小学数学教学中导课艺术
浅谈小学数学教学中“导”的艺术
移
小学生学习数学知识技 能， 都是 以其 已有的知识技能和生
数） 引入求剩余 。 在此基础上 ， 逐步让学生由“ 看图 Ｅ ｌ 述” 过渡到
“ 听题复述”的训练，引导学生复述这道题说的是一件什么事 情， 已知条件有哪些 ， 问题是什么 ， 明确它们之 间的练习 ， 懂得 题 中关键词语 的意思 ， 帮助他们理解 应用题的题意 ， 为提 高学 生解答应用题 的能力奠定 基础 ， 同时学生思维的逻辑性也得到 了提高。 只要教师不懈要求 ， 使之形成 习惯 ， 必然有助 于学生深 入思维过程进行不断 的抽象与概括 。 四、 加强启迪式的暗导 ， 确保教学 目标顺利落实 小学生由于受年龄 、 知识 、 思维 方法 的限制 ， 在独立探索知 识 的过程当中 ， 常常因已有知识经验不能解决面 临的问题 而思 维卡壳 ， 一筹莫展 ， 有时也 因为思 维定 势的干扰或非 本质 因素
联系 ，同时又顺利地将新知识 同化在原有 的认知结构之 中 ， 有
经验把分母是 １ ０ ， １ ０ ０ ， １ ０ ０ ０的分数化成 了小数 ， 当他 们努力把
３ ／ ２ ５ 化成小数时 ， 已有 的分数化成 小数的知识经验不能直接解
决 眼前 的 问题 了 ， 于 是 顿 生 疑 惑 。此 时 教 师 启 发 ： “ 分母是 １ ０ ０
活经验为基础 的。但是 ， 他们一时又无法 自觉提取 已有 的相关
知识经验 与新 的学 习材料建立实质性 的联 系 ， 这样就会造成认 知脱榫 ， 产生学习困惑 。 此时 ， 教师就要紧紧抓住教材 的知识结 构 和新 旧知识 间的纵横联系 ， 在新 旧知识 的连接点或新知识 的 生长点上 ， 有针对 性地设计一些与新知识相关 的旧知识作为铺 垫的练习题 ，让学生的思维处于由旧知到新知的过渡态势 ， 以 达到以旧引新 、 学中有 疑、 探求新知之 目的 ， 又能促进知识 间的 同化 和迁移 ， 也发展了学生独立获取知识的能力。 如教学“ 异分
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
三年级一、指导思想：
以课题研究为载体，以课题精神为指导，力求在研究中提高个人专业素养，提高自身教育研究能力。
以“导课”为支点，引发学生学习的欲望，从而构建高效课堂，促进师生的互动交流和可持续发展。
二、研究目标：
1．通过对“现代教学技艺”的研究，探索教学中导课教学技艺的优化和综合运用，提高自身专业素养，做有研究精神的专家型教师。
2．通过对“小学数学优质课堂”的研究，探索优质教育的一般规律，构建高效课堂，激发学生学习的兴趣性，“促进学生主动的、生动活泼的发展。
”
3．通过对“小学数学优质课堂”和“导课教学技艺”的研究，提高教学管理和课堂驾驭能力，促进教学质量的提高。
三、研究措施：
1．加强理论学习。
（1）学习《小学数学新课程标准》，领会《小学数学新课程标准》对数学知识及能力培养的目标，明确指导方针。
查阅《小学数学教育》、《课堂教学技艺》等书籍，提升自己的理论知识；
（2）上网查询相关资料，观看相关视频，查看导入教学技艺的运用方法，进行系统的整理和筛选；
（3）积极参加学校组织的各种业务学习，争取更多的学习机会，促使自己的业务水平得到提升。
2．开展活动
（1）教师活动
4月份参加课题组组织的研讨课活动，讲课内容《24时计时法》并写出教学心得。
（2）学生活动
学生《数学手抄报》、看地图游安阳。
3．资料收集
（1）每学期写出1篇高质量论文；
（2）每学期5篇学习笔记；
（3）每月1篇实验笔记；
（4）积极听课，并写出评课小结。
4．制作教具。
根据课堂需要，制作出方便教学的教具，为课堂教学起到点睛的作用。
数学课堂教学中的导课艺术
数学课堂教学中的导课艺术摘要：导课在数学课堂教学中起着重要作用，它是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的金钥匙。
在本文中，笔者阐述了数学课堂导入的一些常用方法，以期把握导课艺术的实质，优化课堂导入环节，实现多维教学理念，从而让数学课堂教学取得事半功倍的效果。
关键词：数学课堂；导课艺术；教学方法常言道：“好的开头等于成功的一半。
”课堂导入是教学艺术的一个重要组成部分。
新颖的导言、巧妙的导语，就像一支“兴奋剂”，能大大激发学生的求知欲望，使课程一开始就把学生的注意力吸引过来，让学生围绕学习内容展开积极的思维活动。
实践证明，教师课堂导入教学的好坏常常会影响到整节课的成败与优劣。
下面，笔者就归纳介绍数学课堂导入的一些常用形式：一、引趣式教师可以从与课题有关的趣事、传奇、笑话、猜想等趣味事例出发，对知识进行讲解，引起学生对新学内容的兴趣。
该法引入自然流畅、形式活泼，能够使课堂气氛活跃起来。
例如，教师在教学“相似三角形的性质”时，可以先给学生讲泰勒用一根棍棒测金字塔高度的故事；在教学“无理数”时，可以先向学生介绍希泊斯的发现导致数学史上第一次危机及后来希泊斯为发现无理数而献身的故事……这些故事既具趣味性，又与学生所学的内容相关，教师运用这样的开场白进行授课往往能吸引学生的注意力，使后面的教学成为学生主动的思维活动。
