心理学实验法的三大变量定义特点及种责
心理学实验知识点
心理学实验知识点心理学实验是研究心理现象和心理机制的重要方法之一。
通过设计和实施实验，心理学家可以控制和操作变量，以便观察和测量特定的心理现象。
本文将介绍一些常见的心理学实验知识点，包括实验设计、变量控制、数据收集和分析等方面。
一、实验设计1. 独立变量和依赖变量：实验中，独立变量是研究者操纵的变量，而依赖变量是研究者观察和测量的变量。
独立变量是实验的原因，而依赖变量是实验的结果。
2. 随机分组设计：为了消除实验结果的偏差，研究者可以使用随机分组设计。
在这种设计中，参与者被随机分配到不同的实验条件中，以保证每个条件的参与者具有相似的特征。
3. 双盲设计：双盲设计是一种常用的实验设计，旨在消除实验结果的主观偏见。
在双盲设计中，既有实验者也有参与者不知道实验条件的具体内容，以避免他们的期望影响实验结果。
二、变量控制1. 控制变量：为了保证实验结果的可靠性和有效性，研究者需要控制其他可能干扰实验结果的变量。
这些变量被称为控制变量，研究者需要在实验设计中对其进行控制。
2. 随机分配：随机分配是一种常用的控制变量的方法。
通过随机分配参与者到不同的实验条件中，研究者可以保证每个条件的参与者具有相似的特征，从而控制其他可能干扰实验结果的因素。
3. 对照组：对照组是实验设计中的一个重要组成部分。
对照组接受与实验组相同的条件，但不接受独立变量的操纵。
通过比较实验组和对照组的结果，研究者可以确定独立变量对依赖变量的影响。
三、数据收集1. 测量工具：在心理学实验中，研究者需要使用合适的测量工具来收集数据。
常见的测量工具包括问卷调查、观察记录、生理指标测量等。
2. 数据记录：研究者需要准确地记录实验过程中的数据，以便后续的数据分析和解释。
数据记录应包括实验条件、参与者的反应和测量结果等。
3. 数据可靠性和有效性：为了保证数据的可靠性和有效性，研究者需要使用可靠的测量工具，并确保实验过程中的严格控制和操作。
四、数据分析1. 描述性统计分析：描述性统计分析用于对实验数据进行总结和描述。
教师资格证《心理学》简答题习题
教师资格证《心理学》简答题习题简答题第一章1、研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量：第一，自变量。
即实验者控制的条件或实验条件。
第二，因变量，即反应变量。
它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。
第三，控制变量。
即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。
总之，采用实验法研究个体行为时，主要目的是在控制的情境下考察自变量和因变量之间的内在关系。
2、简述心理学的基本性质。
自1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学方法研究各种最基本的心理现象开始，心理学在研究行为和心理活动规律过程中，心理学家主要依赖科学方法，并且严格地遵循科学的标准，所以说，心理学是一门科学。
然而，从科学分类上讲，心理学有它的独特性。
因为心理活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展中最高等的社会生物，一切活动又都不能摆脱社会、文化方面的影响，具有社会科学性质。
这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然科学和社会科学的双重性质了。
3、简述心理学的主要研究领域？心理学的研究领域可以划分为两大类：一类是心理学的理论领域，包括1实验与认知心理学，2人格与社会心理学，3发展心理学，4心理测量学，5生理心理学等。
另一类是心理学的应用领域，包括1临床与咨询心理学，2教育与学校心理学，3工业与组织心理学，4广告与消费心理学，5法律与犯罪心理学等。
4、简述测验法在心理学中主要用于哪些方面的研究，有何注意事项？测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
使用测验法，通过被试在测试工具上的行为表现，可以进行以下几个方面的研究：第一，了解个体或团体的心理特征，如用智力量表测量儿童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。
