教学设计 第二章

对照比较 调整目标
对照比较 找出差距
具体获取数据的方法
访 谈
问 卷
观 察
测 试
Thinking
想想: 什么是学习需要分析？ 都要分析什么？ 为什么？
Instructional (Systems) Design
教 学 ( 系 统) 设 计
董宏建
Email:bitdhj@Gmail.com 二〇一三年十月
Chapter 1 What is Instructional Design
第一章 教学设计的基本原理
Section 1 Rational Description about ID
Introduction of Three Categories of ID Models
三、教学设计过程的基本组成部分
The Basic Components of ID Process
1. 以“课堂为中心”的模式 (classroom-focus model)
特点:
1. 已经具有规定的教学大纲; 2. 教师面对一个班的学生;
第一节 教学设计概述
Section 2 Theoretical Foundation of ID
第二节 教学设计的理论基础
自主、合作、探究
Leabharlann Baidu
Section 3 Models of ID Process & Its Components 第三节 教学设计过程的模式及其组成部分
Section 1 Rational Description about ID
社会需要
学习者 学习现状
差距
专家访谈
了解专家对社会目前、 未来 发展对人才需求的看法
对毕业生所在单位进行调研
单位负责人 * 现场观察或查阅记录
*
收集与确定期望值相关的社会需求信息
对毕业生跟踪调查
对社会需求的感受 * 对学校教育培养的意见
*
调查问卷
*大范围获得信息
[例]《教育技术专业人员能力素
质要求分析》期望值分析
想想: 你有什么需要? 为什么有这个需要?
如果很急迫的需要得不到满足，你
会感到怎样？
需要理论
马克思的需要理论 弗洛伊德（Sigmund Freud）的需要理论 马斯洛（Abraham H.Maslow）的层次需要 理论 马尔库塞（Herbert Marcllse）的需要理论 赫茨伯格（F.Herzbery） 的双因素理论 勒温（K.Lewin）的需要 理论
1. 组成部分（续）
模式中出现的用词
教学策略、媒体决策、教学 资源、教学活动、说明方法、 分组的安排、策略的确定等 试验原型、实施维持、形成 性评价、总结性评价、学习 评价、行为评价、反馈分析 等 普及推广等
模式的共同特征要素
教学策略的制定
教学设计成果的评价
教学设计成果的推广
教学设计过程的模式和要素
发现问题
（ for specific subject matter 特定学科内容领域 ）
• 教/学环境分析
（ for application of ID outcome应用教学设计成果)
一、学习需要分析(Needs Assessment)
1.什么是学习需要分析
2.学习需要分析的步骤 (procedure)
二、History of Instructional Design ---- Origin and Development of ID
1. History of Instructional Design 2. Instructional Design in China 3. Five Alternate Concepts of ID
交替出现的五个教学设计的概念
1. History of Instructional Design
构想与实践阶段
Phase1 Conception
Phase2 Practice and Theory Building
实践、形成理论阶段
学科建立阶段 Phase3 Discipline Forming
教学设计的
目前状态
学习者群体和个体在能力 素质方面已达到的水平
确定学习需要的方法
内部参照需要分析法
不同期望值 作参考系
外部参照需要分析法
内外结合需要分析法
内部参照需要分析法
既定目标作 为期望值
大纲 教材

学习者 学习现状
差距
具体方法
期望值 *查阅目标方案 *访问目标决策者
目标具体化形成指标体系
研究目的 研究对象 理论基础 研究过程 研究方法 研究结果
思考 ？
Section 3 Models of ID Process & Its Components
第三节 教学设计过程的模式及其组成部分 一、教学设计过程的模式的概念
Concept of ID Process Model
二、三类教学设计过程模式的介绍
默瑞（H.A.Murray）的 需要理论
奥德费（C.P.Alderfer） 的ERG理论
麦克兰德 （D.C.McClelland）的 需要理论
弗洛姆（E.Fromm）的 需要理论
学习需要
期 望
（Learning Needs）
现 状
Status quo
Expectation
差 距
Discrepancy
模 课堂 式 的 中
产品
几小时 的教学 媒体、 个别化 学习包 课程、 个别化 学习系统
高
个人或 小组
开发
系统
高
小组
心
开发或 选择
4. 三类模式的比较
需要评 定的量 试验或 修改的量
低 无 很低 低 很高 中 中 高 中
普及分布
模 课堂 式 的 中
产品
没有
系统
中 高
很高
心
高
Activity1
以系统为中心
3.学习需要分析中应注意的问题 4.学习需要分析的意义(significance)
一、学习需要分析(Needs Assessment)
1.什么是学习需要分析
2.学习需要分析的步骤 (procedure)
3.学习需要分析中应注意的问题 4.学习需要分析的意义(significance)
Thinking
4. 重视试验、修改和包装。
3. 以“系统为中心”的模 式
(System-focus model)
特点:
1.指对大而比较复杂的系统的设计; 2.需要大范围的设计小组来完成;
3.教学系统开发后有广泛的使用价值；
4.以问题解决的思想为导向。
4. 三类模式的比较
典型 结果 开发过 程需用 的资源 很低 小组或 个人 个人 开发或 选择材料 选择