例如，在教学“坐标”这个概念时，为了突出说明点在平面内的位置：l.必须有一对实数；2.这一对实数必须有序。
笔者举电影票17排1号的例子，这样提问学生：“如果文娱委员发票时，不小心打翻了墨汁瓶，将你票中的‘17排’或‘1号’污了，你能找到自己的座位吗？如果有‘17排1号’和‘1排17号’让你选，你要哪张? ”这样一来，枯燥的概念顿时变得生动有趣，学生在笑声中加深了对“坐标”概念的认识。
二、目的式教师可以从介绍学习内容的作用和目的入手来激发学生的求知欲。
例如，在教学“对数”时，教师可以向学生说明历史上由于航海中有大量复杂的计算，而利用对数则可大大简化这些计算，从而使学生对所学的知识引起足够重视，从而集中精力听课。
小学数学课堂教学的导入艺术
２４ ３ ） ２ ５ ２
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 ， 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 ， 时 进 入新 课 ， 到火 候 。 这 恰
４． 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 ， 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 ， 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 ７ 这 一 示五青绝句《 夜思》问 ： 静 ， 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ？ 你 是 怎 么 算 出来 的？ 论 ： 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 ５ 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 ： 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ？ 此 设 计 ， ， 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 ， 激 发 了学 生 学 ７ 这 既 习数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
２ ９ 第４ 试 周 ０年 ２ ０ 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
（ 海 五 汛 第 二 中心 小 学 ， 苏 滨海 滨 江 摘 要 ： 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 ： 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 ：课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ，激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 ， 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ； 同序 幕 ， 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ； 同路 标 ， 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 ， 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢？
小学数学课堂新课的导入艺术
小学数学课堂新课的导入艺术
在小学数学课堂中，导入新课是非常重要的一环。
下面是一些
可以帮助导入新课的艺术技巧：
1. 吸引注意力：可以用有趣的故事、有趣的数学实验或引人入
胜的图像来吸引学生的注意力。
2. 引导思考：可以引发学生对于问题的思考，引导学生自主解
决问题。
3. 形象化描述：可以通过形象化绘画、图像等方式将抽象的数
学知识具体化，让学生更易理解。
4. 提供背景：可以为数学知识提供一个与现实世界相关的背景，从而使其更加有意义和实用性。
5. 激发兴趣：可以通过实际情境的设置，引起学生对于数学知
识的兴趣，使其更加主动地学习。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用【摘要】在小学数学教学中，导入艺术是一种重要的教学手段。
通过引入艺术元素，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在选择合适的艺术形式进行导入时，教师可以更好地结合数学内容，引入数学概念，并鼓励学生参与艺术导入过程。
