学生互评作文方法初探
学生作文自评互评有效措施
学生作文自评互评有效措施《学生作文自评互评有效措施》篇一《那次难忘的作文互评》在学生的作文世界里，自评互评是个挺有趣又有点头疼的事儿。
我们得想出些有效措施来让这事儿真正发挥作用。
就说上次作文互评吧，老师把我们的作文打乱顺序发下来。
我拿到了小明写的作文，题目是《我的宠物猫》。
我一打开，那字写得歪歪扭扭的，就像喝醉了的小虫子在纸上乱爬，我心想这可有点影响第一印象啊。
不过还是耐着性子看下去。
我发现他写猫的样子部分特别生动，什么“那猫眼睛像两颗绿宝石，晚上吓人一跳，你要是盯着看，感觉能被吸进去”，这描写可太有趣了。
但他的作文里有好多错别字，像“猫抓老鼠的抓写成了爪字”。
这时候我就想，互评时指出错别字很重要。
为了把互评做好呢，我觉得可以先整体读一遍作文，感受一下人家的思路。
就像看风景一样，先看个大概，再去瞧那些花花草草的细节。
然后把觉得好的地方用波浪线画出来，不好的地方写个小纸条夹着。
当然，写小纸条的时候可不能那种命令式的，比如说“你这个错得太离谱”，得委婉点，像“我感觉这个字可能写错啦，你再瞅瞅”。
再就是读自己作文的时候，可别光觉得自己写得天下无敌了。
得像挑刺儿一样，找出自个儿作文里那些逻辑不通的地方。
我原来写作文老爱跑题，还不自知。
有次写《我最爱的季节》，说着说着夏天的事儿，就蹦到冬天堆雪人了。
老师说要是能把这作文当作别人的来评，就能发现问题了。
后来我每次自评，就想象自己是个严厉的编辑，这么一来，那些小毛病就藏不住了。
在那次作文互评里，我还和小明交流了一会。
我告诉他哪里写得好，哪里需要改。
他一开始还有点不乐意，觉得自己写得挺好的。
我就拿他出错的那些细节和他讨论，比如为啥句子不通顺，语法哪里不对。
后来他渐渐明白了，还感谢我呢。
通过这个事儿我就觉得，有效的自评互评得有交流，不能光自己闷头评，互相探讨才能进步。
篇二《从同桌作文说起的互评》我们教室里关于作文互评这事是有故事可以唠唠的。
就拿我同桌的作文来说，她那次写的是《校园的一角》。
关于学生作文互评的经验交流
关于学生作文互评的经验交流学生作文互评是一种有效的学习方式，通过阅读、评价他人的作文，不仅可以帮助他人提升写作能力，也可以借此机会反思自己的写作问题。
在这个过程中，我积累了一些经验，愿意与大家分享。
首先，互评应该是建设性的。
在评价他人的作文时，我们要尽量做到客观公正，避免主观情感的干扰。
我们应该看到作文中的闪光点，给予肯定和鼓励；同时，也要看到作文中存在的问题，给出建议和改进的方向。
互评的目的是帮助对方成长，而不是挑刺和批评。
其次，互评中要注重细节。
细节是作文的灵魂，也是评价的关键。
我们应该仔细阅读对方的作文，发现其中可能存在的错误和不足之处。
例如，语法错误、拼写错误、词汇搭配不当等等。
同时，也要关注句子结构的多样性，段落结构的合理性等问题。
这样的细致观察和发现，能够帮助对方更好地自我反思，提高写作能力。
另外，互评时要注意语言表达的问题。
我们在评价他人作文时，要用尊重和友善的语言，避免带有侮辱和歧视性的词汇。
我们可以通过“我认为”、“我建议”等来表达自己的观点，避免过于强烈的语气。
同时，在给出建议时，也要用积极和鼓励的语言，给予对方信心和勇气，激发他们的写作潜力。
此外，在互评时也应从多方面进行评价。
作文是一个综合能力的体现，涉及到词汇、语法、逻辑、内容表达等多个方面。
在互评时，我们应该综合考虑作文的整体效果，同时也要注重细节的把握。
对于优点，我们可以给出具体的例子和分析，让对方更好地理解。
对于问题，我们也应该指出具体的原因和解决方法，给予实际的帮助。
最后，互评是一种相互交流的过程，我们要保持开放的心态。
互评不仅是给别人提建议，也是借此机会反思自己的不足之处。
我们应该虚心听取他人的意见和建议，不以为是地接受批评，并且用于提高自己的写作能力。
同时，在互评中我们也可以学习他人的优点，借鉴其写作技巧和经验，以便在自己的写作中加以运用。
通过学生作文互评，我不仅提高了审视作文的能力，也锻炼了自己的写作水平。
中学作文互评初探
中学作文互评初探内容摘要：作文评价包括批改和评讲两部分，都是写作教学中的重要环节。
通过评价，学生才能知道自己的作文究竟好在哪儿，有何不足，如何修改，从而逐渐提高写作水平。
目前教师全包全揽的传统作文评价方式广受批判，倡导学生参与到评价中来的作文互评模式应运而生。
作为一种新兴的作文评价模式，它并未被大部分教师接受并使用。
因此，本文以作文批改为主，力争在前人研究的基础上使学生互评作文更具操作性。
关键词：作文互评前提关键注意点步骤作文评价是指对学生作文活动中学生写作的动机、情感、习惯、行为现象及成果活动作出的价值判断。
作文评价是为了促进写作教学的教学评价，因此作文评价必须要有明确的表现标准，只有这样，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才能有明晰的方向。
作文评价并不是冷冰冰的“技术”评判，而是教师和学生、学生和学生之间的文字交流和精神对话，所以其评价方式也是灵活多样的。
国内的作文评价方式包括教师评、学生自评、学生互评、家长评几种方式，但由于家长水平不均衡、精力有限等的几个因素，故而这种方式应避免采取。
大部分学者认为教师评和学生自评也存在着一定的缺陷，不如学生互评作文方式有效。
一.明确教师角色是作文互评的前提学生互评作文固然体现了学生的主体地位，但教师在互评过程中并非无所事事，而是扮演着多重角色。
1.创造和谐交流氛围——组织者互评作文前教师要营造一个良好的评改环境，避免出现不愉快现象。
在互评过程中鼓励学生大胆发言、质疑，可针对文章中存在的问题进行辩论，发表自己不同的见解。
