注重实际教育效果,更注重将国外先进的理论与我国的国情和学生的心理发展特点相结合,并努力构建具有中国特色的学校心理健康教育体系。

第三章学校心理健康教育的目标体系1、各年龄心理健康教育目标制定的依据:考虑年龄层面来制定目标,也就是从对不同年龄的学生心理特点和心态的把握与分析出发,来制定学校心理健康教育目标。

2、不同心理结构层面的心理健康教育目标:认知目标、情感目标、意志目标、个性目标等。

3、心理健康教育的认知目标:开发自我潜能;掌握学习策略;改善学习品质(一)开发自我潜能在智方面,主要培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。

在能方面,主要使他们养成言语—数学能力、空间—操作能力、社会—交往能力。

(二)掌握学习策略一是外显的学习策略目标,使学生掌握学习的过程的各个阶段的学习规则和学习方法;二时内隐学习策略目标,使学生掌握认知策略、元认知策略和自我调节策略。

(三)改善学习品质(1)明确学习目标(2)培养激发动机(3)端正学习态度(4)培养学习兴趣(5)养成学习习惯(6)树立学习信心(7)学会正确归因4、心理健康教育的情感目标:是帮助学生学会情绪认知和情绪识别;是帮助学生学会情绪表达和情绪理解;是帮助学生学会情绪主导和情绪平衡;是帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄;是帮助学生情感发展和情感培养。

5、心理健康教育的意志目标:一是意志的独立性;二是意志的果敢性;三是意志的坚毅性;四是意志的自制性。

6、心理健康教育的个性目标:促进社会适应;完善个性品质。

(一)促进社会适应:发展自我意识;促进沟通交流。

(二)完善个性品质:应主要培养学生六种个性品质,即自主、勤劳、负责、坚强、利他和创新。

7、心理健康教育目标的三个层次:基础目标、基本目标和终极目标(1)心理健康教育的基础目标:防治心理疾病,增进心理健康。

(2)心理健康教育的基本目标:优化心理素质,促进全面发展(3)心理健康教育的终极目标:开发心理潜能,达到自我实现第四章学校心理健康教育的原则1、学校心理健康教育的四大原则:生活性原则(学校心理健康教育的基础)、主体性原则(核心)、积极性原则(策略)、全体性原则(方向)2、生活性原则:概念:学校心理健康教育以学生的实际生活为基础和出发点。

从三个方面落实学校心理健康教育的生活性原则:学校心理健康教育的针对性,全面性,活动性。

学校心理健康教育的针对性主要表现在五个方面:第一,要针对学生的年龄特点。

第二,要针对学生的性别特点。

第三,要针对对学生的表现特点。

第四,针对学生的时代特点。

第五,针对学生的个性特点。

学校心理健康教育的全面性体现在两个方面:从积极的方面看,就是要树立学生的“全人化”发展概念;从消极的方面看,就是要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷,全面考察和分析这些缺陷的形成原因并制定对策。

在开展学校心理健康教育活动的过程中,需要注意的问题:第一、活动的组织和开展要符合学生心理发展的需要,要能与学生的年龄特征相适应。

第二、要注意通过系列活动让学生重复参与各种训练和练习。

3、主体性原则:概念:主体性原则是指在心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位,注意调动学生的主动性和积极性。

贯彻主体性原则需要注意的问题:第一、要从满足学生的正确需要入手。

第二、要注意发挥学生的主动性和积极性,不可事事包办代替。

第三、教师要尽其所能,全面了解学生。

4、积极性原则:概念:是指在学校心理健康教育工作中,教育者要注意从发展变化的观点,坚持正面教育,积极地促进学生心理健康发展。

贯彻发展性原则需要注意的问题:第一、要求教育者坚持以发展的观点看待学生。

第二、要使心理健康教育走在发展的前面。

第三、要注意“三早”。

一是早进行,二是早做准备,三是早期干预。

贯彻尊重性原则需要注意的问题:第一、尊重学生个人的尊严,以平等、民主的态度对待学生。

第二、尊重学生的选择。

第三、对学生一视同仁。

在学校心理健康教育中运用成功教育策略时应注意以下四点:第一、心理健康教育的要求必须是恰当的。

第二、帮助学生树立适合自己特点的抱负水平。

第三、要帮助学生正确对待失败。

第四、要让每一个学生都体验到成功。

5、全体性原则:概念:要求教育者在心理健康教育工作中,坚持面向全体学生,为全体学生服务。

贯彻全体性原则需要注意的问题:第一、在制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生,在确定内容时要考虑大多数学生共同需要及普遍存在的问题。

第二、要注意给每个学生以机会。

第三、注意学生的特殊需要并给予实际帮助。

第五章学校心理健康教育的内容1、学习心理指导的五方面内容:①学习方法指导。

意义在于:一是扩大学习范围,掌握更多知识。

二是提高学习效率,保证学习效果。

②学习动机指导。

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。

其一,学习动机对学习的推动作用;其二、学习成绩对学习动机的反馈作用③学习兴趣指导。

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