通过艺术创作，可以帮助学生提升数学思维能力。
导入艺术在小学数学教学中具有重要意义，有效运用艺术形式可以提高教学效果。
建议在小学数学教学中加强导入艺术的运用，以促进学生对数学的学习和理解。
通过艺术的引入，小学生可以更加有趣地学习数学，提高他们的学习效果和兴趣。
【关键词】导入艺术、小学数学教学、有效运用、激发学习兴趣、增强学习体验、合适的艺术形式、数学内容结合、艺术作品引入数学概念、鼓励参与、艺术创作、提升数学思维能力、重要意义、提高教学效果、加强运用。
1. 引言1.1 导入艺术在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，导入艺术在教学过程中扮演着至关重要的角色。
艺术将抽象的数学概念转化为具体的形象和情感，使学生更易于理解和接受。
通过艺术的表现形式，学生可以在情感上与数学内容产生共鸣，感受到数学的美妙与神奇，从而增加对数学学习的兴趣和热情。
导入艺术可以打破传统的数学教学方式，使学习过程更加生动有趣，激发学生的好奇心和创造力。
艺术还可以帮助学生培养审美情感和艺术修养，提升他们的综合素质。
在小学数学教学中，合理有效地运用艺术导入是非常必要的，可以为学生创造更好的学习环境和经验，促进他们对数学的深入理解和掌握。
1.2 导入艺术能够激发学生学习兴趣导入艺术在小学数学教学中的重要性不仅在于传授知识，更在于激发学生学习兴趣。
艺术形式的引入可以打破学生对枯燥数学知识的抵触情绪，让他们在轻松愉快的氛围中接受知识。
通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，学生可以更深入地理解数学概念，从而增强学习动力。
导入艺术能够激发学生的创造力和想象力，使数学问题变得更具趣味性和挑战性，激发学生的求知欲。
小学数学导课艺术例析
小学数学导课艺术例析作者：马翠概要：在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。
导课设计要注意迁移性，既要强化正迁移，又要防止负迁移，提高学生学习的胜任力和迁移能力，促使学生学习积极性、学习动机的保持和新的认知结构的形成。
1、导课要注意启发性。
培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问千告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。
”因此，导课设计要有启发性，要创设一定程度的思维上的矛盾冲突，即从旧知到新知的问题设计要具有一定的坡度，使学生的思维处于“愤”、“悱”状态，从而启发学生的思维，发展学生的智能。
2、导课要注意针对性。
导课似架设在“旧知”与“新知”这两个“桥墩”上的一座“桥梁”，又似铺筑在“旧知”与“新知”间的一个“阶梯”。
这架桥筑阶的目的是接通“旧知”与“新知”领域，使学生迅速地跨进一个新知的境界。
因此，导课设计要有针对性，必须扎根在学生基础、教材内容、教学目的之上，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同基础、不同教材、不同时间，选择适当的方法。
3、导课设计要注意趣味性。
古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。
”学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。
这样，久而久之就能使学生对学习的“兴趣”变为以“苦”为“乐”的“志趣”。
因此，导课设计要注意趣味性，力求以新奇的形式出现，激发学生的学习兴趣，形成喜欢学习的倾向，产生求知的欲望，成为求知的动力。
4、导课要注意新颖性。
新颖且具有创新的事物是每个学生希望得到的，对它们产生了浓厚的兴趣，强烈的愿望驱使他们迫不及待的想要看看。
抓住学生这一心理特征，创造性的设计出一些新颖的事物，将其引入到导课设计中去。
比如，可采用做课件的形式将问题展现在学生的面前，设计成创关的形式，做成各种各样的门，当学生回答正确时，大门就自动打开，算创过一关。
这样设计后，学生会积极参与的活动中来，将他们的注意力全部吸引到课堂教学上来。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
小学数学艺术性导入的实现
小学数学艺术性导入的实现小学数学艺术性导入是一种通过艺术形式来引入数学概念和知识的教学方法。
艺术性导入可以帮助学生激发兴趣，提高学习的主动性和积极性。
下面是一些实现小学数学艺术性导入的方法。
1. 舞蹈引入：老师可以编排一段与数学概念相关的舞蹈，比如教学生如何做加减法时，老师可以设置一个舞蹈动作，利用手指的移动和身体的转动来模拟加减运算过程。
这样一来，孩子们可以通过身体动作感受到数学运算的具体过程，从而更好地理解和记忆数学的知识点。