实验心理学研究中的基本变量
第二节实验心理学研究中的基本变量一、变量的概念变量（变项）（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
例如：光的强度可以由弱变强，呈现的时间可以由短变长，智力的IQ可以由小变大，这些都属于量的变量。
又如，人的性别有男女，人的宗教信仰有佛教、道教、伊斯兰教、基督教、天主教等等，这些是质的变量。
质的的变量有时可以用数字代替类别，以便于统计分析。
二、变量的种类（一）自变量在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。
自变量一词来自数学。
在数学中，y=f（x）。
在这一方程中自变量是x，因变量是y。
将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
1、自变量的特点（1）它的变化会导致研究对象发生反应；（2）它的变化能够被研究者所操纵控制；（3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
2、自变量的种类：（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
（5）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（6）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
实验心理学知识点
实验心理学知识点实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学实验的方法来研究心理现象和行为规律。
以下将为您详细介绍一些关键的实验心理学知识点。
一、实验变量在实验中，变量是指可以变化或被操纵的因素。
主要包括自变量、因变量和控制变量。
自变量是研究者主动操纵或改变的变量，其变化会引起其他变量的变化。
例如，在研究记忆方法对记忆效果的影响时，记忆方法就是自变量。
因变量是随着自变量的变化而产生变化的变量，是研究者想要观察和测量的结果。
在上述例子中，记忆效果就是因变量。
控制变量则是那些可能会对实验结果产生影响，但研究者不希望其发挥作用的变量。
比如，被试的年龄、性别、教育水平等，需要在实验中保持恒定或加以控制，以确保实验结果的准确性和可靠性。
二、实验设计常见的实验设计有被试间设计、被试内设计和混合设计。
被试间设计是将被试随机分配到不同的实验条件中，每个被试只接受一种处理。
这种设计可以避免实验顺序对结果的影响，但可能会因为个体差异导致误差。
被试内设计是让每个被试都接受所有的实验处理。
优点是能够减少个体差异的影响，但可能存在练习效应或疲劳效应。
混合设计则结合了被试间设计和被试内设计的特点，在一个实验中同时包含两种设计方式。
三、实验误差实验误差是指实验中除了自变量之外，其他因素对因变量产生的影响。
误差主要包括系统误差和随机误差。
系统误差是由实验设计或测量工具等方面的问题导致的，具有方向性和稳定性。
例如，测量仪器不准确会导致每次测量结果都偏高或偏低。
随机误差则是由偶然因素引起的，没有固定的方向和大小，在多次测量中会相互抵消。
为了减少误差，研究者需要精心设计实验，控制无关变量，提高测量工具的精度，并进行重复实验。
四、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。
它是心理学实验中常用的一个指标，可以反映个体的感知、注意和决策等心理过程。
简单反应时是指对单一刺激做出的反应时间，例如看到红灯就按下按钮。
选择反应时则是在多个刺激中选择一个做出反应的时间，比如在红、绿、蓝三种颜色的灯中，看到绿灯按下按钮。
实验心理学知识点整理
实验心理学知识点整理实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学的实验方法来研究心理现象和行为规律。
以下是对实验心理学一些重要知识点的整理。
一、实验设计实验设计是实验心理学的核心内容之一。
它决定了研究的科学性和有效性。
（一）自变量、因变量和控制变量自变量是研究者主动操纵和改变的变量，因变量是随着自变量的变化而变化的变量，控制变量则是需要保持恒定的因素，以避免其对实验结果产生干扰。
