小学儿童的个性与社会性发展
小学生心理发展的一般特点
小学生心理发展的一般特点儿童的发展大体可分为身体发展、认知发展和社会性发展三个方面。
（一）小学生的身体发展身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。
小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。
他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。
同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。
小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动。
从体内机能的发育来看，小学生的心脏和血管在不断增长，其容积没有成人的大，但新陈代谢快，所以小学生心跳速度比成人快。
从肺的发育来看，六七岁儿童肺的结构就已发育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童的肺活量在这一阶段也迅速增加，表明肺功能不断发展。
从脑和神经系统的发育来看，小学生的脑重量已逐渐接近成人水平。
随着大脑皮层的生长发育，儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐走向平衡，觉醒时间逐渐延长，睡眠时间缩短，这使儿童有更多的时间从事学习活动。
（二）小学生的认知发展小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。
小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。
小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。
小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。
小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。
总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。
（三）小学生的社会性发展儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。
第三节小学儿童认知的发展第四节小学儿童个性和社会性的发展第五节小学儿童品德的发展2010.5详解
3、独创性
小学儿童思维的独创性发展较晚 运算思维独创性主要表现在: 独立性、发散性和有价值的新颖性上 发展趋势 (1)从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工 (2)先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
小学儿童思维基本过程的发展
一、基本特点
（一）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主， 但仍然带有很大的具体性。
（二）存在着一个明显的“关键年龄” 转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整 的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1小时的时间长度—“星期”“一天”—可以理解更长或短暂的时间单位
二、注意的发展
（一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。 研究：——注意更能控制
（二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观 的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用。
（三）儿童的注意经常带有情绪色彩 容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的
（三）师生关系
1、调查：小学儿童对教师的态度 84%的小学儿童(低年级小学儿童为100%)认为要听教师的话。 从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再 无条件地服从、信任教师了。 对教师的评价影响着小学儿童对教师的反应。 2、教师的期望 罗森塔尔实验：
教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、 口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。
4、小学儿童已初步掌握了道德范畴，不过对不同范畴的理解有 不同的水平。比较“对他人”、“对自己”、“对社会”三 方面的道德认识，“对自己”方面的道德概念发展水平较高， “对社会”方面的道德概念的发展水平次之，最低的是“对 他人”方面的道德概念的发展水平，显示出不平衡性。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
第二章第三节 小学生的个性和社会化发展
第三节小学生的个性和社会化发展一、个性的含义一般来说,个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向的心理特征的总和.个性是体现着一个人的完整特征,表现人与人之间的差异。
个性结构是多层次、多侧面、由复杂的心理特征结合构成的整体。
这些层次包括：完成某项活动的潜在可能性,即能力；心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征,即性格；活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。
这些特征有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。
人的个性在各种因素的影响之下不断变化发展，在个体发展的不同阶段其个性发展的核心内容不尽一致，所以,不同年龄段的个体个性发展的内容也都有所不同。
小学阶段儿童个性发展集中表现为自我意识的发展和社会性的发展。
二、小学生自我意识的发展(一）自我意识的含义与结构自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
自我意识是一个具有多多维度、多层次的复杂的心理系统。
自我意识的结构可以从形式和内容等方面进行分析。
