学习《上海市学前教育课程指南》
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南关键信息项：1、课程目标2、课程内容3、课程实施4、课程评价5、课程资源6、课程管理11 课程目标111 培养幼儿的基本素质，包括身心健康、社会交往、语言表达、艺术审美、科学探索等方面。
112 促进幼儿的全面发展，注重培养幼儿的自主性、创造性和合作精神。
113 为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好的基础。
12 课程内容121 生活活动，培养幼儿的生活自理能力和良好的生活习惯。
122 运动活动，增强幼儿的体质，提高幼儿的运动技能和协调能力。
123 学习活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习能力和思维能力。
124 游戏活动，让幼儿在游戏中体验快乐，促进幼儿的个性发展。
13 课程实施131 教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定合理的教学计划和活动方案。
132 教学活动应注重情境创设，采用多样化的教学方法和手段，激发幼儿的学习积极性。
133 教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，满足不同幼儿的发展需求。
134 要充分利用幼儿园的环境和资源，为幼儿提供丰富的学习和活动机会。
14 课程评价141 建立科学的课程评价体系，对课程的实施效果进行全面、客观的评价。
142 评价应注重过程性评价，关注幼儿在学习和活动中的表现和进步。
143 评价结果要及时反馈给教师和家长，以便调整教学策略和教育方法。
15 课程资源151 充分利用幼儿园内部的资源，如图书、玩具、教具等。
152 积极开发社区资源，如博物馆、公园、图书馆等，拓展幼儿的学习空间。
153 利用信息技术资源，为幼儿提供丰富的学习素材和互动平台。
16 课程管理161 幼儿园应建立健全课程管理制度，确保课程的顺利实施。
162 加强对教师的培训和指导，提高教师的课程实施能力。
163 定期对课程进行审议和调整，不断优化课程内容和实施方式。
总之，上海市学前教育课程应遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以促进幼儿全面发展为目标，通过科学合理的课程内容、灵活多样的课程实施、客观公正的课程评价、丰富多样的课程资源和规范有效的课程管理，为幼儿提供优质的学前教育服务，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
上海市学前特殊教育课程指南
上海市学前特殊教育课程指南一、前言学前特殊教育是指在幼儿园或托儿所等学前教育机构中，为有特殊教育需求的儿童提供的教育服务。
上海市学前特殊教育课程指南是为了规范和推进上海市学前特殊教育工作而制定的，下面将对其内容进行详细介绍。
二、课程目标1. 帮助有特殊教育需求的儿童克服障碍，实现自我价值；2. 促进有特殊教育需求的儿童身心健康发展；3. 培养有特殊教育需求的儿童社交能力和自理能力；4. 提高有特殊教育需求的儿童的学习能力和适应能力。
三、课程内容1. 语言沟通：包括口语表达、听力理解、语音训练等；2. 认知训练：包括感知训练、注意力训练、记忆训练等；3. 社交技能：包括合作技能、沟通技巧、情感管理等；4. 动作技能：包括粗大动作、小肌肉运动、手眼协调等；5. 自理能力：包括穿衣、饮食、如厕等；6. 情感认知：包括情感识别、情感表达、情感调节等。
四、教学方法1. 个性化教学：根据不同儿童的特殊需求，采用不同的教学方法和策略；2. 游戏化教学：通过游戏和活动让儿童在轻松愉悦的氛围中学习；3. 合作式学习：让儿童在小组中互相合作，共同完成任务，培养团队精神和合作技能；4. 实践性教学：通过实际操作让儿童掌握技能和知识。
五、评估方法1. 观察法：通过观察儿童在日常生活中的表现来评估其语言沟通、认知训练、社交技能等方面的发展情况；2. 测验法：通过测验儿童的听力理解能力、记忆力等方面的水平来评估其发展情况；3. 记录法：通过记录儿童在日常生活中的表现来评估其自理能力、情感认知等方面的发展情况。
六、教师要求1. 具备专业知识和技能，熟悉学前特殊教育的理论和实践；2. 具备良好的沟通和协作能力，能够与儿童、家长和其他教育工作者合作；3. 具备爱心和耐心，能够关注和关爱每一个有特殊教育需求的儿童；4. 具备创新意识和实践能力，能够根据儿童的需求进行个性化教学。
七、家长参与1. 家长应积极配合学前特殊教育机构的工作，了解并支持孩子在学前特殊教育中的表现；2. 家长应与学前特殊教育机构保持沟通，及时了解孩子在学前特殊教育中的进展情况，并给予必要的支持和帮助；3. 家长应积极参与学前特殊教育机构组织的亲子活动，加强与孩子之间的互动和交流。
上海市学前教育课程指南51560
