小学数学教学中导课艺术

浅谈小学数学教学中的导课艺术

摘要：导课水平是一种艺术水平，需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养，掌握多种教学方法，具有丰富的教学经验，善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得

最佳教学效果。

关键词：导课；艺术；方法

俗话说：良好的开端是成功的一半。各项工作如此，教学也不例外。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课有一个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“简洁性”

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。

二、导课应具有“趣味性”

1.悬念激趣

在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。

如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道哪些著名的侦探？你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。

2.创设情境激趣

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们，2012年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。

3.谜语激趣

猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。如教学“几时几分的认识”的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。

当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，例如，故事导课法、游戏导课法、操作演示导入法等。平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段学生的特点而选择合适的导课方法。

三、导课应具有“吸引性”

乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。”注意力是学生的先导，它对学生学习的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。所以，在上课开始时要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。如在教学“能被3整除的数的特征”时，在导入新课时，教师请学生用事先准备好的2、7、3三块数字卡拼出不同的6个三位数。学生人人动手动脑，投入紧张的拼数活动，在此基础上，教师提出问题，谁最先发现拼出的哪些数能被3整除？如果把卡片7换成卡片6，拼出的数还能不能被3整除呢？通过计算，这些数均不能被3整除，为什么呢？到底跟什么有关系？从而激发了学生强烈的求知欲，自然而然地抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，自然地过渡到新知识，使学生感到旧中有新，新知不新，增强了学习的自信心。

四、导课应具有“新颖性”

只有新颖的事物才会吸引学生的注意力，为进一步的师生活动打

下活力的基础。新颖且具有创新的事物是每个学生希望看到的，强烈的愿望会调动起他们的求知欲。例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，传统的教学模式已不能调动起学生的积极性，我们必须进行创新。就我而言，采用做课件的形式将抽象的数对问题转化成军事夏令营中排列整齐的士兵。根据学生回答问题的需要，士兵就会变成一个个圆点。这样设计后，学生会积极主动地参与到活动中来，他们的注意力也就被全部吸引到课堂教学上来。

五、导课应具有“启发性”

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课开始时就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。

总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺，才能较充分地发挥其教学功能，以更好地为教学服务。

（作者单位四川省峨边彝族自治县杨村中心校）