从形式上看，与自我意识所包含的认知、情感、意志三种成分相对应的表现形式有自我认识、自我体验和自我调控;从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我概念的组成上看，自我意识又可包括现实自我、投射自我和理想自我.1.自我认识、自我体验自我控制自我认识属于自我意识的认知成分，是指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识.它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价方面.其中自我概念和自我评价是自我认识中最为主要的方面，集中反映个体自我认识乃至自我意识的发展水平，也是自我体验和自我调控的前提.自我体验是属于自我意识的情感部分，是指一个人对自己的一种感情体验，它是在自我认识的基础上产生的,反映个体对自己所持的态度，包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等方面。
其中，自尊是自我体验中最主要的方面.自我调控是属于自我意识的意志部分,是指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
小学教师资格证心理学要点
小学教师资格证心理学要点小学教育是孩子们成长的重要阶段，作为小学教师，了解心理学知识对于更好地教育和引导孩子至关重要。
以下是小学教师资格证中一些重要的心理学要点。
一、小学生的认知发展小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在这个时期，他们的感知能力逐渐增强，能够更准确地感知事物的细节和特征。
例如，在观察图形时，能更细致地分辨形状、颜色和大小。
注意力方面，小学生的无意注意仍占主导地位，但有意注意正在逐渐发展。
他们容易被新鲜、有趣的事物吸引，但也能在一定程度上控制自己的注意力来完成学习任务。
记忆力的发展也很显著，从以机械记忆为主逐渐向理解记忆过渡。
他们能够记住更多的知识和信息，但在记忆策略的运用上还需要引导和培养。
思维发展上，小学生逐渐能够进行简单的逻辑推理，但往往依赖具体的事物和直观的经验。
二、小学生的情感与意志小学生的情感丰富而直接，容易受到外界的影响。
他们对老师和家长的表扬与批评非常敏感，成功时会感到高兴和自豪，失败时可能会沮丧和失落。
在意志方面，小学生的自觉性和自制性相对较弱，需要逐步培养他们克服困难、坚持完成任务的能力。
三、小学生的个性与社会性发展每个小学生都有自己独特的个性特点，包括性格、兴趣和能力等。
了解他们的个性差异，有助于因材施教。
社会性发展方面，小学生开始渴望与同伴交往，建立友谊。
他们逐渐学会合作、分享和关心他人，但在处理人际关系时可能会出现一些冲突和问题。
四、学习心理学习动机是推动小学生学习的内在动力。
教师要激发和培养他们的内部学习动机，让他们对学习本身产生兴趣，而不仅仅是为了获得奖励或避免惩罚。
学习策略的指导也很重要，如如何预习、复习、做笔记等，帮助他们提高学习效率。
五、心理健康教育关注小学生的心理健康是教师的重要职责。
要帮助他们应对学习压力、挫折和情绪问题，培养积极乐观的心态。
例如，当学生在考试中失利时，教师要给予鼓励和支持，帮助他们分析原因，树立信心。
六、教育心理学的应用在教学过程中，教师可以根据心理学原理选择合适的教学方法和教学策略。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
第十章小学儿童的个性和社会性发展ppt课件
生殖期 生殖期 生殖期
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是
关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
二、埃里克森的心理 `二 社会发展阶段理论
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他 认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始 呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。 `二 这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
3－6
主动－内疚
儿童试图像成人一样做事，试图承 担他们能力所不及的责任。如果父 母能积极支持儿童从事的游戏和智 力活动，儿童会发展更多主动性。 如果父母经常嘲笑儿童的活动，儿 童就会产生内疚感。有时候儿童在 主动工作时，往往会与别人主动性 发生冲突，这时也会产生内疚感。
性器期
6－12
5第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育答案
第五章中小学生个性和社会性的发展与教育一、名词解释1．个性2．气质3．性格4．能力5．自我意识6．社会性7．同伴团体8．友谊9．亲社会行为10．社会技能11．性别角色二、填空题1．中小学生阶段正处于个体身体发育的关键时期，也是个体社会化的初始阶段，可以说是人生的一个里程碑。
2．个性是个性心理的简称，是一个人区别于他人的个性特稳定而统一的心理品质。
个性特征根据其表现的不同，可以分为整体性、独特性、稳定性、社会制约性。
3．个性结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统，三者相互影响、相互渗透、错综复杂地交织在一起。
4．人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。
5．气质的类型主要是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
6．美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型、场依存型两种类型。
7．美国心理学家奥尔波特把特质作为个性的基本单位，他把人格特质分为共性、个性两类。
8．学生性格发展受到他们已有的个性特点的影响，同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。
19．能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展的人的能力。
10．自我意识是人对自己及客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验、自我调节。
11．自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展包括生理自我、社会自我、心理自我。