2. 音乐引入：老师可以选择一首与数学相关的歌曲，通过音乐的节奏、节拍等特点，引导学生对数学知识进行联想和理解。
在教学数学中的顺序时，老师可以选择一首快节奏的歌曲，让学生按照歌曲的节奏进行一个有序的排队活动，从而帮助他们理解顺序的概念。
3. 绘画引入：老师可以利用绘画来展示数学概念和问题。
在教学数学中的几何形状时，老师可以展示一些绘画作品，让学生观察并找出其中的几何形状，从而引导他们学习和理解几何形状的特点和属性。
4. 剧场引入：老师可以创设一些角色和情景来引入数学概念和问题。
在教学数学中的整数时，老师可以安排一些角色扮演活动，让学生扮演正负号的角色，通过互动的方式来理解正负数的概念和运算规则。
5. 动画引入：利用数学相关的动画片段来引入数学概念和问题，比如在教学数学中的分数时，老师可以播放与分数相关的动画片段，通过动画的形式来展示分数的概念和运算规则，帮助学生更好地理解和记忆分数的知识点。
艺术性导入能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆数学的知识点。
通过不同的艺术形式的结合，教师可以创造出丰富多样的学习氛围，使学生更主动地参与到数学学习中，提高他们的学习效果。
小学数学课导课艺术初探
[]2012.843专题【数理化园地】如何导入新课?古人云：“振裘持领，万毛皆整。
”这就是说，引入新知是上好一节课的关键。
引人入胜的导课艺术常能产生“课伊始，趣即生”的效果。
一堂课的前几分钟，正是学生大脑轻松、注意力集中的时候，倘若教师能精心设计一个新颖有趣的、耐人寻味的课堂导入，不仅能强化兴趣，还能一下子激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，在热情愉快的气氛中把一堂课的教学逐步推向高潮。
下面介绍几种常用的导课方式：一、激趣导入法激趣导入法就是着眼于激发学生学习兴趣，使外来动机向内在动机转化，使学生教学过程中一开始就处于积极主动状态，有良好的开端。
如教学“年、月、日”一课，笔者首先在黑板上板书：l(年)=4(季度)=12(个月)=365或366(天)(括号内为教学过程中逐步加上的)。
学生初看l=4=12=365或366感到不可思议，笔者顺其自然导入：上面的式子用什么方法使它们成立?现在我们就一起来学习这部分内容，这样的导课设计可以使学生情绪饱满，想象横生，兴趣最浓，求知欲最旺，知识迁移最快，信息流量最大，智力发展达到最佳水平。
二、提问导入法“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟长进。
”故此，课堂教学中要不断向学生提出新的疑难问题，激发学生思考，培养思维习惯和能力。
如教学“比的基本性质”时，笔者先让学生练习“4/12=2/（）=（）/3，待学生做完后问：“你们填写的依据是什么?当学生答到分数的基本性质并说出其具体内容时，我又问：“如果把它看成是比，整个等式怎样读?”如何填写：“4∶2=2∶()=()∶3=16∶()”这个等式，填写依据是什么?这就是我们今天要学习的比的基本性质。
这一组导课式提问不仅留给学生思考余地，而且导课提问的深度在顺其自然中不断升级，范围不断扩大，唤起了学生对新课学习的欲望。
三、情境导入法就是借助于故事、游戏、表演等，创设最佳的教学情境，激起学生的共鸣及解题的兴趣，从而引导他们乐意接受知识，并很好地消化。
授人以鱼,不如授人以渔——浅议小学数学教学中的引导艺术
［ １ ］ 张一 曼． 浅谈 小 学数 学教 学 的几 点认 识 ［ Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ １ ２
（ ７ ） ： ４ １ ．
［ ２ ］ 严友华． 创设情境 ， 引导探 究 ， 突 出合作 ： 新课 标下 小学数 进行 间接 的干预 ， 确保 学生 自主探究学 习保持正确 的方 向， 激发 学课 堂教 学 中的思考［ Ｊ ］ ． 数学大世界 ， ２ ０ １ ２ （ ５ ） ： ５ ．
导 问题 时 ， 应认真分 析小学生 的个体 差异 和年龄认知 特点 ， 结合
其 已有 的知识结构 ， 充分发掘学 习资 源与探索方法 的“ 支 点” ， 帮 助学生认识到要 学什 么 、 怎么学。
二、 相机 而动 ： 注 意 把 握 引导 时机
数 学教师要善于观察分 析 ， 注意 介入的时机 ， 在 学生确实无
信 心“ 扶正” 过来 。 四、 春风化雨 ： 善 于给 予 评 价 激 励
过 教师的再 三启发才略有所得。 教 师的引导 问题是有选择性的 、 有针对性 的， 不能太深奥 。 也 不能太宽泛 ， 否则对引导学生探索学习难有 作为。教师在策划弓 ｌ
小学生对数学知识 的探索往往不是一次完成的 ，得 出的结论 往往也是不完整 的。 学生在探索完 成后 ， 数学教师还要进行适 当的
其操作简便 ， 学生们很快就得出了绪 沦， 并且误差较小。 这时 ， 教 师 可对他们探 究学习的方法 予以大力表扬 ，或者用一些奖励性 的手