上海市学前教育课程指南51560关键信息项1、协议名称：上海市学前教育课程指南 51560 协议2、协议目的：规范和指导上海市学前教育课程的实施3、适用范围：上海市各类学前教育机构4、课程目标：促进幼儿全面发展，包括身体、认知、语言、社会情感等方面5、课程内容：涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域6、教学方法：强调以游戏为基本活动，注重启发式、探究式教学7、课程评价：建立多元化的评价体系，关注幼儿发展过程8、师资要求：具备专业资质和教育教学能力9、家长参与：鼓励家长积极参与课程实施和幼儿教育11 协议背景为了推动上海市学前教育的高质量发展，提升学前教育课程的科学性、规范性和有效性，根据相关法律法规和教育政策，制定本协议。
111 学前教育的重要性学前教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展、习惯养成和未来学习具有奠基性作用。
112 课程指南的依据本课程指南依据幼儿身心发展规律和教育教学的基本原则，结合上海市学前教育的实际情况编制而成。
12 课程目标121 身体发展促进幼儿身体的正常发育，提高幼儿的动作协调性、灵活性和平衡能力，培养良好的生活卫生习惯和自我保护能力。
122 认知发展激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的观察、思考、分析和解决问题的能力，发展幼儿的思维能力和创造力。
123 语言发展提高幼儿的语言表达能力和倾听理解能力，培养幼儿的阅读兴趣和初步的阅读能力。
124 社会情感发展引导幼儿学会关心他人、尊重他人、合作分享，培养幼儿的自信心、独立性和社会适应能力，促进幼儿良好个性品质的形成。
13 课程内容131 健康领域包括体育活动、生活习惯培养、饮食营养、安全教育等内容，促进幼儿身体的健康成长和良好生活习惯的养成。
132 语言领域涵盖故事讲述、儿歌朗诵、绘本阅读、语言游戏等活动，发展幼儿的语言表达和理解能力。
133 社会领域通过角色扮演、集体活动、社区体验等形式，培养幼儿的社会交往能力、社会规则意识和社会责任感。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。
整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
上海挂职学习之——幼儿园“四大板块”的活动
上海挂职学习之——幼⼉园“四⼤板块”的活动根据《⼭东省学前教育指导纲要（试⾏）》，将幼⼉园课程设置分成了五⼤领域的教学活动，即健康、社会、科学、语⾔、艺术。
可是在上海的这⼏天⾥，常常听到这样⼀个词--“四⼤板块”活动。
带着不解与好奇，向上海的⽼师们请教，才明⽩，原来《上海市学前教育课程指南》规定，幼⼉园课程主要以幼⼉园⼀⽇活动的形式组织实施。
将幼⼉园⼀⽇活动中的主要活动归为四类，即⽣活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程⽬标与内容，⼜保持各⾃活动的特点，从不同的⾓度帮助与促进幼⼉情感、态度、能⼒、知识等⽅⾯的发展，实现幼⼉园的教育⽬标。
课程来源于⽣活，⼀切⽣活都是课程。
幼⼉园⼀⽇活动皆课程，也就是说教育在幼⼉园⼀⽇⽣活中⽆处不在，处处都是教育的契机，南门幼⼉园的⽼师们把教育贯穿于幼⼉园⼀⽇活动中，并使之科学化、系统化、规范化。
在教育实践中，幼⼉不仅受益于教师有⽬的有组织的集中教育活动，⽽在集体活动之外的其他活动中也学到了不少知识，因为幼⼉良好的⽣活、卫⽣、学习习惯的培养，需要在⼀⽇⽣活的各项活动中养成和强化；幼⼉的语⾔、思维、能⼒和社会情感是在⼀⽇⽣活的各个环节中发展起来的；幼⼉的启蒙教育、全⾯发展是在丰富多彩、动静交替的⼀⽇活动中来实现的。
⼀、⽣活就是学习⽣活活动主要指⽣活⾃理、交往礼仪、⾃我保护、环境卫⽣、⽣活规则等⽅⾯的活动，旨在让幼⼉在真实的⽣活情境中⾃主、⾃觉地发展各种⽣活⾃理能⼒，形成健康的⽣活习惯和交往⾏为，在共同的⽣活中能够愉快、安全、健康地成长。
为了使幼⼉养成良好的⾏为习惯，从幼⼉⼊园晨检开始，就把对幼⼉的⾏为习惯教育渗透到⼀⽇活动的各个环节当中，通过晨检、上操、盥洗、就餐、上课、游戏等各种活动对幼⼉进⾏⽂明礼貌教育、卫⽣教育和其他⾏为习惯教育等。
例如发现有的幼⼉⼿脸不⼲净，让他们到盥洗室洗⼀洗并⽤⾃⼰的⽑⼱擦⼲净，就餐时引导幼⼉细嚼慢咽，会正确使⽤筷⼦，养成安静就餐的好习惯。
最新!上海市幼儿园见习教师规范化培训手册
上海市幼儿园见习教师规范化培训手册(2012——2013)年见习基地学校 ___愚一幼儿园__姓名 ____瞿佳丽________见习工作学校 _海贝幼儿园___见习教师编号 ______________见习培训内容与记录要求培训内容记录表单参加见习教师规范化培训制定个人规划和参培计划书。
表一读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。
表二10篇见习期教师职业生涯体验随笔。
表三职业感悟与师德修养包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。
表四通读《上海市学前教育课程指南》，在教研组内作一次的课程解读报告。