12．气质的稳定性表现在各种活动中，具有以下特点跨时间和跨情境。
13．荣格把性格类型划分为内倾型—外倾型。
14．优势心理机能说的提出者是培因李伯特。
15．根据人类文化的形式区分性格的是斯普兰格。
16．德国心理学家克瑞其米尔提出了体型气质说。
17．强、不平衡的神经类型对应于胆汁质气质类型。
18．强、平衡、灵活的神经类型对应于多血质气质类型。
19．强、平衡、不灵活的神经类型对应于粘液质气质类型。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
《发展心理学》小学儿童的社会性发展
• 六、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段
•
的内容
• 七、简述小学儿童品德发展的基本特征
小学儿童的人际关系
• 二、小学儿童的同伴关系
• 同伴：
• 是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人
• 同伴关系：
• 年龄相同或相近的儿童 在某种共同活动中
•
体现出相互协作的关系
• 同伴接纳
• 友谊关系
一 小学生的同伴接纳
一、同伴提名 peer nomination • “说出您喜欢的三个同学” • 或“说出您不愿意跟它/他玩的三个同学”
• 一 遗传与与攻击性---耐心和自我克制 二 塑造良好的家庭气氛
• 一 不要对孩子的暴力行为让步 二 孩子反抗时 不要让自己的高压方式升级 三 冷处理的方法
• 四 监控孩子那些表现不好的行为
•
建立一套分数体系
• 五 以积极热情的方式对孩子表现
•
出的亲善行为予以鼓励
• 三 控制儿童攻击性的方法 一 消除攻击性的奖励物
❖ 两难故事法
二 小学生社会角色采择能力的发展水平
• 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点 三-六岁 • 一阶段：社会信息的角色采择 六-八岁 • 一一阶段：自我反省的角色采择 八-一0岁 • 一一一阶段：相互角色采择 一0-一二岁 • 一V阶段：社会和习俗系统的角色采择 一二-一五岁
•
小学儿童处于第一-三种水平 原因 一是儿童的认知成熟程度不同 二是儿童和成人以及同伴的交往经验不足
• 二 亲社会行为和攻击行为
• 社会性行为是人们在交往活动中对它人或某一事件
•
为
• 一、亲社会行为
• 即准备帮助它人或采取
• 有益于它人的行为
小学教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性还在不断发展和成长中，会随着时间逐渐显小学儿童开始更加关注他人的感受和意见，展现出较强的社交意识。
2
合作能力
小学儿童逐渐学会与他人合作，并体验到合作带来的收获和乐趣。
3
归属感
小学儿童开始培养自己的群体归属感，与同伴建立起亲密的友情关系。
学校因素
学校的教育环境和同伴关系 会对个性和社会性的发展产 生影响。
同伴因素
与同伴的交往和群体环境对 个性和社会性的发展具有重 要意义。
促进小学儿童个性与社会性发展的方 法
1 积极鼓励
肯定小学儿童的个性 特点，鼓励他们积极 参与社交活动。
2 提供支持
提供适当的支持和指 导，帮助小学儿童克 服困难，建立良好的 人际关系。
结论
小学儿童的个性与社会性发展密切相关，受到多种因素的影响。通过合理的 教育措施和有效的家庭、学校、和同伴关系，可以促进小学儿童个性与社会 性的健康发展。
个性与社会性发展的相互关系
自尊与人际关系
个性发展对小学儿童的自尊和人际关系产生重要影响，互相作用。
集体与个体
社会性发展在一定程度上会对小学儿童的个性发展产生影响，相互交织。
独立性与协作性
个性特点和社会技能在小学生活中相互关联，共同促进成长。
个性与社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭环境和家庭教育方式对 个性和社会性的发展起到至 关重要的作用。
3 培养合作意识
开展团体活动，培养 小学儿童的合作意识 和团队合作能力。
小学儿童个性与社会性发展的意义
1
个人发展
个性与社会性的健康发展有助于
人际关系
2
小学儿童全面发展，提高自我认 知和自我管理能力。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。
在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。
他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。
这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。
在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。
他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。
他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。
此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。
他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。
在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。
个性和社会性发展之间存在着密切的关系。
个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。
例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。
同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。
通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。
个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。
这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。
它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。
通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。
一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。