例如，在研究光照强度对阅读速度的影响时，光照强度就是自变量，阅读速度是因变量，而阅读材料的难度、被试的视力水平等就是控制变量。
（二）实验类型1、被试内设计同一组被试接受所有实验处理。
优点是可以减少被试个体差异对结果的影响，但可能存在顺序效应。
2、被试间设计不同组被试接受不同的实验处理。
可以避免顺序效应，但可能受被试个体差异的影响。
3、混合设计结合了被试内设计和被试间设计的特点。
（三）实验的信度和效度信度指实验结果的可靠性和稳定性，效度指实验能够准确测量到所研究的心理现象和行为的程度。
二、心理物理学方法心理物理学主要研究刺激的物理量与心理量之间的关系。
（一）绝对阈限和差别阈限绝对阈限是指能引起感觉的最小刺激量。
差别阈限则是能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。
（二）韦伯定律和费希纳定律韦伯定律指出，刚刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来刺激值的比是一个常数。
费希纳定律则表明，感觉的大小与刺激强度的对数成正比。
三、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。
（一）简单反应时和选择反应时简单反应时是对单一刺激做出的反应时间，选择反应时是对多个刺激中的某个特定刺激做出反应的时间。
（二）影响反应时的因素包括刺激的强度、复杂程度、被试的准备状态、练习效应等。
四、感觉与知觉（一）感觉适应感觉器官在持续刺激下感受性发生变化的现象。
（二）知觉的特性包括整体性、选择性、理解性和恒常性。
例如，我们能从一堆杂乱的线条中看出一个完整的图形，这体现了知觉的整体性。
实验心理学实验的基本变量类型
主讲教师：周爱保 博士
实验的基本变量
一、自变量(independent variable) 二、因变量(dependent variable) 三、额外变量(extra variable)
一、自变量（1）
1．定义及其操作 2．种类 3．交互作用(interaction) 4．自变量的混淆
一、自变量（2）
1．定义
操纵，改变，原因
2．操作
一、自变量（3）
2．种类
刺激 环境 被试 指导语
一、自变量（4）
3ห้องสมุดไป่ตู้交互作用
一个自变量的效应在另一个自变量不同 水平上不一致，或变量间效果的相互制约
一、自变量（5）
4．自变量的混淆
–特殊的额外变量（见第三部分） –实验设计的缺陷 （气功演示实验）
和敏度要求？ –3）对额外变量的控制是否严格？还有哪些
可能的额外变量没有得到控制？
（作业请发到zhouab2002@)
二、因变量（1）
1．界定 2．种类
–2.1 反应时 –2.2 延续 –2.3 反应量 –2.4 准确性 –2.5 语言 –2.6 肌肉 –2.7 腺体
二、因变量（2）
3．指标
3.1 信度 3.2 效度 3.3 敏度
4. 天花板效应与地板效 5．自变量与因变量的关系类型
三、额外变量（1）
1．界定 2．种类（特殊的额外变量）
2.1 实验者效应 2.2 安慰剂效应 2.3 顺序效应 2.4 霍桑效应 2.5 约翰.亨利效应
三、额外变量（2）
3．控制
3.1 消除
3.2 恒定 3.3 抵消 3.4 对立 3.5 随机 3.6 统计
本章作业
第二讲 心理学实验中的变量
四、额外变量（3）
3.匹配法(mathing method)
使实验组和控制组中的被试者特点相等的方法。使用匹 配法时，先要测量所有被试者和实验中要完成的作业具有高 相关的特点；然后根据测得的结果把实验组和控制组的被试 者的特点匹配成相等 。
如，练习对学习射击成功的影响
4.随机化法(randomization)
考考你！找出自变量
和因变量
（1）不同情绪调节方式对记忆的影响 （心理学报， 李静，卢家楣，2007） （2）物体颜色和质地相似度对幼儿归纳推理的影响 （心理学报，李富洪，李红等，2005） （3）主管认知信任和情感信任对员工行为及绩效的影 响 （心理学报，慧民 龙立荣，2009）
四、额外变量（1）
二、自变量（1）
◆自变量（independent variable）是指由主试选择、