不论是优等生还是差生都是平等的，都有发表自己见解的权利。
2.引导学生制定评改标准——引导者引导学生制定评改标准，主要是让学生明确该关注哪些方面，包括语言、结构、中心、材料等。
教师可与学生一同商量每一方面的分值，可将每一方面分为几个层次，每一层次占几分，在互评过程中酌情扣分。
同时还有告知学生如何使用评改符号，让学生明白删除号、增添号、对调号、改正号、重点号、提示号等分别是什么以及应用于何时。
学生作文互评互改方法浅尝word资料4页
学生作文互评互改方法浅尝在我们教师中流传着这么一个笑话：话说一位老教师在弥留之际，什么牵挂都可以舍弃了，可就是咽不了最后一口气，旁人无计，忽有一人说：“去给抱一摞作文本去。
”这位老师一听这话，不等作文本抱来就撒手西去了。
为什么呢？原来这是位语文老师，怕改作文呀。
这里虽说是一个夸张的笑话，但却从一个侧面反映了一个语文教学的问题――批改作文确是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文教师研究的课题。
《课程标准》中指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
如何真正提高学生的写作能力？为了把语文教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的作文水平，笔者学习并尝试了一种作文互评互改模式。
具体做法如下：一、做好互评互改前期准备工作1.明确互评互改的意义。
我们要从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互评互改的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互评互改的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互评互改的可能性。
2.互评小组人员分配。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，笔者把学生分成了七至八个互动小组（小组每组6人左右，有正负组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置做互动的能力保证。
二、教师提出评改要求1.内容方面主要有主题与选材，表达与文体。
在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等。
在语言文字方面，主要是语句、文字、修辞等。
此外，还有标点、书写、行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，作出示范，要指点评改的步骤，要把握好“评”和“改”两个关键，要循序渐进地进行。
学生互评作文方法初探
学生互评作文方法初探“教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。
以前我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。
教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也仅仅浅尝辄止，不敢深入。
终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。
如何实施，才能使这个举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。
引领示范，激发兴趣一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这个位同学写的这个篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，即时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。
评作文的兴趣一下子就调动起来了。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
学生一旦对这个学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。
有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的理解，流畅的口头表达而感到高兴。
二、因势利导，水到渠成我们一个班有七十多名学生，语文水平，理解水平不同。
所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。
对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。
经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这个活动水到渠成地实行下去。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。
今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。
就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。
我拿到的是同桌小明的作文，题目是。
我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。
