重庆市云阳县特色学校建设现状调查

第15卷·第2期2012年4月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.2Apr .2012重庆市云阳县特色学校建设现状调查解孟真（西南大学教育学部重庆400715）*[收稿日期]2011－10－30［作者简介］解孟真（1989—），女，重庆云阳人，教育学硕士，西南大学教育学部课程与教学论专业2011级研究生。

【摘要】云阳教育已经站到了一个较高的平台上，校舍硬件建设重庆有名，文明礼仪教育是全国的示范基地。

但是要真正实现云阳从教育大县向教育强县的转变，必须高度重视抓内涵发展，特色学校建设是促进云阳教育内涵发展的必由之路，同时存在的问题也不容忽视。

【关键词】特色学校建设存在问题云阳县【中图分类号】G465【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0055－02《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。

”［1］这一纲领性文件成为发展办学特色的重要指导思想，成为推动当前教育发展新的突破口。

近年来，随着教育投入的加大和课程改革的推进，云阳县的学校正在走“合格学校、示范学校、特色学校”的良性发展之路。

截至目前，全县有国家级重点职业学校1所，市级重点中学4所，市级示范幼儿园2所。

在示范级学校达到一定比例的时候，倡导个性化办学，办有特色的学校是促进学校持续发展的重要手段。

我作为实习生跟随云阳县教委督导室的工作人员走访了云阳县的各个中小学，教育督导室为了深入了解全县特色学校建设现状，面向全县学校发放问卷调查表125份，收回103份，占82．4％，可见绝大多数学校都积极配合调研并参与其中答卷，对特色学校建设表现出了浓厚的兴趣。

这套问卷调查共11个题，旨在了解特色学校的建设情况，以及校长对特色学校建设的态度。

经认真统计分析，其结果是：12345678910调查内容及结果①30岁以下0②30至45岁67％③45岁以上33％①有必要98％②没必要2％③不知道0④无所谓0①读书12．6％②体育15．3％③艺术14．4％④科技劳动1．8％⑤校园文化25．2％⑥教育科研2．7％⑦课程改革8．1％⑧文明礼仪16．2％⑨其它3．6％①促进99％②制约0③没有必然联系1％①培养学生具有某方面的知识或技能13．5％②通过培养技能达到对学生做事做人的教育23．1％③以点带面，实现学校管理规范化，促进学校教育良性发展61．5％④获得认可或奖励，提高学校知名度1．9％①足够的时间空间条件9％②一定的物质基础22．7％③先进的办学理念49．2％④学校人员19．1％①上级领导5．6％②校长57．9％③教师34．6％④学生0．95％⑤家长0．95％①学生0②教师0③师生7．7％④师生、家长17．5％⑤师生、家长及社会74．8％①开设特色课5．6％②开展以特色为主题的活动15．9％③在学校各项工作环节中渗透特色51．4％④加强具有“特色”的物化环境及文化建设27．1％①积极参与90．2％②一般参与8．8％③被动参与0④先看看再说1％题号备注从上表不难看出被调查者选择特色学校的内容涵盖读书、体育、艺术、科技劳动、校园文化、教育科研、课程改革、文明礼仪等8个方面，还有3位校长自己添加了其他内容；大家都充分认识到创建特色学校对全面提高教育质量有促进作用的占99％，并有98％的校长认为创建特色学校有必要，90．2％的表示将积极参与，8．8％的校长表示将一般参与，当然也有2％的校长认为没必要创建特色学校，认为创建特色学校与全面提质没有必然联系，对创建特色学校要先看看再说。

可喜的是有61．5％的校长充分认识到创建特色学校的最主要目的是以点带面实现学校管理规范化，促进学校教育良性发展，有74．8％的校长认识到创建特色学校必须师生、家长及社会共同参与，在实现方式上有51．4％的认为主要是在学校各项工作环节中渗透特色，57．9％的认为起决定作用的是校长，其次是34．6％的认为是教师，创建特色学校的最关键因数有49．2％的认为是先进的办学理念，22．7％的认为是一定的物质基础。