控制的变量，它决定行为或心理的变化 。一 个自变量可以分为几个水平。 ◆自变量的种类： ⑴刺激特点自变量 。刺激的不同特点会引起不同的 反应 。 ⑵环境特点自变量 。在进行实验时环境的各种特点， 如温度、是否有观众在场，是否有噪音等等都可以 作为自变量 。
◆额外变量（extraneous variable）也称为控制变量，
是指在实验中研究者不用于研究但又会对因变量产生影响的 有关变量。额外变量必须加以控制。
◆自变量的混淆（confounding），自变量的混淆是指
研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变 量的变化 。额外变量是潜在的自变量。
变量，它是由自变量造成的结果，是主试观察或测 量的行为变量 。
◆因变量选择的几个问题：
（1）因变量的信度。信度指一致性、可靠性，同一 被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
心理学开题报告三变量
心理学开题报告三变量在心理学研究中，三变量是指研究中涉及到的三个变量或因素。
这三个变量可以是相互关联的，它们之间可能存在直接或间接的关系。
通过研究三变量之间的关系，我们可以深入了解这些变量对彼此的影响。
举个例子来说，我们可以研究个体的学习动机、学习方法和学习成绩之间的关系。
在这个例子中，学习动机、学习方法和学习成绩分别是三个不同的变量。
我们可以探究个体的学习动机与学习方法的关系，进一步研究学习方法与学习成绩之间的关系，并分析学习动机对学习成绩的影响。
这个例子中，学习动机、学习方法和学习成绩就构成了一个三变量的研究模型。
三变量的研究可以采用不同的方法和技术进行。
常见的方法包括实验研究、问卷调查和观察研究等。
通过这些方法，研究者可以收集与三个变量有关的数据，并进行统计分析来探究它们之间的关系。
在进行三变量研究时，需要注意几个方面。
首先，要明确三个变量之间的研究目的和假设。
我们需要明确研究的目的是揭示三个变量之间的关系，还是探索一个变量对其他两个变量的影响。
其次，要选择适当的研究方法和技术。
不同的研究方法适用于不同类型的研究问题，研究者需要根据具体情况选择合适的方法。
最后，要进行合理的数据分析和解释。
通过统计分析，研究者可以得出关于三个变量关系的结论，并解释这些结果的意义和可能的原因。
总之，三变量研究在心理学中具有重要的意义。
通过探究三个变量之间的关系，我们可以深入了解这些变量对彼此的影响，为心理学理论和实践提供有价值的信息。
在进行三变量研究时，需要明确研究目的和假设，选择适当的研究方法和技术，并进行合理的数据分析和解释。
这样才能得出可靠的研究结论，并为相关领域的发展做出贡献。
实验心理学研究中的基本变量
第二节实验心理学研究中的基本变量一、变量的概念变量（变项）（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
例如：光的强度可以由弱变强，呈现的时间可以由短变长，智力的IQ可以由小变大，这些都属于量的变量。
又如，人的性别有男女，人的宗教信仰有佛教、道教、伊斯兰教、基督教、天主教等等，这些是质的变量。
质的的变量有时可以用数字代替类别，以便于统计分析。
二、变量的种类（一）自变量在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。
自变量一词来自数学。
在数学中，y=f（x）。
在这一方程中自变量是x，因变量是y。
将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
1、自变量的特点（1）它的变化会导致研究对象发生反应；（2）它的变化能够被研究者所操纵控制；（3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
2、自变量的种类：（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
（5）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（6）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
实验心理学主要知识点总结
实验心理学主要知识点总结【实验心理学主要知识点总结】实验心理学是一门研究心理现象和心理过程的科学，通过实验方法来探究心理学的各个方面。