我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。
我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。
接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。
”嘿，这比喻还挺有意思的。
但再往下读，问题就来了。
他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。
我都想象不出来那画面有多美。
然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。
整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。
这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。
我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。
还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。
这样我们读着才有感觉嘛。
”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。
这一看，可发现了不少错。
有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。
”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。
还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。
”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。
我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。
”除了这些，我还看了看他作文的结构。
开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。
”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧在咱们小学生的学习生活中，写作文可是一项重要的任务。
而互评作文呢，就像是一场有趣的冒险，能让我们发现好多新奇的东西。
今天，我就来和大家唠唠互评作文的那些方法和技巧。
先说方法吧，第一步得认真读。
可不是那种随便翻翻，而是一个字一个字地看，就像侦探在找线索。
比如说，有个同学写了一篇，你就得仔细瞧瞧他周末到底干了啥。
是去公园玩耍啦，还是在家帮妈妈做家务啦。
读的时候，手里得拿支笔，像老师那样，觉得好的地方画个小圈圈，不好的地方画个小叉叉。
这小圈圈和小叉叉可重要了，它们是你之后给同学提意见的依据呢。
那怎么判断好不好呢？这就有技巧啦。
先看有没有错别字，这就好比一个人脸上的小痘痘，得把它找出来。
再看看句子通不通顺，要是读起来磕磕绊绊的，那可不行。
比如说，“我今天玩得很高兴的。
”这听起来就怪怪的，应该去掉“的”字，变成“我今天玩得很高兴。
”然后呢，看看描写生不生动。
有个同学写“公园里的花开得真美，五颜六色的。
”这就太简单啦，要是能写成“公园里的花开得真美，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色的，像是一幅绚丽的画卷。
”这是不是就好多啦？还有啊，结构也很重要。
开头有没有吸引人，中间叙述得清不清楚，结尾有没有总结到位。
就像盖房子，地基要稳，框架要正。
我记得有一次互评作文，我拿到了同桌的一篇。
我一开始读得可认真啦，一个字都不放过。
嘿，还真让我发现了几个错别字，比如“它喜欢玩求”，这“求”字一看就是“球”嘛。
然后我又发现，他描写小狗样子的时候，就写了“小狗很可爱，有一双大眼睛。
”这也太简单了，我就在旁边写“可以多描写一下小狗的毛色呀，耳朵的形状呀，这样小狗就能更生动地出现在大家眼前啦。
”还有一次，我看到一篇写的作文。
开头写得特别好，“秋天的校园，就像一幅金色的画卷，缓缓展开在我们眼前。
”我心里直点赞。
可是读到中间，发现他一会儿写树叶黄了，一会儿写同学们在操场上玩耍，有点乱。
我就给他提建议：“能不能先写校园里的景色，再写同学们的活动呀，这样条理更清楚。
互评式作文评改方式初探
2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。
放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。
一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。
”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。
二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。
A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。
1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。
2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。
