教育心理学第6章程序性知识的学与教PPT课件
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❖ 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。
二、程序性知识的类别
运动技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
三、运动技能、智慧技能与认知策略
（一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务 的内部程序。
（二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。 包括智慧技能和认知策略。
三、运动技能、智慧技能与认知策略
第三节 程序性知识的教学策略
三、指导练习的教学策略
（一）及时提供反馈信息：外部反馈与内部反馈 （二）设计变式练习题（不同情境、场地） （三）身体练习与心理练习（mental practice）相结合
心理练习：身体不实际活动，而是在头脑内对各种动 作进行回忆、想象的练习形式。
运动技能——心理练习；智力技能——身体练习 （四）教学生正确选用练习方法：集中练习-分散练习 （五）激发并维持学生的练习动机——体验成功
认知策略的功能是对信息加工的具体操作 过程执行控制。
第二节 程序性知识的学习过程
一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能和智力技能的学习过程
第二节 程序性知识的学习过程
请举例说明陈述性知识和程序 性知识的相互联系。
一、程序性知识学习的一般过程
（一）陈述性知识阶段 程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，程序性知 识的前身是陈述性知识。
3、自动化阶段：一长串的动作系列似乎是自动流出 来，无需特殊的注意与纠正。 技能逐步由脑的较低级中枢控制，一面从事熟练 活动，一面考虑其他事情。
二、运动技能和智力技能的学习过程
（二）智力技能的学习过程（加里培林，1953） 外部的物质活动 内部的心理活动 1、活动的定向阶段 给学生提供“原型”、介绍“原型”，说明活 动的目的、方法以及操作程序，形成对活动本 身和活动结果的表象。
一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、运动技能、智慧技能与认知策略
一、程序性知识与技能
❖ 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种 作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办 事的操作步骤。
❖ 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作 方式和肢体动作方式的复杂系统。朱智贤《心理学大词典》
骑自行车
骑摩托车
▪负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学 习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
一、学习迁移概述
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
（二）智力技能的学习过程
❖加里培林关于智力技能学习过程的 理论与程序性知识学习的一般过程 是否矛盾？为什么？
第三节 程序性知识的教学策略
一、选择和设计学习课题的教学策略 高一级技能的学习是以低一级技能的学习 为必要条件的。 鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些目 标由低级到高级排成最佳迁移结构。
（二）转化阶段 通过在各种情况下练习应用某种规则，使该规则的 陈述性形式向程序性形式转化。
（三）自动化阶段 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。经 常的情况时，一个人已不能说出规Байду номын сангаас了。
一、程序性知识学习的一般过程
请举例说明程序性知识学 习的一般过程。
二、运动技能和智力技能的学习过程
（一）运动技能的学习过程（费茨和波斯纳，1967）
第三节 程序性知识的教学策略
二、促进程序性知识理解的策略
理解有关的学习任务，明确“做什么”和“怎么 做”，形成目标意向和目标期望。 （一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合 （二）把各个步骤充分展开加以示范 （三）降低示范速度，防止信息负担过重 （四）引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 （五）给学生提供具体事例
教育心理学
第六章 程序性知识的学与教
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
内容提要
程序性知识的相关概念 程序性知识的学习过程 程序性知识的教学策略 知识学习与迁移
第一节 程序性知识的相关概念
（三）智慧技能与认知策略
智慧技能
认知策略
功能
对外办事
对内调控
是否可意 自动化的，有时也 是一种高级的认知
识可调控 可在意识的控制下 活动，是可以意识
进行的。
的和可控制的
三、运动技能、智慧技能与认知策略
智慧技能：运用规则对外办事的能力。
认知策略：是个人对自己的注意、记忆、 思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提 高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技 能。
二、运动技能和智力技能的学习过程
2、物质活动和物质化活动阶段（9+2=11） ❖ 借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内
部操作外显出来。 ❖ 关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的
操作，展开智力活动的全过程。 ❖ 进行“原型”操作时，应与言语结合。 ❖9+2=11 想：9和几组成10 分：2可以分成1和1
第四节 知识学习与迁移
一、学习迁移概述 二、影响学习迁移的因素 三、为迁移而教
一、学习迁移概述
（一）定义：学习迁移指一种学习中学得
的经验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
一、学习迁移概述
（二）分类
1、正迁移与负迁移
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
1 、 认知阶 段 ：理解 学 习任务 ， 形成目 标 意象 （ goalimage）和目标期望（goal-expectancy） 目标意象：学习者对自己完成任务的目标模式反应和 动作形式在头脑中形成一个表象。 目标期望：对自己将要达到的作业水平的估价。
二、运动技能和智力技能的学习过程
2、联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成 联系，建立动作连锁。
算：9+1=10 10+1=11
（二）智力技能的学习过程
3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实 物，以出声言语充当内部操作的支持物 4、无声的“外部”言语阶段：喉头、嘴唇在 动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支 柱进行智力活动。