问卷调查第11题是一道主观题，主要是谈你校创建特色学校的经验和现状。

有19所没有作答，有38所学校作答但无价值答案，有46所学校提供了较好的答卷。

从全县总体情况来看，特色学校创建工作还停留在意识层面，仅仅是教委雷声大，校长有思考，差行动。

通过这次调研，发现有一批学校在建设特色项目上有成效。

云阳中学以“为学勤、为业精、为人正”的“三为”办学理念，着力打造“道德感悟教育”新模式特色项目，逐步彰显“文化育人”的办学特色。

一是在全国首次提出“道德感悟教育”的思想和方法，在市内外影响深远；二是坚持不懈的道德感悟教育研究与实践。

围绕“感恩教育”、“爱国教育”、“礼仪教育”、“生命教育”、“励志教育”等数十个主题，举办了上百期独具特色的主题班会，全校学生在同时观看、讨论交流、撰写心得体会、展板宣传，配之黑板报、学校网站、校园广播、校园电视台等综合立体德育平台，师生、家长及社会各界反响极佳，许多学校纷纷前来观摩学习。

沙沱初中“负重拼搏，托举未来”为核心的举重文化。

一是挖掘本校体育历史，加强举重运动专业训练。

学校09年被确定为“云阳县举重特色项目学校”，10年被县教委、县体育局联合授予“重庆市云阳县青少年举重训练基地”称号，同年被县政府表彰为“体育运动先进单位”。

历年来，学校在市运会上获得一金3银10铜的优秀成绩。

二是为适应学校举重队规模不断壮大的要求，新建举重运动场馆，全面发展学生重技体育运动；三是构建以举重文化为核心的校园文化。

石门小学坚持“文化立校、特色育人”的办学思想，结合校情构建“依托青松传播绿色文化，打造松魂教育特色”的文化，办学特色日益彰显。

一是主题文化的提炼。

学校结合青松环抱的自然环境，取中国传统文化强调人与自然和谐发展的“天人合一”思想精髓，提出了“依托青松传播绿色文化，打造松魂教育特色”的主题文化，以期更加关注学生成长和发展的自然、自由和自主，学校教育更加丰富多元。

二是全方位打造与整体策划。

确立“松以明志，书以载道”的办学理念，确定青松为学校文化标志物，定格“笑傲人生，熔铸松魂”为校训，设计校微，谱写校歌，撰写《松魂赋》，命名班级和建筑物。

排除操场危岩将其改造成一座“松涛开石门”的文化牌坊。

在校园东北角联片新建简易木亭和回廊，用以张贴古文化经典和师生书法习作。

用书法石刻打造“石门松涛”舞台背景。

初三中用“习惯影响一生”的育人理念，以“礼仪进课堂”、“2＋2”科技体育项目、特长教育、常规管理为重要载体推进特色学校建设；后叶小学从课改入手，从减负提质、健全人格角度开展教研工作，形成教研课改特色；凤桥小学的“文明礼仪进课堂”“5＋1”教育模式，对留守儿童从“思想政治教育、人格品质教育、心理情感教育、行为养成教育、营养与健康”等多方面来进行培养，形成学校特色；杏家湾小学以抓学生行为养成教育为特色点，学生放学路队成为城区一道独特的风景线；巴阳初中、黄石初中以“全面优质化的常规”为抓手，学校管理逐步走向特色化；长洪初中的“礼为先，和为贵”、双土九年制学校的“读国学经典，做君子淑女”等学校的校园礼仪文化特色初现；杏家湾幼儿园师生自己设计，自己布置师生书画作品和手工制作，成为文化墙或文化走廊提升了学校品位等等。

但是在调查中也发现了一些问题。

部分学校不顾学校实际，对所选定的项目或者所开展的项目说不出一个所以然，没有校园文化沉淀的根基，选定的项目空泛没有可操作性。

还有部分学校对特色学校建设认识不到位，对当下创建特色学校就是抓学校内涵发展的重要性和紧迫性认识不足，对特色学校建设缺乏深度思考，工作停于表层；部分学校基础薄弱，缺乏建设特色学校所必要的人（下转第80页）力、物力等资源，特色教师的配置奇缺，这些都是影响特色学校建设的因素。