本文将对实验心理学的主要知识点进行总结。
一、实验心理学概述实验心理学是运用科学方法研究心理现象和心理过程的分支学科。
它通过对被试者进行控制和观察，收集和分析实验数据，从而对心理现象进行解释和预测。
二、实验心理学的方法1. 独立变量和因变量：在实验中，独立变量是被研究者操纵的变量，而因变量是被研究者观察或测量的变量。
独立变量用于探究其对因变量的影响。
2. 随机分组设计：实验中通常采用随机分组的方式，将参与者随机分配到不同的实验组和对照组中，以减少个体差异对结果的影响。
3. 双盲实验：双盲实验是指既对实验者又对被试者进行保密，旨在消除因实验者或被试者的预期效应而引入的偏差。
4. 实验结果的统计分析：实验心理学往往使用统计方法对实验结果进行分析，以确定结果的显著性。
三、实验心理学的经典实验1. 杨氏假面具实验：杨氏假面具实验是一项经典的实验，通过展示表情假面具并观察被试者对其的反应，研究情绪识别和情绪表达的认知过程。
2. 皮亚杰的认知发展实验：皮亚杰的实验主要研究儿童认知发展阶段和思维方式的变化，如儿童的物体永久性和空间认知等。
3. 梅尔茨的洗衣房实验：梅尔茨的实验通过观察和记录实验者在洗衣房等待期间的行为，研究人们对时间感知和时间利用的态度和行为。
4. 斯坦福监狱实验：斯坦福监狱实验模拟监狱环境，研究囚犯和狱警之间的权力关系，揭示了权威性对个体行为的影响。
四、实验心理学的重要概念1. 操作性条件反射：操作性条件反射是一种学习形式，通过行为和结果之间的联系，使个体能够通过某种行为来获得某种结果。
2. 记忆：记忆是指个体对经历过的事件、知识和技能等的保持和再现能力，实验心理学研究了记忆的形成、存储和检索过程。
3. 学习：学习是指通过经验和训练，改变行为和认知的过程。
实验心理学关注学习的条件和方式，如经典条件作用和操作条件作用等。
心理学实验法名词解释
心理学实验法名词解释
心理学实验法是指用科学的方法和程序来收集和分析心理学数据的一种研究方法。
以下是一些常见的心理学实验法的名词解释：
1. 实验设计：指的是实验研究中对研究对象进行安排、控制和组织的计划。
常见的实验设计包括前后测试设计、预实验设计、随机分配设计等。
2. 因变量：指研究过程中受实验处理或操作影响而发生改变的变量。
通常是研究者感兴趣的主要测量对象。
3. 自变量：指在实验过程中研究者控制和操作的变量，通过改变自变量来观察其对因变量的影响。
4. 控制变量：在实验设计中固定不变的变量，以确保实验结果的准确性和可靠性。
5. 平行实验设计：在实验中使用两个或多个实验组，并使各组在开始实验前尽可能相似，然后对它们分别进行不同的处理和操作。
6. 随机分配：将实验对象随机分配到不同的实验组，以确保每个实验组的特征和性质在开始实验时是相似的。
7. 预实验设计：在正式实验开始之前对实验过程进行试验性的操作，以评估实验设计的有效性和潜在问题。
8. 单盲实验：实验中，实验对象没有意识到他们所接受的处理或条件，以减少实验对象的主观偏见。
9. 双盲实验：既实验者也实验对象均对实验中的处理或条件不知情，以减少实验结果的主观偏见。
10. 控制组：实验中一个或多个与实验组除了接受特定处理或条件之外其他方面相同的组。
以上是一些常见的心理学实验法的名词解释，每种实验法都有其特定的目的和适用范围，研究者需要根据自己的研究问题来选择合适的实验法进行研究。
实验心理学中自变量、因变量与控制变量
（1）自变量：即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。
自变量可以分为：作业变量；环境变量；被试变量（2）因变量：指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应的变量。
对因变量的控制：使用规范的指导语；选择恰当的因变量指标；避免量程限制。
①天花板效应：由于反应指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最高端
②地板效应：由于反映指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最低端
（3）控制变量（额外变量）：不是研究者要考虑的，但是会对因变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，所以叫做控制变量