通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
发展心理学——个性与社会性的发展
婴儿期个性与社会性发展
时的微笑是不加区分的，对不同的人， 不同的面部表情都报以微笑。
，出现有差别和选择性的微笑。 对熟悉的人比不熟悉的人更多微笑，对主要抚养者微笑最多， 对陌生人有警惕性的注意。
婴儿期个性与社会性发展
当陌生人靠近时，婴儿会非常紧张，眼睛在陌生人和母亲之间来回观 望，突然大哭。当陌生人离开后，婴儿会慢慢平静下来，如果陌生人又回来， 婴儿又会大哭， 这种反应叫“陌生人焦虑”。
婴儿5-6周出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；
3-4个月出现愤怒和悲伤；
6-8个月出现对最熟悉、亲近者的依恋，同时产生对陌生人的焦虑；
18个月(1.5岁)，各种最初的情绪反应不断分化；
19-23个月,出现 情绪；
27个月，出现 28个月，出现
情绪； 情绪
自我意识情绪
29-30个月，出现 情绪；
控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。 结果发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将玩具摔在地上，往墙上砸，
或是踩踏玩具。
幼儿个性和社会性发展
(3) 对挫折-侵犯理论的修正 （1）侵犯线索 侵犯线索(aggression cue)：挫折引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及
(二)亲社会行为
3.亲社会行为的训练方法有四： (1)角色扮演训练 (2)行为强化训练：表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等。 (3)自我概念训练：自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关。 (4)榜样示范： (5)文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等。
其通常发生在儿童出生后6个月左右， 8～12个月达到高峰， 15个月后逐渐消失。
婴儿期个性与社会性发展
即婴儿与某个人产生亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出 伤心、痛苦，拒绝分离等情况。 发生在儿童出生后6-7个月左右。
小学儿童社会性的发展
• （4）12岁以后，青春期的儿童性别角色认同更为突出。
• （5）青春期早期，儿童的性别角色认同发展受认知发展水平、文化背景、社会环境、经 济地位、教育等因素的影响。
情景再现
• 最近，五年级一班班上经常有女生因为同伴交往而闹矛。
四、小学儿童性别角色的发展
• 儿童在性别定型化的过程中，最先需要获得有关男性和女性的基本知识，形成有关性别的 基本概念。
• （1）0-3岁的婴儿能够进行性别标识，从生物学角度认识自己是男性或女性，区分男性、 女性能力不断增强，逐渐性别定型化。
• （2）4-7岁的幼儿性别恒常性逐渐发展，首先形成性别稳定性（4-5岁），即人的性别不 随年龄变化而变化；然后形成性别一致性（6-7岁），即人的性别不随外形变化而变化 （如着装）。儿童形成性别恒常性的顺序是自身、同性、异性。
• 1.小学儿童的同伴接纳性 • 小学儿童的同伴接纳性包括两个方面：一是儿童受欢迎的程度，二是儿童在同伴中
的地位。根据这两项指标，可以把儿童分为五类：第一，受欢迎的儿童；第二，被拒绝 的儿童；第三，矛盾的儿童；第四，被忽视的儿童；第五，一般的儿童。 • 2.小学儿童的友谊发展 • 美国儿童心理学家塞尔曼提出儿童友谊发展的五个阶段： • 第一阶段（3-7岁），尚不稳定的友谊关系；第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段； 第三阶段（6-12岁），双向帮助阶段；第四阶段（9-15岁），亲密的共享阶段；第五阶 段（15岁以后），自主的共存阶段。
• 第二阶段，共同控制（6-12岁）。这一阶段父母的主要职责：在一定距离 内监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童 行为的自我监督能力，并教会儿童如何及时有效地寻求父母的指导和帮助。
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第一节 小学儿童的情绪与情感
一、小学儿童情绪情感发展的特点 （一）小学儿童的情感内容不断丰富 1.多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感 2.小学儿童的情感进一步分化 3.小学儿童情感的表现手段更为丰富 （二）小学儿童的情感深刻性不断增加 （三）小学儿童的情绪稳定性不断加强 低年级：稳定性较差，易变且脆弱。 中高年级：稳定性逐渐加强，境遇性减少，选择性提高。 （四）小学儿童的情绪可控性不断提高 低年级：易冲动、外露，可控性较差 中高年级：逐渐发展起来，能控制调节自己情感的发展
⑤好的同伴团体为儿童认知心理和人格的健康发展创造了积极的
条件。
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（二）小学儿童同伴团体的发展过程
1.孤立期（一年级上半学期） 2.水平分化期（一至二年级） 3.垂直分化期（二至三年级） 4.部分团体形成期（三至五年级） 5.集体合并期（五年级以后）
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（三）同伴的接纳性
包括两方面的含义：一是儿童受欢迎的程度； 二是儿童在同伴中的地位
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三、师生关系（学校中最主要的人际关系） 是不对称的双向互动关系，起主导作用的是 教师。
（一）小学儿童对教师的态度：随着年龄增长不断 变化
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斯坦福大学的教育心理学教授盖奇(N．L．Gage)在他主编的美 国大学《教育心理学》教材第15版中，把优秀教师的品质和表现归 纳如下： ①利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。 ②愿意花时间去理解作为人的学生。 ③较强的组织能力。 ④幽默。 ⑤使学生感到学习是件好事 ⑥对所教学科充满热情。 ⑦公正。 ⑧使学生感到教师是负责任的。 ⑨用可被理解的方式呈现教学内容。 .