5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、 熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活 动。
二、程序性知识的类别
运动技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
三、运动技能、智慧技能与认知策略
（一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务 的内部程序。
（二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。 包括智慧技能和认知策略。
三、运动技能、智慧技能与认知策略
第三节 程序性知识的教学策略
三、指导练习的教学策略
（一）及时提供反馈信息：外部反馈与内部反馈 （二）设计变式练习题（不同情境、场地） （三）身体练习与心理练习（mental practice）相结合
心理练习：身体不实际活动，而是在头脑内对各种动 作进行回忆、想象的练习形式。
运动技能——心理练习；智力技能——身体练习 （四）教学生正确选用练习方法：集中练习-分散练习 （五）激发并维持学生的练习动机——体验成功
认知策略的功能是对信息加工的具体操作 过程执行控制。
第二节 程序性知识的学习过程
一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能和智力技能的学习过程
第二节 程序性知识的学习过程
请举例说明陈述性知识和程序 性知识的相互联系。
一、程序性知识学习的一般过程
（一）陈述性知识阶段 程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，程序性知 识的前身是陈述性知识。
3、自动化阶段：一长串的动作系列似乎是自动流出 来，无需特殊的注意与纠正。 技能逐步由脑的较低级中枢控制，一面从事熟练 活动，一面考虑其他事情。
二、运动技能和智力技能的学习过程
（二）智力技能的学习过程（加里培林，1953） 外部的物质活动 内部的心理活动 1、活动的定向阶段 给学生提供“原型”、介绍“原型”，说明活 动的目的、方法以及操作程序，形成对活动本 身和活动结果的表象。
一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、运动技能、智慧技能与认知策略
一、程序性知识与技能
❖ 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种 作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办 事的操作步骤。
❖ 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作 方式和肢体动作方式的复杂系统。朱智贤《心理学大词典》
骑自行车
骑摩托车
▪负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学 习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
一、学习迁移概述
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
（二）智力技能的学习过程
❖加里培林关于智力技能学习过程的 理论与程序性知识学习的一般过程 是否矛盾？为什么？
第三节 程序性知识的教学策略
一、选择和设计学习课题的教学策略 高一级技能的学习是以低一级技能的学习 为必要条件的。 鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些目 标由低级到高级排成最佳迁移结构。
（二）转化阶段 通过在各种情况下练习应用某种规则，使该规则的 陈述性形式向程序性形式转化。
（三）自动化阶段 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。经 常的情况时，一个人已不能说出规Байду номын сангаас了。
一、程序性知识学习的一般过程
请举例说明程序性知识学 习的一般过程。
二、运动技能和智力技能的学习过程
（一）运动技能的学习过程（费茨和波斯纳，1967）
第三节 程序性知识的教学策略
二、促进程序性知识理解的策略
理解有关的学习任务，明确“做什么”和“怎么 做”，形成目标意向和目标期望。 （一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合 （二）把各个步骤充分展开加以示范 （三）降低示范速度，防止信息负担过重 （四）引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 （五）给学生提供具体事例
教育心理学
第六章 程序性知识的学与教
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
内容提要
程序性知识的相关概念 程序性知识的学习过程 程序性知识的教学策略 知识学习与迁移
第一节 程序性知识的相关概念
（三）智慧技能与认知策略
智慧技能
认知策略
功能
对外办事
对内调控
是否可意 自动化的，有时也 是一种高级的认知
识可调控 可在意识的控制下 活动，是可以意识
进行的。
的和可控制的
三、运动技能、智慧技能与认知策略
智慧技能：运用规则对外办事的能力。
认知策略：是个人对自己的注意、记忆、 思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提 高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技 能。
二、运动技能和智力技能的学习过程
2、物质活动和物质化活动阶段（9+2=11） ❖ 借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内
部操作外显出来。 ❖ 关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的
操作，展开智力活动的全过程。 ❖ 进行“原型”操作时，应与言语结合。 ❖9+2=11 想：9和几组成10 分：2可以分成1和1
第四节 知识学习与迁移
一、学习迁移概述 二、影响学习迁移的因素 三、为迁移而教
一、学习迁移概述
（一）定义：学习迁移指一种学习中学得
的经验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
一、学习迁移概述
（二）分类
1、正迁移与负迁移
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
1 、 认知阶 段 ：理解 学 习任务 ， 形成目 标 意象 （ goalimage）和目标期望（goal-expectancy） 目标意象：学习者对自己完成任务的目标模式反应和 动作形式在头脑中形成一个表象。 目标期望：对自己将要达到的作业水平的估价。
二、运动技能和智力技能的学习过程
2、联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成 联系，建立动作连锁。
算：9+1=10 10+1=11
（二）智力技能的学习过程
3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实 物，以出声言语充当内部操作的支持物 4、无声的“外部”言语阶段：喉头、嘴唇在 动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支 柱进行智力活动。
5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、 熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活 动。