表五阅读《幼儿园教师参考用书》，在教研组内作一次有关“生活、运动、游戏、学习”内容的解读报告。
表六主题活动设计与教案编写（根据所带班组幼儿的生活、活动经验，完成一项主题活动设计与教案编写，在教研组说课）。
表七------表十一观摩小、中、大班共10次半日活动，写出观摩活动报告。
表十二------表十三通过三次正式试教，由导师、基地团队、双方幼儿园有关人员把关。
表十四------表十六对幼儿作观察，并对幼儿的发展现状作初步分析；并点评3次其他教师的保教活动（生活、运动、游戏、学习）。
表十七------表二十记载来园接待、生活、保教活动、游戏、户外运动、离园活动实例。
表二十一活动设计与保教实践编写周、日计划，并说出理由；同时做好保教工作质量分析。
表二十二-----表二十三对幼儿生活养成行为作一次调研分析（由指导老师点评）。
表二十四------表二十八就某个问题作一次家访（家长点评）表二十九------表三十班级工作与育儿体验策划并组织一次家园共育主题活动。
表三十一精读导师推荐的专业书，写出读书笔记；并能自学有关书籍。
表三十二------表三十四在导师指导下策划并主持一次幼儿活动设计的讨论。
表三十五------表三十六教学研究与专业发展三年的个人专业发展计划。
表三十七带教协议表三十八------表三十九其他见习基地评价表四十硬笔书法（见习初）表一附录硬笔书法（见习后）表二教具和多媒体课件的使用、制作记载表三一、职业感悟与师德修养中小学教师职业道德规范（教育部中国教科文卫体工会全国委员会2008年修订）一、爱国守法。
园长培训心得体会(19篇)
园长培训心得体会（19篇）最新园长培训心得体会（精选19篇）最新园长培训心得体会篇11月11日培训的第一天，上午由潘老师给我们培训了《学前教育课程改革与实践》。
学前教育课程通过几十年来不断地改革与实践，发生了很大的变化。
很多经验值得我们借鉴和学习。
学前教育的发展趋势指引我们：需要更新教育观念，注重幼儿权益的保护，突出现代化幼儿教育价值；倡导多元文化教育；提倡课程模式的多元化；运用现代科技手段和成果，加强学前教育的科学研究。
其中更新教育观念，注重幼儿权益的保护，突出现代化幼儿教育价值必须做到：树立正确的儿童观和教育观最根本的要求；儿童观直接影响着幼儿教育目标的确立、内容的选择、方式和手段的运用、评价标准的制定；“儿童是行使自己权利的主体”；把善待儿童，尊重儿童，为儿童创造良好的生活、教育环境提升到社会的角度、法律的角度予以认识。
同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行多元文化教育。
提倡课程模式的多元化则要求我们开设幼儿园课程则因地制宜，符合实际。
不能盲目照搬照套发达国家和地区的做法，要做到适合自己幼儿园自身发展的特色模式。
通过学习，体会深刻，今后要在实践中加强总结幼儿园课程的改革带来好处。
从而使工作得到提高与进步。
最新园长培训心得体会篇2非常有幸参加华东师范大学第37期幼儿园园长培训。
在短短的一周时间里，我和许昌市各位园长参观上海市优秀幼儿园、听朱家雄等专家讲座、观摩幼儿园优秀教育活动，每天都颇有收获。
通过学习，我找到了差距，认清了努力方向。
我的体会有以下几点：一、要让幼儿园成为“花园”、“乐园”、“家园”。
我们先后到上海新区东方幼儿园和真奇妙幼儿园参观。
这两所幼儿园花团锦簇、绿草茵茵、玩具齐全，有室内溜冰场、温水游泳池、科技探索室、陶艺室、钢琴房、电脑房、阳光教室等完备的教学设施，墙壁上装饰的格言语句散发着一种积极、博爱、专业的校园文化。
我感慨：这才是孩子幼年的幸福摇篮。
我们是一所县城的幼儿园，和上海的这些幼儿园根本没法比，但是，我们也要舍得在外部环境和设备设施上投资。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南是一份重要的教育文件，涵盖了上海市学前教育的指导方针和各种教学资源，为教师和教学机构提供了重要的参考和指导。
本文将从学前教育的定义、上海市学前教育课程指南的背景和内容、以及对学前教育的启示等方面进行探讨。
一、学前教育的定义学前教育是儿童通过游戏、体验等多种方式，对世界进行探求，获取知识和技能，促进综合发展的过程。
学前教育的目标是培养儿童的身心健康、语言沟通能力、社交能力、认知能力和创造力等。
学前教育主要包括幼儿园教育和家庭教育两种形式，其中幼儿园教育是学前教育的主要形式。
二、上海市学前教育课程指南的背景和内容上海市学前教育课程指南是上海市教育局为了规范和提高学前教育质量，适应新时代的学前教育要求，于2018年出台的一份重要文件。
该指南包括学前教育的特点和原则、课程目标、课程内容和教学方法、评价体系等内容。
首先，该指南强调学前教育的特点和原则。
学前教育主要面向幼儿的身心发展，强调以游戏等方式进行教学，注重情感体验和创意思维的培养，注重与家庭教育的衔接。
同时，学前教育也需要注重教师的专业素质和职业道德，强化家园合作和社区参与。
其次，该指南规定了学前教育的课程目标。
学前教育的核心目标是培养幼儿的品德、智育、体能、美育，即全面发展。
具体地，学前教育需要培养幼儿的语言沟通能力、社交能力、认知能力、审美能力、健康体质和独立自主的精神品质等。