段表彰学生的学 习积极性 ， 激励 学生在 自主探索 中学会 思考 、 学会
运用 。
由此联想 到“ 只要 两份 同样多 ， 就是平均分 ” ， 于是学生们认 识到 “ 这样 的分法有无数种” 。 数学教师在这个 过程 中 ， 扮演的是“ 观察
浅谈数学导课的艺术10
浅谈数学导课的艺术“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”新课的导入要求既能创设情境，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量地让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡。
导入的方法多种多样，可以采用开门见山导入法、热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、游戏导入法、学生自主导入法、提问导入法等等。
常言道：“好的开头等于成功的一半。
” 导课是教学艺术的一个重要组成部分，新颖的导言，巧妙的导语，像一支“兴奋剂”，一开课就注入学生的心田，能大大激发学生的求知欲望，使课程一开始就把学生的注意力吸引住，让学生围绕学习内容展开积极的思维活动。
实践证明:课堂导入教学常常会影响到整节课的成败优劣。
一、通过一个笑话，引入新课即从与课题有关的趣事、传奇、笑话、猜想等趣味事例出发，引起学生对新学内容的兴趣。
该法引入自然，课堂气氛活跃，形式活泼。
例如,讲相似三角形性质时,先讲泰勒用一根棍棒测金字塔高度的故事;讲无理数时,讲希泊斯的发现导致了数学史上的第一次危机,及后来希泊斯为发现无理数而献身的故事。
这些故事既具趣味性,又与学生所学的内容相关,这样的开场白往往能吸引学生,使后面的教学成为学生愉快的思维活动。
例如定义与命题的导课：小亮和小刚正在津津有味地阅读《我们爱科学》。
小亮说：……小刚说：“是的，现在因特网广泛运用于我们的生活中，给我们带来了方便，但……”小亮说：“……”小刚说：“……”小亮说：“哈！这个黑客终于被逮住了。
”……坐在旁边的两个人一边听着他们的谈话，一边也在悄悄议论着：一人说：“这黑客是个小偷吧？”另一人说：“可能是喜欢穿黑衣服的贼。
”……一人说：“那因特网肯定是一张很大的网。
”另一人说：“估计可能是英国造的特殊的网。
”……人与人之间的交流必须在对某些名称和术语有共同认识的情况下才能进行，为此，我们需要给出它们的定义。
浅谈小学数学导课艺术
浅谈小学数学导课艺术发表时间：2012-07-26T15:56:18.577Z 来源：《当代教育之窗》2012年第6期供稿作者：陈俊霞[导读] “学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
陈俊霞（邯郸县三陵中心校河北邯郸056000）【摘要】“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
【关键词】小学数学；导入方式；教学艺术一节课有好的开头如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要揍好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激发他们学习的兴趣，吸引注意力。
就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
1．创设情境导入，激发学生兴趣情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式中第一个环节，也是最重要的环节，一般时间2分钟，不超过4分钟，方法很多，大致有:质疑导入、谈话导入、实验导入等不同形式。
在这里我举几个实践例子加以说明。
1．1 质疑导入。
这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。
例如，在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境:如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。
在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。
“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个?”“啪--啪!”学生用两声掌声回答了问题。
“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮。
最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个?”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。