3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。
4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。
5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。
学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。
先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
“范改、互评,反思”作文评改模式初探
针 对传 统 “ 全批全 改 ”作文 评改教学 中的低效 现状 ，
们 的辐射 和带头作用 。当然 ，在整 个学期 中，教 师也可 以
我 们创立 了 “ 改、互评 、反思 ”的作 文评改新模 式 ，介 根据不 同的评改 内容 ，给学生一 定的 自由组合机会 ，让学 范
绍 了这一评 改模式 的具体操作方 法 ，论证 了该模式 在激发 生经常有新鲜感，以免产生枯燥和厌烦的情 绪。 作 文兴趣 、发展 写作 能力 、提 高教学 效率和培养 学生综合
学生互评是作 文评改 的关 键一步 ，学生的参与广度和
评价 深度直接影 响作文评 改的质量 。组 内互 评与交流过程 包括 三个基本环 节 ：第一 ，赏析 、互评—— 小组 同学根据 教师 集体评讲 时所提 的要 求，参考组 内范文，采取 “ 一对
一
互评 、反思 ”作 文评改模式 操作规程 》 ，内容 有；第一 ，
学 ，取得 了良好 的效果 。本 文试对该模 式 的实施 方法与功
能做初步论述 。
一
面 ，具体分析这 几篇作 品的得 失 ，让学 生有 样可学 ，从而
准确 地把握好作 文评改 的思路 和侧重 点，为下阶段 的组 内 （ ）同学互评 ，组 内交流 三
、
“ 范改、互评、反思”作文评改模式的实施方法
教师根据教学需要布置作文任务学生应付式地完成了作文教师费时费力地进行批改学生象征性地浏览评语和分数一次作文教学就此完成其根本原因是作文评改中的诊断反馈导向和激励功能未得到应有的发如何通过创新作文评改方式提高作文教学的效率呢
‘ 改 、互评 ，反 ＇ ‘ 范 口＇ 作文评改模 式初探
０兰新莲
素质等方面的积极作用 。
（ ）教师范改，班级评讲 二
小学语文高段学生作文自改互评初探
小学语文高段学生作文自改互评初探作文一直是语文学习的重中之重，占据着较多的分值。
作文学习开始于小学阶段，由最初的两三句话到两三百字。
作文是语言的一种形象具体表达，需要逻辑思维和结构设计，从而体现情感和思想的交流。
教师应从小学阶段开始就注重作文的教学，采用启发式教学，一步一步的引导小学生特别是五六年级的高段学生去理解和掌握作文的表达，这是新课程标准下素质教育的要求。
标签：小学语文;高段学生;作文自改和互评引言作文，是对一种现象的剖析，是一种自我情感的流露，是对故事的重塑。
五六年级的高段学生已经具备充分自我表达能力，有一定的结构塑造和逻辑的能力。
这需要教育者的的指导和引领，通过自改互评帮助其把内心最真实的想法通过自己的方式表达出来。
一千个人心中有一千个哈姆雷特。
尊重学生的主观能动性和个体差异性，方为新课改的教育的需求。
一、创新模式，作文自改和互评作文自改互评是指学生写完一篇作文并自己加以修改，再通过互相评价去指出其中的好与不足之处，以及接下来改如何去改进。
从小学阶段开始，作文至关重要，作文一般由教师进行评改，教师评改有时会加上评语或直接打分数。
作文改完之后发回去，学生更注重的是教师所给的分数而不是作文本身。
长久以往，学生作文水平止步不前，结构单一，逻辑混乱等都是现阶段高段学生的作文通病。
同时这也是应试教育和填鸭式教学的弊端，没有充分的发挥学生的各个方面。
字如其人，作文更是能代表一个人。
美国作家马克·吐温的《威尼斯小艇》，文章的标题已经告诉全文是围绕威尼斯的小艇而展开描写的，写出威尼斯的动、静之美，令人无比向往。
作者更是对其喜爱有加，流连其中。
这就是作者情感的表达。
新课改要求素质教育和启发式教学，在作文教学方面，创新模式，实现学生作文自改互评[1]。
二、加强对学生作文自改互评的培养和应用（一）教师指导，学生主导教师布置学生当堂作文或是课后作文的作业，给出一定的写作思路，文体或是题材，激发学生潜在的思维能力，帮助学生去列出作文主体结构框架，填充自己所思所想。
学生互评作文方式的初探
学生互评作文方式的初探年初，我对七年级学生进行作文方面的调查，结果显示：仔细看了教师评语及修改意见的约占30%；根据老师的评语进行了修改的仅占10%；近50%的学生只瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”；有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，就将其塞进抽屉。
调查数据一出，同行们不禁为之一震。
教师们夜以继日，兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动。
然而，学生并不领情，甚至还有学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观。
叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。
”究其原因，我认为主要是长期以来多数情况下评改作文是语文老师“一语定乾坤”，学生没有参与其中或即使参与了也只是流于形式，难以真正体验到评改习作的喜悦。
久而久之，学生的写作兴趣提不起，有的写作水平也下降了。