第三，该指南规定了学前教育的课程内容和教学方法。
课程内容包括语文、数学、自然、社会、艺术、体育、家政等七个领域，注重以游戏、体验、探究等方式进行教学。
教学方法包括情境化、互动式、启发式、创新式、评价式等，注重在充分了解幼儿个体差异的基础上，采用灵活多样的方式进行教学。
最后，该指南规定了学前教育的评价体系。
评价内容主要包括对幼儿综合素质、家园合作、教师专业水平、幼儿园办学质量等方面的评价。
三、对学前教育的启示上海市学前教育课程指南的出台，对学前教育的实践和发展具有重要的指导意义。
2024年幼儿园年度教育教学计划（五篇）
2024年幼儿园年度教育教学计划保教工作现状分析在当前二期课改的宏观背景下，我园积极响应并深入实践了二期课改的各项要求。
通过系统化的学习与实际操作，教师的教育理念已发生显著变化，并在日常教学实践中逐步体现。
具体表现为：幼儿教育中的学科界限逐渐模糊，整合性教育理念日益凸显；教育工作的重心转向引导幼儿转变学习方式，培养其自主学习能力；教师在教学过程中开始更多地关注幼儿需求，尽管在回应策略及有效性方面仍有待提升。
当前，我园教师的保教能力可大致分为三个层次：部分教师凭借丰富的工作经验和能力，在观察分析幼儿、回应幼儿需求、创设课程化环境、支持幼儿表达及评价幼儿发展水平等方面表现出色。
在二期课改的新环境下，这些教师在面对新教材时，仍存在内容不熟悉、理念理解不深、利用不充分等问题，且容易依赖过往经验，缺乏主动提升教育行为的意识。
部分教师虽从事幼教工作时间不长，但正值幼儿教育从一期课改向二期课改过渡的关键时期。
其中，注重学习积累的教师进步迅速，而自我要求松懈的教师则可能面临新教材使用困难、专业水平提升缓慢等挑战。
还有部分教师为非专业背景或初入幼教领域，对学前教育充满憧憬与追求，但专业知识结构尚不完善，业务能力有待提升。
因此，针对这些教师，开展直接或间接的培训显得尤为重要，以帮助他们快速感知并实践幼教工作。
在班级常规工作方面，如活动区角、自然角、新闻角等的管理上，部分教师展现出强烈的责任心与执行力，能够扎实有效地开展工作，致力于提升幼儿能力发展。
也有部分教师对常规工作的重要性认识不足，存在形式主义倾向，导致班级工作缺乏持续性与实效性，最终仅能满足领导检查的要求而失去了实际价值。
三、主要目标1. 深入贯彻《上海市学前教育纲要》及《上海市学前教育课程指南》精神，落实二期课改理念，深化课程改革，确保课程能够适应每位幼儿的发展需求，促进其在原有基础上实现最大化发展，同时推动幼儿园的可持续发展。
2. 立足于自我培养与提升，完善师资队伍建设体系，加强教师队伍建设。
上海市学前教育课程指南试题
《上海市学前教育课程指南》试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 《上海市学前教育课程指南》指出，幼儿园课程的基本原则不包括（）。
A. 坚持全面发展B. 重视生活教育C. 强调系统学习D. 注重个性发展2. 根据《上海市学前教育课程指南》，幼儿园课程的结构不包括（）。
A. 基础型课程B. 拓展型课程C. 探究型课程D. 发展型课程3. 《上海市学前教育课程指南》提出，幼儿园课程实施应遵循（）。
A. 循序渐进原则B. 因材施教原则C. 全面发展原则D. 生活化原则4. 下列不属于幼儿园课程内容的是（）。
A. 语言B. 数学C. 社会D. 音乐5. 《上海市学前教育课程指南》强调，幼儿园课程评价的目的是（）。
A. 提高教育质量B. 促进幼儿发展C. 加强课程管理D. 提升教师素质6. 《上海市学前教育课程指南》指出，幼儿园应通过多种途径进行家园共育，以下不属于家园共育途径的是（）。
A. 家访B. 家长会C. 家园联系册D. 家长学校7. 《上海市学前教育课程指南》提出，幼儿园应通过多种活动发展幼儿的（）。
A. 语言能力B. 数学能力C. 社会交往能力D. 艺术表现力8. 《上海市学前教育课程指南》强调，幼儿园应注重幼儿的（）培养。
A. 学习品质B. 知识技能C. 生活习惯D. 人际交往9. 《上海市学前教育课程指南》指出，幼儿园课程内容的选择应遵循（）的原则。
A. 系统性B. 生活化C. 科学性D. 教育性10. 《上海市学前教育课程指南》中指出，幼儿园的园本课程开发应基于（）。
A. 国家课程B. 教师个人经验C. 家长建议D. 本园实际情况二、简答题（每题5分，共10分）11. 请简述《上海市学前教育课程指南》中提出的幼儿园教育目标。
12. 请简要说明《上海市学前教育课程指南》中幼儿园课程的实施要求。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南一、前言学前教育是人生中最关键的时期，早期启动儿童的人格发展和人际交往能力培养，为后续学习和生活做好准备。
上海市学前教育课程指南是本市学前教育教材的重要参考，旨在帮助幼儿园老师了解幼儿的身心发展，掌握适宜的教学方法和教学目标，提高教学质量，促进幼儿园可持续发展。
二、指南目的上海市学前教育课程指南的目的是规范幼儿园教育，提供幼儿园教师教学和评估的参考。
本指南以“幼儿是天使”为理念，关注儿童的身心健康，引导教育者理解幼儿的真实需求，以每个孩子自身的特点和需要为出发点，为幼儿园工作提供理论指导和具体操作方法，为幼儿的个性化全面发展提供有力保障。