①实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
典型表现为皮格马利翁效应，罗森塔尔效应
②要求特征：被试自发地对实验目的产生一种假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。
典型表现为霍桑效应和安慰剂效应。
心理学实验中的变量
考考你！找出自变量
和因变量
（1）不同情绪调节方式对记忆的影响 （心理学报， 李静，卢家楣，2007）
（2）物体颜色和质地相似度对幼儿归纳推理的影响 （心理学报，李富洪，李红等，2005）
（3）主管认知信任和情感信任对员工行为及绩效的影 响 （心理学报，慧民 龙立荣，2009）
四、额外变量（1）
◆额外变量（extraneous variable）也称为控制变量， 是指在实验中研究者不用于研究但又会对因变量产 生影响的有关变量。额外变量必须加以控制。
如，练习对学习射击成功的影率理论，先随机地从总体抽取被试；然后 把被试者随机地分派到各处理组。
四、额外变量（4）
5.抵消平衡法 (counterbalancing method)
采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互 相抵消以达到控制额外变量的目的 。控制序列效应 （给被试者施加一系列以固定顺序出现的不同处理， 被试者的反应将会受到时序先后的影响）
反应 。 ⑵环境特点自变量 。在进行实验时环境的各种特点， 如温度、是否有观众在场，是否有噪音等等都可以 作为自变量 。
二、自变量（2）
⑶被试特点自变量，指一个人的各种特点，如年龄、
性别，职业文化程度等等都可以作为自变量 。对于 被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。
⑷暂时造成的被试差别 ，主试能够通过给予不同 的实验指导语暂时造成一种差别 。 ◆指导语是指主试者为交代任务向被试说的话。
◆变量（variable） ：可以在数 量上或性质上改变的事物的属 性。
二、自变量（1）
◆自变量（independent variable）是指由主试选择、
控制的变量，它决定行为或心理的变化 。一 个自变量可以分为几个水平。 问一问：阿希的实验中自变量是什么？有几个水平？ ◆自变量的种类： ⑴刺激特点自变量 。刺激的不同特点会引起不同的
心理实验中的各种变量
心理实验中的各种变量1 引言做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么样的问题。
根据这个问题就可以这个实验中的各种变量。
一项心理学实验包含3种变量：自变量、因变量和额外变量。
自变量即刺激变量，它是饰演者在研究问题、实施实验时，有意加以控制（操纵或改变）的变量。
因变量即反应变量，它是自变量造成的结果，是实验者观察和测量的指标。
额外变量又叫控制变量，是与实验目的无关，但又对被试反应有一定影响，需要实验者控制使之在实验中保持恒定的变量。
本次实验的目的是通过测定“知道结果”的反馈信息对画线准确性的影响，验明实验中的自变量、因变量、控制变量。
2 方法2.1 被试某大学本科生两名，一男一女，20岁。
2.2 材料白纸若干，尺三把。
2.3 程序本实验为单因素组间设计。
被试甲坐在桌旁，桌上放有画好长度为3厘米的黑色线段的白纸（线段垂直于桌子边缘）和编号为“甲₁”的白纸，让被试看着黑色线段，画出认为与样品一样长的线共20次，用挡板挡住被试的视线，使其看不到自己画好的线和画线的手。
第一轮结束后，开始第二轮，在编号为“甲₂”的纸上画线，每当被试画好一条线，主试迅速量好，并立刻告诉被试结果长了、短了还是刚好（误差在正负2毫米以内都算正好），移动白纸，直到40条画好。
最后在编号为“甲₃”的纸上有被试画20条线段，无提示。
下面有被试乙进行实验，用乙₁、乙₂、乙₃三张白纸画线，画线方法完全相同，只是每次画线的结果都不给予反馈。
3 结果本实验以3厘米为标准长度，被试甲的成绩第一组最好，第二组成绩最差，第三组居中，反馈信息作用不明显。
被试乙的成绩在第二组是较好，第一组最差，第三组成绩居中。
同被试乙的成绩相比，被试甲的成绩要好。