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教养方式与儿童的个性与社会性
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二、同伴关系
同伴 同伴关系 同伴团体（即小团体） 友谊：同伴关系的高级形式
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（一）小学儿童同伴团体的发展
1.同伴团体的含义 指同一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近 的儿童所组成的群体。 2.同伴团体的特点 第一，在一定的规则的基础上进行相互交往； 第二，限制其成员对其他团体的归属感； 第三，具有明确的或隐含的行为标准； 第四，发展使用其成员为完成共同目标而一起工作 的组织。
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★小学儿童的同伴接纳性 1.人缘型儿童（占总人数的7.8％） 2.嫌弃型儿童（约占5.1％） 3.孤立型儿童（约占9.8％） 4.中间型儿童（构成班级人际关系的主体）
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★影响同伴接纳的因素 1.家长的教养方式 2.出生顺序 3.认知技能 4.姓名 5.身体特征 6.行为特征
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（四）小学儿童的友谊 塞尔曼提出儿童友谊发展的5个阶段： 第一阶段（3-7岁），不稳定阶段。 第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段。 第三阶段（6-12岁），双向帮助但不能共患难的合作 阶段。 第四阶段（9-15岁），亲密共享阶段。 第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶段。
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二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展 三、小学儿童积极情感的培养 （一）提高认识 （二）创设情境 （三）培养调控情绪的能力
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第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系 就是人们在交往中形成的直接的心理关系。 这种关系包含以下两层含义：
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人 际 关 系 纵 向 发 展
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一、亲子关系
亲子关系：一般认为是父母与子女之间的关系。 是一种不对称的双向互动关系。表现为 ①孩子从父母那里获得的需要比父母从孩子那里获得的 需要更多； ②父母通常掌握着权力和限制，对孩子的影响力也更 大，孩子更多的是尊从父母的教导，接受父母的影 种心理成分： 认知成分：个体对人际关系状况的知觉和理解； 情感成分：交往中与他人在感情上的亲疏和满意度的体 验，是人际关系的基础； 行为成分：维持人际交往时的外在表现和所产生的结果。 第二，人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来 的。
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人际关系的作用
1、能够满足个体的许多需求。 2、是人与人之间的沟通的有机渠道。 3、可以帮助人们减轻寂寞。 4、可以给个体提供正常生活所需的适宜刺激。 5、可以增进个体的自我了解。
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3.同伴团体的种类 ①有组织的团体 ②自发的团体 A、亲社会团体 B、非社会团体 C、反社会团体
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4.小学儿童同伴团体的功能
①让每个儿童从同伴团体中获得社会信息，并将自己与同伴进行 比较。 ②让每个儿童从同伴团体中获得有关能力的反馈信息，根据这方 面的信息使儿童对自己的行为作出好、一般或不好的评价。 ③同伴团体促进儿童社会依恋情绪的正常发展。 ④好的同伴团体可以为儿童建立一个社会网络系统，对儿童的行 为起调节、控制作用。相反，不好的同伴团体，可能使儿童走 上错误的道路，如表现出犯罪、抽烟、酗酒等行为。
1.父母与儿童交往时间的变化。 2.父母对儿童的控制力量的变化。 第一阶段：父母控制（6岁以前） 第二阶段：共同控制（6-12岁） 第三阶段：儿童控制（12岁以上）
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（二）父母的教养方式
父母的教养方式是由情感（父母对孩子作出反应的 性质和数量）和控制（父母对儿童管理和监督的程度） 两个不同维度组合而成。不同组合可以形成四种教养方 式。 1.权威型 2.专制型 3.忽视型 4.放纵型
1
讨
论
1、随知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精
细、准确，以笑为例，小学儿 童会微笑、大笑外， 还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。 这一表现说明了小学儿童情感的什么特点？ 2、小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发， 确立自己喜欢谁或不喜欢谁。“我喜欢××，因为他 学习好，常为集体做好事；我讨厌××，因为他不守 纪律。”这一表现说了小学儿童情感的什么特点？
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1.小学儿童择友的标准 ①直接接触关系 这是同伴关系的初步形式，其发展趋势是随年龄 增高而下降。 ②接受关系 其发展趋势是随年龄增高而迅速下降。 ③敬慕关系 ④其他关系
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2.小学儿童择友的特点 择友的同质性---指儿童倾向于选择与自己 的兴趣、习惯、性格和经 历相和谐的人做朋友。 择友的趋上性---指儿童倾向于选择品行得 到社会赞赏的人为朋友。