所谓学校特色，是学校在办学过程中就全部或某一方面工作逐步形成的独特的优势或特长。

而特色学校，则是在长期的办学实践中形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。

它是独特性与普通性的统一，独特性与优质性的统一，独特性与创新性的统一。

［2］如果说学校特色更多地表现为显性的、外在的形象，那么特色学校则更多地表现为隐性的文化内涵和办学的独特神韵。

同时学校特色的形成也是一个长期而艰巨的过程，不可能一蹴而就，必须摒弃一切急功近利的做法，既有长远规划，又有短期安排，一年一年地、一届一届地、一代一代地行成传统，不断地向深度和广度推进。

实际上创办特色学校的过程是深刻地理解和把握学校个性或特殊性的过程，学校条件不同，情况各异，在建设和发展上必须保持区别、必须体现个性。

［3］惟有建设特色、成就特色，才能更充分地展示学校自身的存在价值，才能更有力地推进学校持续健康发展。

参考文献：［1］林冬桂．学校特色建设与学校教育质量的提升［J］．教育导刊，2010（5）．［2］王建华．学校特色建设的思考与同探索［D］．湖南师范大学，2003．［3］赵志国．我国小学学校特色教育建设模式的思考［D］．山东师范大学，2008．习，拓展学生就业渠道；第四，鼓励学生参加教师的科研项目，提高其实践动手能力。

五、结语资源环境与城乡规划管理专业是在我国资源、环境与城镇化等问题日益突出的背景下设置的，我校该专业的教学计划平台具有多元性、整合性和可操作性，由于“厚基础、宽口径”的办学模式，带来了专业特色不突出，实践技能薄弱，学生就业去向过于宽泛，毕业生竞争能力差，一次性就业率低等一系列令人困惑的问题。

该专业的本科教育要面向应用型发展，这是当前市场经济条件下社会对人才的要求。

这就决定了该专业必须以社会需求为向导，面向就业市场，以提高该专业毕业生的就业竞争力为核心，实施课程体系改革，切实增加学生的实践机会，提高其实践能力，适当缩减毕业生的就业去向，突出该专业特色，着重培养应用型人才。

参考文献：［1］王如渊，翟有龙，唐小平等．对我国高等院校资源环境与城乡规划管理专业培养模式的思考［J］．西华师范大学学报（自然科学版），2007（1）：78－82．［2］宋戈，袁兆华．资源环境与城乡规划管理专业人才培养问题的探索［J］．东北农业大学学报（社会科学版），2005（32）：81－82．［3］吴云清，张莉．资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考［J］．地理教育，2006（6）：73－74．［4］陆佩华，余建华，陈为忠．资源环境与城乡规划管理专业人才培养方案探讨———以南通大学地理科学学院为例［J］．长春理工大学学报（高教版），2009，4（1）：54－55．［5］周晓芳．资源环境与城乡规划管理专业发展现状分析与对策研究［J］．中南林业科技大学学报（社会科学版），2009，3（6）：178－180．［6］赵荣钦，李志萍，曹连海．资源环境与城乡规划管理专业发展问题及对策分析———基于华北水利水电学院专业建设的思考［J］．华北水利水电学院学报（社科版），2009，25（5）：107－110．［7］姚冠荣，黄和平．我国资源环境与城乡规划管理专业本科教学改革与实践［J］．科技资讯，2009（36）：102－103．［8］邱茂慧．基于地理学科新技术支撑下的高校资源环境专业发展模式研究［J］．继续教育研究，2008（7）：86－87．［9］何东进，刘爱琴，吴承祯，赖日文，郑世群，巫丽芸，宋萍．农林院校资源环境与城乡规划管理专业人才培养模式探讨［J］．福建农林大学学报（哲学社会科学版），2010，13（2）：81－85．［10］毕华兴，朱清科．关于资源环境与城乡规划管理专业教学改革的思考［J］．中国林业教育，2008（4）：16－18．［11］胡和兵．地方本科院校专业实践教学探讨—————以“资源环境与城乡规划管理”专业为例［J］．池州学院学报，2010，24（3）：131－133．［12］张守忠，王兰霞．基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究［J］．黑龙江科技信息，2010（9）：123．（上接第56页）。