学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态了。
小学数学课堂教学中教师“导”的艺术
小学数学课堂教学中教师“导”的艺术摘要：传统小学数学教育需要教师在课堂讲述大量知识，而学生的参与度却很低，难以达到预期的教学效果。
因此，在当前新课改形势下，以往忽略学生积极性、不重视引导学生发现知识的教育方式显然不利于小学数学教育的更好发展。
为此，在以生为本前提下，数学教师要肩负起课堂的引导作用。
关键词：“导”; 小学数学; 教学形式;激发学生兴趣.探究新知识、讲述学习方法、课堂总结等方面就如何充分发挥“引”的作用进行了研究分析。
希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
一、探究新知时要“导”，提高学生对知识的理解深度在当前的小学数学课程改革标准形势下，我们不仅仅要让小学生学会新知识,而是要明确新知识的来龙去脉。
为此，作为小学数学教师，我们要以多种教学方式，去引导小学生认真体会知识的发现到探究的过程。
针对一些数学问题，教师可以引导学生自己根据实际生活经验去探究数学规律。
例如“减法运算”问题,是数学常见问题，尤其当一个大数去减去几个比它小的数时，我们可以通过第一个数减去后面几个数的和的形式，来简化减法运算的过程。
这时，教师就可以让学生在超市购物时，来验证这个运算规律。
这时，经过实际生活经验，小学生会发现，两种计算形式下结果是相同的。
二、讲述学习方法时要“导”，提升学生的学习能力小学数学知识的学习，不单是要教会学生数学知识，还需要通过知识的学习增长学生的智慧。
因此，教师要在授课过程中有针对性、有计划性地让学生有所领悟，逐渐掌握学习方法，使小学生实现从学会知识，到会学知识的蜕变，以此逐渐提高小学生的学习能力。
应用题是小学数学中的常见题型，那么针对小学数学应用题，数学教师可以引导学生经过观察、思考、做题三个步骤，使小学生逐渐掌握解题方法。
观察，指的是在面对应用题时要先进行仔细观察，仔细审题；思考，指的是学生在观察题型和内容之后进行认真思考，归纳这是属于哪一类数学题型，以此思考解题思路；做题，就是经过观察和思考之后动笔去列式和计算。
浅谈小学数学教学中导课的艺术
浅谈小学数学教学中问题设计的艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢?笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1．导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。
教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。
例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四(2)班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四(2)班最后得分9.4分。
教师问：四(2)班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗?学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。
2．课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。
精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。
例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同?”学生回答：“分子和分母都不同。
”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。
由于设问指向不明确，没有达到目的。
九年制义务教育教材中设计的问题指向十分明确。
例如教学“平行四边形面积的计算”时，先让学生通过用数方格的方法求出平行四边形的面积，然后问：“如果不用数方格的方法，怎样计算平行四边形的面积呢?”学生感到困难，教师马上又问：“能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算呢?”此时学生顿悟，有了方向。
小学数学课堂“五步”教学法中“导”的有效方法
方法探微小学数学课堂“五步”教学法中“导”的有效方法文|李桂芳《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：教学活动是教师引导下学生主动学习的过程；有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者；引导学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流；注重对学生学习的指导和引导，引导学生逐步形成数感、量感、符号意识、几何直观和空间观念；引导学生理解运算的法则、理解算理、掌握算法；引导学生从收集和整理数据开始，对真实生活中的有关问题进行分析整理……笔者近年来致力于小学数学课堂研学“五步”教学法的实践研究。