这不但严重影响了作文的教学质量，而且也有悖于课程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”的基本理念。
这一理念不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视的。
叶圣陶老先生也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。
”由此，放手并组织让学生学习评改作文已刻不容缓了。
从哲学上看，内因（学生自身）起主要作用，外因（老师）将会促使内因的发展。
教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。
从心理学上讲，每个学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本要求，学生都希望能展示出自己的才能，希望自己是个发现者，批评者，创造者。
而这个要求在自主，合作的学习方式下可以得以实现。
所以如果让他们去评改别人的习作，他们的积极性一定会很高。
孔子也曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一年以来，我经常用名人的例子做学生的思想工作，比如拿鲁迅先生在《我怎样做起小说来》一文中也阐述了修改的重要性说：“我做完后，总要多看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读的顺口。
中学生作文互评互改指导
评分细则： 1、文章是否切合题意 2、 中心是否突出 3、 立意是否得当、深刻、新颖 4、文体是否符合要求，文体特征是 否明显
立意的要求： 1 正确：思想健康，积极向上，追求 真善美 2 集中：一篇文章表明一个思想观点， 讲清楚一个问题，而这个思想观点 必须贯通首尾，统率全篇。 3 较为深刻：文章能够揭示出人物的 精神和事情的意义。
中考作文等级划分标准： 一等（50—41） 切合题意 ；中心突出；内容充 实；感情真切；结构严谨；语言流畅；字体工整； 符合文体要求 二等（40—31）符合题意；中心明确；内容较充 实；感情真实；结构完整；语言通顺；字迹清楚； 大体符合文体要求 三等（30—21）基本符合题意；中心基本明确； 内容单薄；感情基本真实；结构基本完整；语言 基本通顺；字迹潦草；大体符合文体要求 四等（20—0）偏离题意；中心不明或立意不当； 没什么内容；感情虚假；结构混乱；语病多；字 迹难辨；不符合文体要求
• 教给同学撰写评语的方法 • 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的 成果，每位同学都要珍惜和敬畏你 所批阅习作。要以赏识的眼光看待 他人的习作。先肯定、赞扬习作中 的优点，再委婉地提出他人习作存 在的不足，提出合理化的建议。撰 写评语一定要字迹工整、规范。千 万不能涂抹。
学生作文互评打分 细则
一、卷面、书写、字数（8分）
三 、选材（14分）
评分细则： 1 选材是否围绕中心 2 材料是否符合生活实际 3 材料是否具有新意 4 材料是否丰富、典型、有说服力，是否注 意详略得当 5 材料所表现的人物形象是否丰满，是否注 重了细节描写
选材要领： 以少胜多，凭细取胜，靠新取胜 选材三忌： 一忌：大的材料写起来缺乏中心； 二忌：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌：重复材料 看所选材料是否突出中心，材料组织是 否注意详略（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写）
“作文互评教学”的基本操作程序初探
“作文互评教学”的基本操作程序初探新《语文课程标准》指出：“教师不仅要让学生学会写常用文体的习作，也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。
”在作文教学中，点拨指导，教给学生写作的方法与技巧固然重要，但是引导学生学会自改互改也是不容忽视的。
因为文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程，如材料的选择?p中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成都要不断地进行修改。
而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，尤其是自我的修改，才能精益求精，不断提高。
因此，在作文教学中，我们必须要重视和培养学生自改互改的能力，它不仅能有效提高学生的写作能力，减轻教师的批改压力，还可以提高学生的写作兴趣，使学生学会相互合作，养成自改的习惯，激发学生向上的成就动机。
一、“作文互评教学”的基本程序为落实“作文互评教学”的基本理念，真正加强学生作文互评的实践，让学生最终提高写作水平，我将此教学程序归纳如下：1.培养兴趣，选读美文（高一）我在实施作文互评之前，曾利用作文课、课前五分钟给学生讲了很多关于修改文章的故事：贾岛的“推敲”的典故;红楼梦的“批阅十载”;托尔斯泰修改《安娜?卡列尼娜》花费了五年，修改十二次等，发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性，进而我提出给学生们一个评改自己作文的机会，学生们的积极性非常高。
选读美文，主要目的是提高文学修养，形成正确的审美观。
激发了学生的课外阅读兴趣，同时引导学生在阅读中动笔、圈点、摘录，积累优美词语，摘抄重要句、段，抒发个人评论。
