创意教学的策略与具体作法

参考资料
xx
(2002).教学创新的影响因素.中等教育,53
(4),32-35.
xx
(2002).创意教学的重要理念与实施策略.台湾教育,614期,2-8.
xx
(2002).行政上如何推展创意教学.教师天地,121期,29-35.
吴新华,刘世雄,吴沂木2004.资讯科技融入创意教学策略.国教之友,55
知识力(辨知力,记忆力,理解力,鉴赏力).
情意表现力(自信力,贯彻力,挑战性,精进力,发问力,尊重心,开放性,合作力).理则性思考(分析性思考,比较性思考,归纳性思考,演译性思考,批判性思考,衍生性思考).
连想力思考(相关性思考,取代性思考,扩展性思考,缩小性思考,逆向性思考,重组性思考).
问题发现与解决力(知觉力,探索力,假设力,评估力,验证力,综合力).
资讯力(收集力,解读力,组织力,应用力,智财观).
创作表达力(正确性,熟练性,效率性,丰富性,活泼性,新颖性,细致性).
(五)影响教师创意教学的因素
影响教师创意教学的因素包含:
教师人格特质,教师专业知能,教师进修成长,学校环境资源,教师同侪间合作与学校组织文化等(黄湘媛,2005;吴明崇,2002),如何化阻力为助力,关系著创意教学的成功与否.
(2),3-9.xx杏红
(200ห้องสมุดไป่ตู้).谈教学创意:
小技巧,大收获.师说,175期,62-64.
xxxx
(2002).教育改革vs.创意教学.台湾教育,614期,54-58.
洪荣昭,林雅玲,林展立2004.国中小创意教师教学策略之研究—四位创意教学特优教师的个案分析.教育心理学报,35
(4),375-392.
了解学生学习需求—教师实施创意教学时,应透过学生个别资料的收集,教学意见的反应,鼓励学生表达想法或需求等方法,了解学生的身心特质和需求,视实际需要弹性调整教学方法和内容.
营造班级学习气氛—创意教学需要一个开放的学习环境,教师应具有开明和民主的素养,多接触,了解,关心,尊重学生,营造良好的班级学习气氛,以提升创意教学实施的效果.
教学方法的创新,教学材料的创新,教学环境的创新(洪荣昭等,2004);教师应以多元的教学方法,融合生活化的题材,并布置适宜的教学环境,以提升学生的学习成效.
(四)创意教学成效
采用不同的教学方法,共同的目的都在於提升学生学习成效,并让学习者获得最佳的发展,而实施创意教学,亦应时时检核教学历程中学生是否达成学习成效.兹将学生学习成效的内涵胪列如下(洪荣昭等,2004 :
擅於搜集资料,永保赤子之心,订定不同阶段的目标,勇於尝试,截长补短,乐於分享,凡事DIY,丰富的想像力与联想力等要件即可胜任(林杏红,2003).
总之,创意教学就是要超脱传统的观念,把主动的学习权利还给学生,让学生由被动的接受变成主动自发性的学习.期望毎一位教师都是创意教师,在学校各方面的支持下,能积极引导学生,培养丰富的创造思考能力,使学生在面对不可知的未来时,有能力去面对任何挑战.
问题解决:
创意教学需要教师能够提供学生问题解决的情境,刺激学生扩散性思考,让学生具有问题解决的技巧和能力.
(二)创意教学与创造思考教学(Teaching for creating)之比较
创意教学主要目的为让教学生动活泼富有创意,以激发学生兴趣,而创造思考教学则系利用创造思考策略,配合课程,让学生有应用想像力的机会,以培养学生流畅,变通,独创及精密的思考能力,亦即,创意教学强调让学生享受学习的乐趣,而创造思考教学在意的是学生创造力的激发(吴清山,2002).
(三)创意教学策略
由於目标重点不同,创意教学实施上也有两种不同的面貌,一为思考的教学(Teachingof thinking),即直接教思维工程,而与教材脱勾;另一为教学富创意(Teachingfor thinking),即运用各种方法在课程教学中,提升思考机会与能力.教师在教学时,若能融合思考的教学与教学富创意,才能让学生获得最佳的学习效益.因此,创意教学策略乃包括:
教育部
(2001).创造力教育xx.xx:
教育部.
xx
(2002).浅谈创意教学.台湾教育,614期,51-53.
xx
(2005).谈创意教学与创意教师.国教天地,160期,36-42.
(二)行政方面
在学校行政部门推展创意教学的配合上,吴菜霞
(2002)列举可行的作法如下:
校长:
可以培养创新文化,活络沟通管道,容纳差异,激发善念,适时组织再造.教务,人事部门:
可以建立对话分享机制,办理创意教学进修成长活动,办理教师教学设计比赛,以评鉴带动创新,建置教学资源中心.
训导,辅导部门:
可以积极参与拟定学校课程计画,善用弹性学习节数,激发创意教学的空间,审慎规划综合活动,落实活动的教育意义,加强班级经营,落实生活教育与民主法治教育,邀请家长,社区支持推展创意教学等.
