初中生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优质课教案、教学设计

一、谜团一：光合作用的原

料是什么？

新模为解开这一谜团，先要完成三块

个小任务

一

任务一：阅读课本P61 海尔蒙内

特实验，思考：海尔蒙特对柳树容

苗的生长作出了怎样的解释？他是

否忽略了其他因素？

任务二：阅读课本P62 普利斯

特利的著名实验，思考：

画面（1）中蜡烛为什么会熄

灭？

画面（2）小白鼠为什么会死

去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄向学生提出问题。

学生自学，小组交流、探

讨答案

教师巡回指导，

学生以小组为单位合作。

仍然无法探讨出的全班交

流

仍无法解决的问题，学生

根据教师提示和引导提示

找到正确答案

教师组织学生在小组

内交流自己的实验设

计方案，先进行小

组

内评议，共同评析

小

海尔蒙特实验和

普利斯特实验比

较贴近生活，符

合学生的心理特

点容易引发学生

的探究兴趣。此

外，让学生重温

生物学家当年研

究的艰辛历程，

回顾科学研究的

思维过程，将科

学结论产生的过

程和方法同学生

学习过程结合起

来。这样，才能

使学生在学习知

识时体会到一种

历史的厚重感，

灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？

组内各组员的实验设感悟历史上生物学家的探索精神，

授

模 （二）谜团二：光合作用的 块

学生通过自学独立完成后，这一环节的设计全班交流，仍无法回答的 产物是不是只有有机物？ 二

教师可让学生先就这一问题进

行推测，而后引导学生：推测是否 正确?应该用科学实验来证明。教师按步演示（金鱼藻释放氧 气）实验操作，学生注意观察实验

装置里的现象，并思考：

1. 漏斗中的金鱼藻上是否放出

了气泡？

2. 你在漏斗中还看到了什么？

3. 你认为试管中的气体是什么？

你想怎么验证它？

4、通过验证，得出的结论是什么？

问题，在教师引导下得到正确结论

学生交流验证方法， 在老师的辅助下， 走上讲台进行实验。

首先能提高学生自学的能力；第二能提高小组合作探究能力，倾听他人的想法来完善自己的答案， 不明白的

知识点在进行交流

时， 共同解决，从而提高学生发现问 题、提出问题、

解决问题的能力； 第三，在观看课件演示时，能更好地巩固所学知识，，比教师枯燥地去讲

解抽象的理论知识更让 学生印象深刻。