2.做好示范，适时引导（高二）在学生评改之前，首先让学生明白作文批改必须遵循的原则：（1）以鼓励表扬为主，批评为辅。
（2）突出重点，批改结合。
我一般印发两篇中等水平的文章，原文照印，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。
学生互评作文教学模式初探论文
学生互评作文教学模式初探【摘要】随着新课程改革的深入，学生的主体地位和“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向在工作中，我探索并创立了一套新的作文批改改革模式，即“五四三一”教学模式。
具体指：1.作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生互评、师生共赏、反思自评。
2.课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。
3.自主评改三种方式：学生自评、学生互评、课上组评。
4.评改展示一张纸：作文专用稿纸。
【关键词】互评作文自主合作实验模式随着新课程改革的深入，学生的主体地位和“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向。
在新课改先进思想和理念指引下，我吸收和借鉴名校名师成功经验，探索并创立了一套新的作文批改改革模式即“五四三一”教学模式。
一、改革动因长期的实践证明，传统的作文教学不能激发学生写作兴趣，不能提高学生写作能力。
传统作文教学一般包括教师布置写作任务、学生写作誊写、教师全批全改、教师讲评作文四环节，其中，作文批改需要语文教师把大量的时间用在找错字、病句和写眉批、段批、总批上。
尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但作文本发至学生手中，大多只是看看总批及分数（或等级），很少有人仔细琢磨。
作文评讲环节，也多是老师唱独角戏，从总体到个别，先优点，再缺点，最后念两篇优秀作文，老师费尽心思地讲，学生收效甚微。
正如叶圣陶先生所说：“我当过语文老师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”由此可见，传统的作文教学，高耗低效，束缚了学生写作能力的发展，在教育改革深入推进的今天，作文教学也必须打破传统，走改革之路。
二、指导思想全面贯彻教育方针，推进实施素质教育，深化课程改革。
提高学生素质，提高学生写作水平。
把“自主、合作、探究”的课改理念，真正落实到课堂教学（学习）中。
把课堂还给学生，把学习权还给学生。
三、实验依据2001年7月，教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，《标准》要求，让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
怎样教学生互评作文
怎样教学生互评作文在教学生互评作文方面，我们需要关注以下几个方面，以确保有效帮助学生提高写作能力。
首先，要提供一个合适的作文互评环境。
这包括组织学生进行互评的时间和地点，以及提供必要的工具和材料。
比如，可以安排每周一次的互评活动，让学生在教室里相互交流和评价作文。
同时，准备评价表格和素材，帮助学生更有针对性地进行互评。
其次，要明确互评的目标和准则。
学生们在互评作文时，需要有明确的目标和准则来指导他们的评价。
可以把评价准则分为内容、结构、语言运用等方面，让学生们明确每个方面的要求，从而提供有针对性的反馈。
同时，也要鼓励学生们关注作文的优点，给予积极的鼓励和肯定。
第三，要培养学生们进行有意义的互评。
学生们互评作文时，不仅需要发现问题，并指出不足之处，更重要的是提供具体的改进建议。
这需要培养学生们的批判性思维和分析能力，并指导他们如何提出有建设性的意见。
同时，要鼓励学生们互相学习和借鉴，通过分享自己的写作经验和技巧来帮助彼此成长。
第四，要及时回应学生的疑问和困惑。
在互评过程中，学生们可能会遇到一些问题和困惑，需要及时得到教师的回应和解答。
教师可以在互评活动结束后，针对常见问题进行集中解答，或者在学生提出问题时及时进行解答。
这样可以确保学生们在互评过程中得到充分的帮助和指导。
最后，要鼓励学生们反思和总结互评的经验。
学生们在互评作文后，可以进行讨论和分享，总结互评的经验和收获。
这可以帮助学生们加深对写作的理解和认识，进一步提高他们的写作能力。
总的来说，教学生互评作文是提高学生写作能力的有效手段。
通过营造合适的互评环境，明确评价准则，培养有意义的互评能力，并及时回应学生的问题，可以帮助学生们提高写作水平，发展批判性思维和分析能力，以及促进学生们相互学习和成长。
作文互评方法
作文互评方法说实话作文互评这事，我一开始也是瞎摸索。
我就记得上学那会，老师让我们互相评作文，我当时都不知道从哪下手。
我试过好多方法。
最开始呢，我就只看字写得好不好看，这肯定是不对的啊。
就好比你去评价一个蛋糕，却只看蛋糕盒子漂不漂亮一样。
后来我想，应该先看作文的整体结构吧。
这结构就像房子的骨架一样，要是骨架乱七八糟的，那房子肯定不稳。
我就先看开头结尾有没有把文章主旨照应上，中间的段落是不是有条理地阐述想法或者讲故事。
比如说有一次我评一篇写旅游经历的作文，开头说的是对某个地方充满期待，可中间写旅游见闻的时候完全乱了套，没有逻辑顺序，一会儿写这一会儿写那，最后结尾也没点题说这次旅游到底有啥感想收获，那这结构就不完整。
还有内容，这就像是房子里的家具啊装饰啊。