三、教育目标1. 锻炼幼儿的智力。
幼儿在幼儿园应注重语言、数学、科学等方面的知识学习，发展幼儿的观察力、感知力、分析力和创造力。
2. 发展幼儿的体能。
给幼儿提供丰富多彩的运动机会，让幼儿更好地发展体能，提高身体素质。
3. 增强幼儿的社交能力。
让幼儿在团体活动中建立自信和勇气，让幼儿了解自己的感受和他人的感受，并培养幼儿的合作精神和友谊。
4. 培养幼儿的情感和道德品质。
幼儿在幼儿园应该了解社会道德和家庭情感的基本规范，发展幼儿的自尊心、自信心和责任心。
4. 发展幼儿的创造力。
通过课程设计、游戏、角色扮演等多种形式进行启发式教育，开发幼儿的创造性潜力，提高幼儿的独立思考能力。
五、教学内容1. 语言表达。
学习基本的汉字、词语、阅读理解能力，开展听、说、读、写等语言训练。
2. 数学活动。
培养幼儿的数感和数学思维，重点关注数数、排序、大小、形状、时间等领域的教育。
3. 科学探索。
通过科学实验、观测、比较等探索幼儿的逻辑思维和动手能力，激发幼儿的自主学习兴趣。
4. 美术音乐。
通过自由画、拼贴等活动，培养幼儿的创造力和想象力。
同时，启发幼儿的音乐表达和音乐鉴赏能力。
5. 体育阳光运动。
通过体育游戏等活动锻炼幼儿的协调性、反应速度和空间意识能力，增强幼儿的体质。
上海市学前教育课程指南(解读)
《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。
《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准"，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。
因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领,是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据,也是课程评价、课程管理的依据.二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观-—幼儿园的一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。
3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革的主体。
(二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。
“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。
二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。
对教师的挑战:改变陈旧的教学方式.2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。
脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展.3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南
课程理念
课程目标（体智德美劳环境）
课程结构：
共同性课程选择性课程
共同生活探索世界表现与表达
生活活动游戏活动学习活动运动活动
预设生成
课程内容
课程实施
总体要求：课程的研发根据幼儿的生活与经验尊重幼儿的学习方式加入信息技术加强家园合作
＊游戏的介入方式：作为玩伴方式的介入在一旁开展平行游戏给予示范作为旁观者给出建议、欣赏、鼓励。
课程评价
对幼儿和谐发展的评价对教师自主发展的评价对课程不断改善和发展的评价
课程管理
孩子的年龄特征、、
托班（2-3岁）
好模仿、重复思维存在于动作中自我中心的倾向明显情绪不稳定，有强烈的依恋鲜明色彩和节奏感感兴趣语言发展迅速动作发展迅速
小班（3-4岁）
学习按指令行动行为受情感支配对他人情感反应敏感对同伴、教师产生亲切和认同感动作更协调有好奇心认识依赖于行动能用简单语言表达情感用绘画表达自己的情感喜欢唱简单的儿歌
中班（4-5岁）
有意性行为开始发展学习控制自己情绪规则意识萌芽在活动中学习交往动作发展更完
善想象力更丰富
大班（5-6岁）
自我评价能力逐步发展情感稳定和有意性增强自理能力和劳动能力增强合作能力增强规则意识增强动作和控制能力增强好学好问有求知欲初步理解周围世界较隐蔽的因果关系能按属性进行分类概括生动有表情地描述事物阅读兴趣提高创造欲较强
各年龄的阶段目标。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南作为一个全国发展最快的城市，上海市一直致力于提高学前教育水平。
为此，上海市教委于2017年发布了《上海市学前教育课程指南》。
这个指南在教育体制改革和学前教育领域的发展方面起到了重要的推动作用。
指南的出台是为了明确学前教育的目标、实现区域间教育均衡，同时也是为了构建一套符合上海市学前教育实际的课程体系。