差距揭示了学习者在 相关能力素质方面的不足(capacity)
学习需要
教学中实际存在和要解决的问题
教学总目标
goal
伯顿(J.K.Burton)和梅里尔 (P.F. Merrill)把与教育有关的需要分类
•标准的需要(normative need)
•感到的需要 (felt need) •表达的需要 (expressed need) •比较的需要 (comparative need)
•预期的需要 (antieipated need)
Thinking
想想: 假如需要是别人强加给你的，不是
你自己感觉到的，会怎样？
学习需要
期 望
（Learning Needs）
现 状
Status quo
Expectation
差 距
Discrepancy
“我要学” 与 “要我学”
《背影》教学过程中学习需要分析
确认学习内容 学习需要分析 解决学习内容 1. 指导学生反复朗读 课文最后一段，讨论 解决学生不能解决的 第一个内容(困难内 容)。 2. 补充背景材料和专 家对《背影》的解读 文章，学生读后与教 师一起研讨，解决不 能靠自身解决的第二 个内容(困难内容)。 1. 根据学生平时的 1. 学生自己能解决的内 周记和习作，发现 容 :(l) “ 背 影 ” 的 主 旨 父爱并不总是无私 ;(2) 找 出 现 在 与 回 忆 部 的，每个个体应该 分 的 分 界 ;(3) 找 出 文 章 都对生命、人生、 四次写背影的地方并体 社会有自己独特的 会下铁轨上站台的描写 体验。 表达的感情。 2. 通过阅读文献发 2.学生不能解决的内容 ( 现背影的魅力正在 困 难 内 容 ):(l) 为 什 么 说 于由“有私的父爱” “我与父亲不相见己二 到“无私的父爱” 年余了”而不是说“我 的变化过程 与父亲没有见面已二年 余 了 ” ?(2) 为 什 么 说 “最不能忘记的是他的 背影”而不是其他外貌 或体态或品德之类呢
目前状况
根据目标指标体系收集现状信息
• • • •
学生能够说出…… 学生能够操作…… 学生能够阐明…… ……
现状信息的收集： •指标体系— 设计测验题、问卷、观察，
分析、观察并记录学习者情况
• 指标体系—分析学习者近期测试
成绩等现成材料
• 指标体系—访谈教师等有关人员，
问卷调查
外部参照需要分析法
线 性
非线性
广义教学设计---指日常的所有的对教学进行的设计
狭义教学设计----指对教学（资源或过程）
进行正式设计与开发
Chapter 2: Needs Assessment and Instructional Environment Analysis
学习需要分析和教/学环境分析
• 学习需要分析
以产品为中心
以课堂为中心
各自的特点是什么？
1. 组成部分
模式中出现的用词 模式的共同特征要素
问题分析、确定或鉴别问题、 分析、目的等 学习需要分析和 教学环境分析 学习内容分析 学习者特征 学习目标的阐明与 目标测试题的编制
内容的详细说明、教学或任 务分析等
教学对象分析、学习者特征、 初始能力的评定等 学习目标、确定目标、目标 与测试、目标的详细说明等
修改 学习 内容 分析
学习 需要 与教 学环 境的 分析
学习 者 分析
学习 目标 的阐 明与 测试 题的 编制
教 学 策 略 的 制 定
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
教 学 设 计 成 果 的 推 广
教学设计的主要阶段
• 分析--- 学习需要分析 Needs assessment 教学环境分析 Instructional environment analysis 学习内容分析 Learning content (task) analysis 学习者分析 Learners’ analysis • 确定--- 学习目标的阐明 Stating Objectives • 决策----教学策略的制定 Instructional Strategy • 评价----形成性评价与总结性评价 Formative and Summative
第一节 教学设计概述
一、定义
Definition of Instructional Design
二、历史
History of Instructional Design
三、教学设计的学科性质、应用范围和层次
Nature of the Discipline & Scope and levels of ID’s Application
20个工作岗位各20项技能 最后形成96个变量项
现状信息的收集（同内部参照法） •指标体系— 设计测验题、问卷、观察，
分析、观察并记录学习者情况
• 指标体系—分析学习者近期测试
成绩等现成材料
• 指标体系—访谈教师等有关人员，
问卷调查
内外结合学习需要分析法
社会需求
教学目标提 出的期望值
学习者 现 状
“只教不懂 的，不教已 懂的”
确定学习需要的方法
现 状
Status quo
Expectation
期 望
差 距
Discrepancy
期 望
（学习者应具备的能力素质）
•社会需求-----------工作岗位和社会发展的要求
•专业发展的要求-------专业前沿与基础性要求 •学科逻辑结构----------学科自身发展的要求 •教师对学生的期望-----教师的专业认识和理想 •学生自身发展的要求---实践、理论或自己的发展等
教学设计的定义
教学设计理论
教学设计是运用系统方法分析教学中的问题， 寻找最佳解决方案的基本理论与方法。
在一定的情境中，寻求各要素之间的匹配关系和 解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等
教学设计是把学与教的原理转化到教学材料 和教学过程的计划方案中的系统过程。
教学实践或设计要以学习理论和教学理论为根据 教学设计过程
教师 --教学设计者
3. 教师想提高教学的质量和效率; 4. 设计的重点是选择和编辑现存 的材料和教学策略。
2. 以“产品为中心”的模式
(product-focus model)
特点:
1. 已经确定需要教学产品完成特定的 教学目标; 2. 产品需要开发, 而不是选择或修改;
3. 产品必须被大量的教学管理者使用；