内容丰富才有趣呢。
我就会去看作文里有没有足够的细节描写。
像描写人物的时候，有没有把神态动作写清楚；描写景色的时候，有没有用到一些独特的比喻或者形容词。
我记得我评我同桌写动物的作文，他写他家小猫，但是就只说小猫很可爱，抓老鼠很厉害，我就说这样不行啊，这小猫具体长啥样，怎么抓老鼠的这些细节都没有，就感觉很干巴巴的。
语法错误也很重要。
这就像家里的水电线路，要是这线路不通，房子住着也不踏实。
我就会一个句子一个句子看有没有语病。
有时候我自己语法也不好，这就有点头疼。
不确定的语法问题我就会去查语法书或者问问老师。
互评作文的时候呢，还可以给对方一些建议。
不能光说不好的地方，也要说说好的地方鼓鼓劲。
我以前就只挑毛病，把同学弄得可沮丧了。
后来我就学会了先表扬优点，再提改进的地方。
像有个同学作文里写的一个比喻句非常精彩，我就先夸他这个地方写得好，然后再说要是能把其他的比喻也写这么精彩就更好了。
作文互评真的是个需要慢慢摸索的事儿，我现在也还在不断尝试新的方法，希望这些对你们有点用。
有时候同一篇作文不同的人评都会有不一样的结果，不过只要我们抓住结构、内容和语法这些大的方面，再多点真诚和鼓励，基本就不会差太多啦。
小学四年级写作互评方法
小学四年级写作互评方法
在小学四年级的写作教学中，互评方法扮演着重要角色。
它不仅帮助学生提高写作技能，还培养了他们的批判性思维和合作精神。
互评就像一位贴心的导师，引导学生在写作过程中不断进步。
首先，互评像是一位耐心的老师，给予学生及时反馈和指导。
当学生完成作文后，同学们轮流阅读彼此的作品，并提出建议和改进建议。
这种过程不仅让学生意识到自己的不足，还激发了他们改进的动力。
例如，小明的作文可能有拼写错误，同学们会友好地指出并帮助他改正，让小明在下次写作时避免类似错误。
其次，互评像是一个启发学生思考的伙伴，通过分享不同观点和创意促进学习。
在小组讨论中，同学们可以分享他们的见解和体会。
这不仅丰富了他们的视野，还提高了他们的表达能力。
例如，当讨论一个主题时，小芳提出了一个新的想法，激发了其他同学的兴趣，并引发了一场深入的讨论和思考。
此外，互评还像是一个支持学生成长的伙伴，鼓励他们在写作中勇敢尝试和不断进步。
通过互相鼓励和分享成功经验，学生们建立起信任和友谊。
例如，小华在写作中遇到了挑战，但通过
同学的鼓励和建议，她克服了困难，取得了进步，这不仅增强了她的自信心，还增进了小组的凝聚力。
总之，小学四年级的写作互评方法不仅仅是一种教学策略，更是一种教育理念的体现。
它教会学生如何关注他人、尊重他人、倾听他人，并在互动中共同成长。
通过互评，学生们不仅提升了写作技能，还培养了团队合作精神和批判性思维能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
浅谈小学生作文自评自改、互评互改
浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。
而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。
比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。
我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。
我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。
看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。
比如“我今天吃了个苹果，很甜。
” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。
” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。
我给你们讲个事儿。
有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。
等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。
我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。
比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。
就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。
有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。
我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。
”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。
”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。
同学间互评作文怎么写好
同学间互评作文怎么写好1. 认真阅读作文在开始评价之前，仔细阅读同学的作文，确保你理解了文章的主题、内容和结构。
可以多读几遍，以便更好地把握文章的细节和整体思路。
2. 强调优点指出作文中的优点和长处。
这可以增强同学的自信心，同时也让他们知道自己在哪些方面做得不错。
例如，你可以提到文章的清晰结构、生动的描写、有力的论证、独特的观点等。
3. 提出具体的建议除了优点，也要指出作文中存在的问题和不足之处，并提出具体的改进建议。