创意教学的策略与具体作法
(资料引用自95.10.17教务主任会议讨论议题资料)
一,前言
教育部
(2001)为提升全民创造力,提出「创造力教育白皮书」,在课程与教学方面,倡导「创意教学」(Creative teaching)的理念.国内的教育改革趋势在教育松绑原则下,教科书的选用,已由审定本取代国编本,师资培育管道由一元走向多元,而教师的创意教学活动亦因学校本位课程的发展,得以落实(洪新春,2002).
资源运用:
创意教学的教师应充分运用图书馆及透过网路资源,收集教学题材,经由组织,编排,有系统的呈现於教学中.
班级互动:
良好的师生互动,相互间的了解,沟通和关怀,能滋润创意教学的环境,有利於创意教学的实施.
学习动机:
学习动机是学生持续不断学习的原动力,也是影响学习效果的关键,创意教学须顾及学生学习的需求与动机,俾使学生能持久的学习.
说明
依据xx等
(2004)研究的定义,「创意教学」乃是透过创造性的教学计画,加以适当的技巧灵活应用於教学上,不但使课程更活泼有趣,而且是以学生为主体,在创造性的情境中,让学生在教师的引导之下,得以尽情发挥其思考力,想像力及潜能.因此,所谓创意教学系指教师於教学过程中,能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容,激发学生内在的学习兴趣,以培养学生乐於学习的态度和提升学生学习能力(吴清山,2002).
具体做法
前述创意教学的实施,须从教学方法的创新,教学材料的创新,教学环境的创新三方面著手,而教师个人专业教学及学校同侪,行政间的相互配合,影响实施的成败.就其可行做法,兹分述如后.
(一)教师方面
创意教学中教师扮演著激励者与引导者的角色,透过多元活泼,富有变化的教学过程中,达到鼓励学生思考,乐於学习的教学目的.创意教学历程包含观察,思考,分享与创作,需要教师耐心提供情境与素材,以落实创意教学吴新华等,2004.兹将教师采用创意教学的具体作法列举如下(吴清山,2002):
总务,会计部门:
可以规划弹性化的,多功能的教学空间,配置充足的教学媒体设备,指导教师采购作业流程,公平合理分配教学资源,人力物力支援各项教学活动等.结语
创意教学透过引导学生问,想,做,评(ATDE),在学生既有的知识与经验基础上,提供学生扩散思考与充分发挥潜能的机会.然而,要能导引学生进行创意思考,教师应先激发自身的创意思考能力,毕竟具有创造力的老师,才懂得带领有创造力的孩子(黄婉琪,2002).教学创意的来源可从网路资讯,报章杂志,书籍,电视,聊天,旅游,逛街,研习,做家事方面等方面获得.而要成为一位创意十足的教师只要具备:
分析创意教学的内涵,从其重要理念,与创造思考教学之比较,教学策略,教学成效及影响因素等各方面,分别探述如后.
创意教学的重要理念
探讨创意教学重要理念的内涵,依xx
(2002)归纳说明如下:
活泼多元:
创意教学重求新求变,教学方法,教材内容及空间规划应力求活泼多元.主动参与:
创意教学强调鼓励学生积极参与教学活动,让学生有独立思考机会,并从参与中培养学习能力.
xx
(2002)指出,教师的人格特质与专业知能是创意教学成败的关键,只要愿意不断的学习与尝试,并愿意改变自己的教学方法,材料及评量方式,即使不是天生具有创造力的教师,也可以成为具有创意教学的教师.是故,创新教学的真正动力系来自於教师的自我反省力,教师因教学热情,愿意改变而产生创意(黄湘媛,2005).
活用多样教学方法—创意的教学方法,可采用:
情境教学法,自导式学习法,合作学习法,问题教学法,创造思考教学法等多样的教学方法,视教学内容和教学需要,交互运用,并配合多元的教学评量,以发挥创意教学的效能.
使用多元评量方式—创意教学的评量,不能停留在传统纸笔式测验上,应该与其他方法如:
实作评量,学习档案评量,观察,实验,操作,表演,口试,报告等相结合,视教学需要,交互运用,发挥评量的功能.
正确使用发问技巧—教师在教学过程中,根据学生的能力和反应,提出事先设计好的开放性或假设性问题,不拘泥於特定对象,让学生回答,且给学生回答的思考时间,并适时给予肯定和赞许.
鼓励学生勇於尝试—教师要实施创意教学,首先要改变自己的观念和调整自己的思维,提供学生尝试的机会和思考的空间,经常鼓励学生大胆尝试.老师应包容学生在学习中,存在著些许的错误,错误也是一种学习,让学生从尝试中学习.
良好的课程发展有助於教师专业发展,有创意的教师,比较可能提出创新的课程,使课程更适合自己的教学,学生的学习及当地的情境(黄湘媛,2005).推展创意教学的时代意义,乃在於因应教育改革发展趋势,突破教师传统教学窠臼,并提升学生学习动机与兴趣,以符应知识经济社会需求.正值职校积极发展学校本位课程之际,如何有效推展创意教学,实为各校教师与学校共同关注的课题.
运用产生创意方法—教师在教学上,要有随机应变的能力,产生创意的方法可多采用脑力激荡法和联想法,鼓励学生从事6W-H法,使教学活动更为活泼有趣.
鼓励学生分组讨论—为激发学生主动参与的意愿,适时采用合作学习的分组讨论,由教师扮演引导者角色,鼓励学生运用既有的知识和经验,主动探索新的学习活动,培养问题解决的能力.