让语文教学充满童真童趣使课堂变得轻松愉快

让语文教学充满童真童趣使课堂变得轻松愉快著名心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。

活泼好动是小学低段儿童的天性，因此，充满童真童趣的课堂能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

如何把童真童趣融入课堂，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。

一、让学生感官动起来，才能融入课堂。

唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。

充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。

相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。

教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。

听听唱唱，轻松愉快音乐是人类最形象的语言。

恰当地运用音乐，创设良好的课堂教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，使作者、教师、学生三者的情感融为一体，效果极佳。

如《春雨的色彩》这篇描写祖国春天的童话故事，为了让学生更好地感受春雨的色彩，教师可先用课件演示春雨沙沙沙地落到地上，染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗，然后插入导语：“春天到底是什么颜色的呢?让老师和大家一起找春天吧!”接着放音乐《春天在哪里》，教师以导游者的身份范读课文。

此时学生的视觉感受是美丽的山水画卷，听觉感受是优美的音乐和入情的范读。

使学生完全陶醉于春天秀美景色中。

读读画画，兴趣盈然小学生的想像力非常丰富。

在课外学习中，可以扬长避短，减轻学习的负担。

读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。

在语言文字训练中适当地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感受的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。

如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。

很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。

儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。

教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。

这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美生活，赞美春天的情感，加深了对课文的理解。

如，在学习了一年级下册《画家乡》后，在课堂上让学生画一画自己的家乡，讲述自己是怎样画出来的。

互换绘画作品观察作品内容，并讲述所看作品的内容。

如果你觉得所看的作品还有什么不足，或有什么你最喜欢的，还可以说给大家听。

这样他们在讲述自己绘画过程时自然用上了“先画……再画……然后画……最后画……”等词。

在观赏他人作品时，他们也会说：如果我画这幅画，我还会……等关联词，孩子们表达能力与动手能力获得了双收益，并且不断提高感受美好事物的能力。

这样以读书为基础，读读画画、画画想想，学得轻松，陶冶情趣，真是其乐融融。

说说演演，融入角色“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。

遵循儿童这一特点，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。

课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。

课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。

如在学习《美丽的小路》一课前，让学生扮演不同的角色，学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，鸭先生、兔姑娘和鹿先生这三个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。

小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。

要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过生动形象的语言文字去体会其中的思想内涵。

如果采用课堂表演的形式来体会课文的意境和感情，则可以达到事半功倍的效果。

做做乐乐，活跃课堂在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于乐。

如在拼音教学时，采取多种游戏方法进行教学。

“拍苍蝇”游戏：让学生手拿自制的拍子，两人比赛看谁能用最快的速度拍到老师、或同学所指出的音节或字母；玩“找朋友”游戏：教师将制好的声母卡片和韵母卡片发给学生，老师念出音节后，拿着组成这个音节声韵母卡片的两名学生，迅速的将音节拼在一起。

如；一个说：“我是声母x，”另一个说：“我是韵母ing ，”齐说：“我们合起来是xing.”。

拼的对，说的对，全班同学就有节奏地鼓掌表示祝贺。

通过课堂生动有趣的游戏，不仅使学生在轻松愉快的情境中掌握了知识，也使学生主观能动性得到了充分的发挥，真正成为学习的主人。

二、把教学资源挖出来，才能学活知识。

低年级儿童的可塑性很大。

通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，再转化成具有童真童趣的优质课堂素材，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。

而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。

要实现转化，就得在具有童真童趣的前提下，把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。

模拟性训练。

低段语文教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。

教师要根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。

如：学完《小白兔和小灰兔》，设计了一项“练说”的“作业”。

教师在黑板上“布置”了一下环境：让小组的学生分别扮演老山羊、小白兔和小灰兔。

通过一系列动作和语言，使学生更好地把握了寓意。

学习《小壁虎借尾巴》一课时，可让学生自由读，自由表演，自由评说。

最后让一位学生做小记者，其他小朋友随着采访分别扮演不同的小动物。

这样，小记者带着全班学生设计的问题采访“马儿”和“麻雀”等。

问：“你们能不能把尾巴借给小壁虎？”“马儿，你的尾巴有什么用呢？”“麻雀，你在天空中怎么飞翔的？”……学生们的兴趣会很浓，跃跃欲试，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。

学生在不知不觉中完成了学习。

这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。

创造性训练。

“对于儿童，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去。

这种精神比考试得到好的分数更重要。

”根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。

在学完《狐狸和乌鸦》后，可让学生展开想像：乌鸦没有了肉，它会对它的孩子们说什么?它以后会怎么做呢?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童趣，想像出人所料，令人惊喜。

教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。

在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。

创造性的语文实践训练，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，学生思考问题的方式不断深入和拓展。

三、把作业精心设计出来，才能快乐学习。

低年级儿童喜欢生动、有趣、活泼的作业形式。

教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。

我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。

这样儿童学有兴趣，求知欲会更强。

纵向联系教材。

针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。

如一下册语文园地二中有“读读想想”是关于“张”的字的义的区分。

让学生用教材出示的词语造句。

有的说“今天，我看见张爷爷摔倒了，就连忙跑过去扶起他，帮助他过了马路。

”，有的说“奶奶生病了，我倒了一杯开水，让奶奶张开嘴巴吃药”……学生们很快分清了它们各自的意思。

然后，教师在教室墙壁上分别挂上不同的图画，设计了“词语宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些图画意思相同的词语。

孩子们对这类的“游戏”作业特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。

横向联系教材。

新课标“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。

”针对低年级的儿童特点，可设计了一些趣味作业。

如学完有关“春、夏、秋、冬”的课文后，在教室四角挂上邮筒，邮筒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的筒中。

以小组为单位，比比谁投的“信”最多。

孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。

正如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品，低段学生喜欢生动、有趣、爱听、爱看、爱说，只要教师根据儿童活泼好动的天性，营造充满天真童趣的课堂氛围，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动，就能使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。