避免使用模糊或笼统的语言，而是具体指出问题所在，例如语法错误、逻辑不连贯、内容不够充实等。
针对每个问题，提供一些可行的解决方案，例如修改病句、调整段落顺序、增加具体事例等。
4. 注意语言表达在评价作文时，使用友好、积极的语言，避免过于严厉或批评性的言辞。
尽量以建设性的方式表达你的意见，让同学感受到你是在帮助他们提高写作水平。
同时，要注意语言的简洁明了，避免使用过于复杂或晦涩的词汇和句子。
5. 结合作文要求如果作文是按照特定的要求或题目写的，在评价时要结合这些要求进行分析。
看看同学的作文是否符合要求，是否在主题、内容、格式等方面达到了预期的标准。
6. 提供示例为了让你的建议更加具体和直观，可以在适当的时候提供一些示例。
例如，如果你建议同学改进某个段落的结构，可以给出一个简单的结构框架作为参考。
7. 鼓励与启发在评论的结尾，给予同学一些鼓励和启发，让他们对写作保持积极的态度。
可以提到一些写作的技巧和方法，或者推荐一些相关的书籍和文章，帮助他们进一步提高写作能力。
《关于友谊的思考》作文评价作文内容：这篇作文以友谊为主题，探讨了友谊的重要性以及如何维护友谊。
文章开头通过引用一句名言“友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
”引出了主题，接着分别从友谊的意义、友谊的建立和友谊的维护三个方面进行了论述。
在论述过程中，作者运用了一些具体的事例来支持自己的观点，如自己和朋友之间的相处经历，使文章更加具有说服力。
作文自评互评方法
作文自评互评方法第一篇：作文自评互评方法小学生作文互评互改策略探究1、明确每一次习作评改标准和要求。
第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。
这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。
不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。
评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。
可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。
这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。
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学生互评作文方法初探
第一小学慕臻
“教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。
曾经我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。
教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也只是浅尝辄止，不敢深入。
终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。
如何实施，才能使这一举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。
引领示范，激发兴趣
学生互评作文的过程中，教师的引领示范很重要。
教师精批细改一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。
评作文的兴趣一下子就调动起来了。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。
有时一段精彩的评语，会
迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感到高兴。
二、因势利导，水到渠成
我们一个班有七十多名学生，语文水平，认识能力不同。
所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。
对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。
经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。
三、逐步展开，带动全体
首先，，学习小组中语文水平比较高的同学，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。
逐步展开，带动全体，的确是一个有效的方法。
四、成果展示，鉴赏提高
学生互评作文这一教学活动的开展，关键要看效果。
我一贯提倡的是一篇习作多生赏析，在我班，经过这段时间的培养指导，
有很多同学能够结合文章内容，写出精彩的评语，一堂作文课下来，发现有相当数量同学的作文本上有多个评语，而且这些同学能够从不同的方面进行点评，妙语连珠。
老师选择有代表性的作文和评语，让学生上讲台，作者念作文，评者念评语，当堂展示教学成果，其他同学鉴赏，这样能培养学生多方面的能力。
作文本发到手，学生最关注的是看自己写的这篇作文，同学给的评语是什么，即使一位同学评的不到位，另外一两位同学能够补充，达到共同鉴赏提高的目的。
这样的作文教学，既减轻了老师的工作量，又培养的了学生的作文能力，真的是一举两得。
学生互评作文，它就像一棵刚刚破土而出的幼苗，为了让这棵幼苗茁壮成长，开花结果，还需在座的大家倾注极大的热情，精心地呵护与培育，他日，才能在教改这一领域开出璀璨的鲜花。