指南共分为三大部分，分别是发展思路、核心理念和具体内容。
首先，发展思路明确了指南的背景和目的。
指南的发布是为了实现“普惠优质、关爱健康、全面发展”的学前教育目标，建立一种“适儿性、包容性、开放性、创新性”的教育模式。
同时，指南规定了学前教育的服务对象、服务时间和服务形式，以及目标群体的特征和需求状况。
其次，核心理念阐述了指南的教育理念和教育方式。
学前教育是培养社会性、语言性、认知性和身体性四方面发展的关键时期。
因此，在教育方式上应该以儿童为主导，以游戏为主要活动形式，通过合作、探究和发现等方式，引导儿童主动探究、实践和创造，培养他们的品格、思维、情感和动手能力。
最后，具体内容列举了上海市学前教育课程体系的内容和目标。
从认知、语言、社会性、身体、美育、科学技术、健康与安全七个方面明确了学前教育的主要内容和目标。
认知方面主要教授儿童数学、科学、艺术等方面的知识，提高儿童的学习能力；语言方面注重提高儿童的语言热情和表达能力，开发语言能力和听说读写能力；社会性方面培养儿童的合作精神、社会责任感和团队精神；身体方面注重儿童的身体锻炼和健康饮食，提高儿童的身体素质和动手能力；美育方面启发儿童的审美意识，提高儿童的艺术欣赏和创作能力；科学技术方面培养儿童的科学探究兴趣和能力，提高儿童的想象力和创造力；健康与安全方面注重儿童的健康、安全和保护能力，提高儿童的自我保护意识。
总之，学前教育是儿童成长的重要阶段，指南的出台对于上海市学前教育的发展起到了关键推动作用。
在实际操作中，学校应该根据教育目标和阶段需求，灵活运用指南，适当调整教育内容和教学方式，使学前教育更好地服务于每一个孩子的成长。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南要说这上海市的学前教育课程指南啊，那可真是一门大学问！就像给孩子们的成长之路点亮了一盏盏明灯。
咱们先来说说这课程指南里对孩子们认知发展的重视。
可别小瞧了这些小不点儿，他们的小脑瓜里藏着大大的好奇呢！比如说，幼儿园会组织小朋友们去参观小小的科技馆，那场面，可热闹啦！孩子们瞪着大眼睛，看着那些新奇的展品，嘴里不停地问着“为什么”。
有个小男孩儿，盯着一个会自己转动的小模型，怎么也想不明白它为啥不用人推就能转起来，那股子认真劲儿，真是让人忍俊不禁。
老师就在旁边，耐心地用最简单的话语给他解释，看着孩子似懂非懂却又充满渴望的眼神，你就知道，这小小的活动在他心里种下了探索的种子。
还有啊，这课程指南强调了艺术教育的重要性。
画画、唱歌、跳舞，那可都是孩子们表达自己的绝佳方式。
记得有一次，幼儿园组织了一场小小的绘画比赛，主题是“我的家”。
小朋友们拿起画笔，那专注的样子，仿佛一个个都是小画家。
有个小女孩画了一个大大的房子，房子周围开满了五颜六色的花，她说那是她梦想中的家，有爸爸妈妈，还有一只可爱的小猫。
通过这样的活动，孩子们不仅锻炼了动手能力，更重要的是，他们学会了用艺术来展现自己的内心世界。
在语言发展方面，课程指南也有明确的指导。
老师们会通过讲故事、儿歌朗诵等方式，激发孩子们的语言兴趣。
有一次，老师讲了一个《小兔子乖乖》的故事，然后让小朋友们分角色表演。
一个胖乎乎的小男孩自告奋勇要当大灰狼，结果他那奶声奶气的“狼嚎”，把大家逗得哈哈大笑。
就在这样欢乐的氛围中，孩子们的语言表达能力不知不觉就提高了。
体育活动也是少不了的。
操场上，孩子们欢快地奔跑着，玩着各种游戏。
有一次玩接力赛，一个小女生不小心摔倒了，但是她没有哭，爬起来继续跑，那坚强的小模样让人忍不住为她点赞。
通过这些体育活动，孩子们不仅锻炼了身体，还培养了团队合作精神和坚韧的品质。
这上海市学前教育课程指南啊，就像是一张精心绘制的地图，引领着孩子们在成长的道路上一步一个脚印，稳稳地向前走。
屈老师完整教案
屈老师完整教案设计意图：《上海市学前教育课程指南》中提出以活动为特征的课程组织，强调活动的价值，注重活动的过程体验，以改变幼儿学习方式为突破口，优化教与学的方式。
活动取材源于幼儿的生活经验，临近毕业，孩子们讨论最多的话题就是小书包、在书包的选择上他们往往关注的是款式、名牌、色彩、功用等，而忽视书包肩带的宽窄，忽略小书包对自己身体的保护作用。
因此，教学活动--背背小书包，从幼儿身体的自我保护入手，与科学小知识：压力不变，受力面积越大，压强越小相结合，重在幼儿的体验探究过程，将科学知识浅显、易懂的传递给幼儿，并能在生活中去有效运用，进一步激发幼儿观察和探究的兴趣。
活动目标：1、感受不同宽窄肩带的书包，带给身体的不同体验。
2、积极探索，与同伴合作完成任务。
重点：感受不同宽窄肩带的书包，带给身体的不同体验。
难点：发现宽肩带比窄肩带的书包背起来更轻松的小秘密。
活动准备：材料：不同肩带的书包若干、图书若干、小实验：两块海绵和小椅子活动过程：一、不一样的小书包--发现不同，引出话题1、这些都是小学生的书包，它们一样吗？2、说说它们哪里不一样？3、小结：小小书包，有这么多的变化，你一定能找到一个你喜欢的小书包。
二、背背小书包--体验感受，发现秘密幼儿园大班科学教案：背背小书包1、刚才，你们发现了书包的肩带有的宽，有的细窄，如果在这两个书包里放入一样多的图书，背在我们的肩上，哪个会更舒服、更轻松呢？2、请你们2人合作，一起完成一个任务。