具体数据详见表一表一两被试所画线段长度的平均数（单位：厘米）被试甲被试乙第一组 2.92 2.28第二组 3.47 2.815第三组 3.325 2.725总平均数 3.24 2.614 讨论被试甲的总成绩由于乙被试的总成绩，这可能是由于反馈信息对画线的准确性的帮助。
实验一.心理学实验中的自变量、因变量和控制变量
实验一、心理实验中的各种变量一、目的心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量。
在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个试验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验通过测定“知道结果”的反馈信息对画线准确性的影响，验明实验中的自变量、因变量、控制变量。
二、材料A4纸6张，画有黑色线段（长20mm）纸1张，档板（40cm×40cm）1块三、程序本实验为单因素组间设计。
自变量为练习中被试是否知道画线结果，具有两个水平，即知道结果（有反馈信息）和不知道结果（无反馈信息），甲乙两组被试分别分配到这两个水平上；因变量为画线的准确性，以画线长度或者画线长度与实际长度的误差为衡量指标。
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心理学实验法的三大变量定义特点及种责
刺激变量
刺激变量（Stimulus variables，简称S变量）是指能够引起机体反应的刺激特征。
这些特征可以具有多种形式：（1）自然性刺激和社会性刺激，前者如声、光、电、温度、气味等刺激，后者如由言语、表情和动作所代表的社会意义（如蔑视、关怀、期待、命令等）；（2）具体性刺激和抽象性刺激，前者如具体的人、事、物及其变化，后者如文字、符号、讯号等；（3）外部刺激和内部刺激，前者来自机体外部环境，后者来自机体内部的变化，如内分泌激素的变化，使用药物对机体的影响等以及头脑中浮现出来的思想、观念、欲望等。
机体变量
机体变量（Organismic variables，简称O变量）是指个体自身的特征。
个体包含两类特征。
物种特征和个体特征、各物种的所有个体都具有一定的、共同的形态特征和遗传上的性状综合，在生理上和行为上也都具有一定的共同特征。
例如，一只猴与一条狗，对待同样的刺激，其行为反应有很大差异；但是如果是几只猴或几条狗，各自相比较，其行为反应则很相似。
这是物种差异之故。
同一物种中个体之间也有差异，这种差异称为个体差异，例如人们在性别、年龄、学历、经历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。
这些个体特征有些是生理上的，有些是心理上的；有些是比较持久的，有些是经常变动的。
反应变量
反应变量（Response variables简称R变量）是指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。
人的行为反应可分为言语行为反应和动作行为反应．反应变量是极其多样化的、我们可以从下列几方面来分析。
反应速度上的差异，如人们在完成一项作业所需的时间，或一定时间里完成作业数量上的不同等。
反应正确性上的差异，如计算的正误次数，击中靶的次数或离中心的距离的不同等。
反应难度上的差异，即对不同难度的作业（如记忆广度、智力量表）人们所能达到的水平的不同以及反应次数和强度上的差异等等。
很明显，刺激变量和反应变量大多是能够客观观测的。
有些机体变量如性别、年龄、学历、健康状况也是比较容易客观观测的。
另一些机体变量如智力、性格、需要、动机以及认知、情绪等心理现象虽然无法直接观测，但是通过刺激变量和反应变量进行间接推论，也是可以客观研究的。
例如，可以客观地研究在其他条件相等的情况下，要求儿童把一系列数字（刺激变量）加起来，观察他们给出什么答案，在多少时间里得出结果（反应变量），从而就可以间接推知其智力发展水平情况（机体变望）。
如果让儿童在做题时说出头脑里进行的所有活动，详细记录，然后进行分析，还可以了解到在解题时所使用的策略。
例如，让儿童算7+7+9+3=？，从口语记录中就可以知道有些儿童用的是累加法，另一些儿童则可能是使用另外的策略7+3=10，7+9=16，再做10+16=26。
因此，通过对刺激变量、机体变量和反应变量相互关系的考察，是能够客观地研究人的心理的。