小提示：2人合作--在书包中分别放入5本图书--两人轮流背背小书包，慢慢绕走一大圈。
3、幼儿合作探索，相互交流。
4、交流分享?说说感受，哪个书包背起来更舒服？你觉得可能是什么原因？1、我们一起来看一个小实验，海绵代替我们的肩膀，小书包背在我们的肩上有什么变化？你发现了什么？5、小结：细肩带书包压在我们的肩上，会刻出深深的痕印，我们背起来会觉得痛，很不舒服，而宽肩带的书包不会把我们的肩膀勒疼，背起来舒服和轻松。
完整版)上海市学前教育课程指南
完整版)上海市学前教育课程指南本《上海市学前教育课程指南》试行稿旨在贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）和《上海市学前教育纲要》的精神，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。
本指南以国家的教育方针为指导，以研究者为主体建构课程，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的研究与发展机会。
课程应与幼儿阶段的研究特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地研究。
课程应尊重幼儿研究与发展的个体差异，体现个别化教育。
二、课程目标本指南旨在促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
三、课程结构1.课程结构：根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动为核心，包括生活活动、运动、研究活动和游戏活动，设计、组织课程的具体内容。
2.结构要点说明：充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
四、课程内容1.生活活动：培养幼儿良好的生活惯和自理能力，促进幼儿身心健康发展。
2.运动：促进幼儿身体协调发展，增强幼儿体质，提高幼儿运动技能。
3.研究活动：激发幼儿研究兴趣，培养幼儿研究能力和自主研究的能力。
4.游戏活动：通过游戏活动，促进幼儿身心发展，培养幼儿社交能力和创造力。
五、课程实施1.总体要求：以活动、体验为特点，注重幼儿的自主性、探究性和创造性，让幼儿在参与中研究和发展。
2.具体活动要求：根据幼儿的年龄特征和阶段目标，采用多种教育策略和方法，根据幼儿的兴趣和需求，设计、组织丰富多彩的活动。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的阶段。
上海市学前教育课程指南是上海市教育局制定的关于学前教育的教学指导文件，旨在规范学前教育课程的内容和实施方式，促进儿童全面发展。
一、课程目标上海市学前教育课程指南明确了学前教育的总体目标，即培养儿童的身心健康、智力发展、情感态度和道德修养、艺术素养、社会适应能力等方面的综合能力。
通过设计多元化的课程内容和活动，满足儿童的学习需求，促进其全面成长。
二、课程内容上海市学前教育课程指南明确了学前教育的各个学科和领域的课程内容。
其中包括语言与沟通、数学与逻辑、自然与科学、艺术与创造、社会与生活、健康与体育等六个学科领域。
每个学科领域都包含了相应的学习目标和教学内容，以及适合儿童的教学方法和评价方式。
三、教学方式上海市学前教育课程指南提倡以儿童为中心的教学方式。
教师应根据儿童的兴趣、特长和发展需求，设计有针对性的教学活动。
通过游戏、探究和实践等方式，激发儿童的学习兴趣和动力，培养其自主学习和解决问题的能力。
四、课程评价上海市学前教育课程指南明确了课程评价的原则和方法。
评价应注重儿童的实际表现和发展过程，采用观察、记录、访谈等多种方式进行。
评价结果应及时反馈给儿童和家长，以促进教学改进和儿童发展。
五、家庭教育上海市学前教育课程指南强调了家庭教育的重要性。
家长应积极参与儿童的学前教育，与教师合作，共同关注儿童的学习和发展。
学校和家庭应形成良好的互动和合作机制，共同为儿童提供良好的学习环境和教育资源。
六、专业培训上海市学前教育课程指南鼓励教师进行专业培训。
教师应不断提升自身的专业素养和教育教学能力，不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应学前教育的发展需求。
总结：上海市学前教育课程指南是上海市教育局为规范学前教育而制定的教学指导文件。
该指南明确了学前教育的总体目标、课程内容、教学方式、课程评价、家庭教育和专业培训等方面的要求。
通过贯彻指南的要求，可以促进学前教育的发展，提高儿童的综合素质和能力，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
2024年春季幼儿园园务工作计划（三篇）
2024年春季幼儿园园务工作计划工作指导方针与本学期工作目标一、指导思想与原则本园将以《上海市学前教育指南解读》为指导，深入领会其精神实质，积极且稳妥地推进新教材的试用工作，确保不同层次的幼儿在原有基础上均能实现显著进步。
我们坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，以德育为核心，以转变教师的教学方式为关键突破口，旨在提升全体教师实施新课程改革的能力，进而推动本园内涵式发展，确保二期课改的顺利实施与深入推进。
二、本学期工作目标1. 加强师德与师资队伍建设：引导教师向“学习型”方向发展，提升教师职业素养与专业能力。
2. 深化课程建设与管理：以二期课改为核心，强化课程管理，确保课改工作的顺利进行。
三、主要工作与措施（一）加强师德与师资队伍建设1. 强化骨干队伍与中层干部培养：每月组织中心组学习，鼓励专人发言，促进经验交流。
实施激励机制，推动“一课多研”活动的有效开展。
2. 定期学习与交流：以“师爱为魂、身正为范、学高为师”为准则，引导教师树立正确的人生观与敬业精神。
召开以“二期课改为抓手，研讨学习活动，促进教工自我发展”为主题的教代会。
3. 持续开展读书活动：如读书漂流活动，鼓励教师读书、写体会、做演讲。
4. 深入学习《上海市学前教育课程指南解读》：组织专题学习活动，深入理解二期课改精神。
5. 专家讲座与培训：邀请专家及姐妹园园长进行“师幼对话”、“教师回应策略”等专题讲座。
（二）深化课程建设与管理1. 激发创新意识与责任感：鼓励全体人员发挥各自优势，增强主人翁意识，为幼儿园的创新与发展贡献力量。
2. 组织年级组课改研讨：开展一课多研活动，针对学习活动中的难点与问题进行深入剖析与讨论。
3. 聚焦教研活动：以教研组为单位，聚焦新教材理解与把握、教学方式探索及幼儿学习方式转变等方面。
4. 反思型说课与专题讨论：组织教师进行反思型说课与指导策略专题讨论。
5. 听课、评课与专题研讨：不断探索课改途径与方法，力求突破与创新。
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学习《上海市学前教育课程指南》
解读体会交流报告
我学习了学前教育课程指南后，感到新的课程与以往的大有不同。
它的基本理念是以幼儿发展为本，为幼儿提供平等的学习与发展机会，从而以幼儿为学习主体，转变以往陈旧的观念，打破单一的学习模式。
激发幼儿主动性、积极性，对幼儿的个体差异有个别化教育。
《课程指南》以幼儿从小适应这个不断发展的社会所需要的能力为目标，不在以单一学习知识为主导，而是从多方位、多角度的教育幼儿，为幼儿终身发展奠定基础。
课程从最基本的生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等全面发展。
促进幼儿与老师，家长与老师双向交流，共同活动的理念。
我认为《课程指南》突出了整合教育，师生共建与教育个别化的要求，以启蒙性、讨论多种教学手段相结合，尽可能多地给孩子提供发展自己机会的空间，同时《课程指南》非常重视师生互动，无论是幼儿的生活活动、运动、学习活动、游戏活动，还是对老师的评价均强调教师与幼儿的共同活动。
“主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。
”我国传统的教学模式基本是以教师为中心，其直接影响是由教师主宰整个教学活动过程，从开始到最终，更多的是忽略了幼儿本身的主体地位的作用体现，这对于幼儿各个方面的发展都是不利的。
随着二期课改的不断深入，作为教师的我正在不断转变自身的角色，地位，明确自身的真正作用，在自我角色的转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变，由此新的师生关系就产生了，有了一种新的不同以往的特征。
随着探索主题活动的展开，要求我们教师不是简单地知识讲述、传播，而应是通过各种质疑、各种问题的解决来发展幼儿的各种能力，这时的教师应该积极的看、听、观察、记录，掌握幼儿的第一手资料，以便给予幼儿更多支持。
在传统的教育中幼儿只是教师知识的接受者，是一种强加接受者，他们没有自己的想法，只是消极被动接受学习。
但二期课改却打破了这一贯的规律，将幼儿认为是一个独立的个体，有自主学习能力。
在学习过程中幼儿能自我调整、自我强化、发现问题、分析问题、解决问题，他们是有个性的学习。
如果幼儿有了
自主学习能力以后只是各自完成任务，那么在遇到一些复杂问题后，他是难以解决的。
在探索主题活动中，以小组为单位开展活动是最理想的形式，在其中需要每个幼儿积极参与，积极交流想法，相互间不断沟通，合作就成为一个载体，必不可少。
良好的合作意识能使幼儿个人学习的主动性和学习的自我表现控制能力提高，同时还能使幼儿间有一个良好的人际关系，学会交往，有良好的品质。
当教师不再成为单纯的传授者时，注定幼儿也不再成为被动的接受者，而是成为学习的研究者，自己学习各种知识、技能等，他们会利用班内的各种主题活动创设的问题情景来产生兴趣，产生问题。
随着不断的学习课改精神，我越来越明白为什么我们要树立新的“教材观”。
通过一段时间的教学实践，我也知道教材只是一种材料和资源、一种帮助幼儿学习的工具，它起到的只是媒介作用。
那么，我们就不必把教材看成神圣的、不可置疑的。
在教材、教师、幼儿三者中，幼儿是中心，是主体。
教师是幼儿学习、发展的组织者、引导者、支持者。
教师要根据本班幼儿发展的实际情况创造性的选择和应用教材，而不是跟在教材后面跑。