研学“五步”教学：课堂教学是师生双向互动的一个过程，我们所指的研学主体既是教师，又是学生。
为此，我们的研学是师生双向的互研互学过程。
研是指学生对研学单或小研究中核心问题的研究，也指教师对教法与学法的研究；学是指学生对知识的自主探究学及课堂中的交流展示学，也指教师对教学知识、技能的学习。
“五步”即学、展、导、用、评。
学———自主学习、合作探究，体现“课堂学习活动是学生主动认知的过程”；展———成果展示、师生互动，体现“课堂学习活动是学生主动认知的过程”；导———探究点拨、学法指导，体现“课堂学习活动要充满教育的智慧”；用———实践应用、拓展延伸，体现“课堂学习活动要学生能学用结合”；评———立体评价、全课总结，体现“课堂学习活动使学生有幸福的体验”。
运用研学“五步”教学法的课堂中，决定课堂成功与否，导的成功与否是关键。
“导”是指探究点拨、有效引导。
探究点拨：在学生个体或小组展示环节，教师要适时对学生表述不到位的知识点或是在教学重难点处进行适时的点拨、引导。
教师有效的点拨、引导可以让学生达到“自学求得，自求得之”的学习效果。
突出学生的学，其核心是以学为主体、导为主线，实现以“讲”为主到以“导”为主的转变（见图1）。
图1教学中的“引导”，是要教师放手但不是放任，是要学生自主探究，但不失引导，这样才能让学生不失方向地独立思考。
浅谈小学数学导课的艺术
浅谈小学数学导课的艺术发布时间：2022-02-22T06:07:39.440Z 来源：《教育学》2021年9月总第262期作者：梅微微[导读] 在数学课堂教学中，教学要根据教学内容来选择不同的导课方式来导入，因为巧妙地导课，可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
梅微微陕西省咸阳市武功县第二实验小学712200摘要：在数学课堂教学中，教学要根据教学内容来选择不同的导课方式来导入，因为巧妙地导课，可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
关键词：小学数学导入兴趣一、创设情境导入情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到堂课的学习中来。
二、设置悬念导入巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。
悬念可以造成种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求新知的浓厚兴趣。
例如，教学《三角形内角和》时，老师可以在课前让学生每人事先准备不同形状的三角形，在教学的开始让他们拿出来。
学生量出各自三角形的三个角的大小，告诉老师其中任意两个角的度数，老师很容易地猜测出另角的度数，并自豪地说“你们任何人告诉我一个角形的两个角的大小，我都能很快地知道另一个角的度数！你们想知道我是怎么知道的吗？那就和我起走进今天的这节课堂吧！”学生对此感到新奇，渴望得到答案。
这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进步引导探究在矛盾冲突中引出课题。
学生自然兴趣盘然，产生跃跃欲试的主体探索意识，急切地想探寻其中的奥秘，学生的学习积极性得到很大的提高。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析在小学低年级的数学课堂中，使用艺术分析的导入方式，可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，并培养学生的观察力和思维能力。
以下是一个关于形状和图案的艺术分析导入活动：导入活动：图形之美导入目标：引导学生通过观察和分析艺术品中的形状和图案，引入形状和图案的数学概念。
活动准备：1. 准备一些小学生熟悉的艺术作品，如彩色卡片、临摹图等。
艺术作品中应包含不同形状和图案。
2. 准备一些问题，用于引导学生观察和分析艺术品中的形状和图案。
活动步骤：2. 导入艺术品：出示一幅艺术品，如一张色彩斑斓的画作。
让学生自由观察一分钟，并让他们注意观察不同的形状和图案。
然后，让学生用自己的话描述其中他们注意到的形状和图案。
3. 学生观察和分析：接下来，老师可通过提问来引导学生更加仔细地观察和分析艺术品中的形状和图案。
- “你看到了哪些不同形状的图案？请用手指指出来。
”- “有哪些形状是相同的？请举个例子。
”- “这幅画中有没有重复出现的形状或者图案？你能找到一组相同的形状吗？”- “画中的形状是不是有规律地排列？请描述一下规律。
”4. 形状和图案的总结：根据学生们的观察和分析，教师可以总结出一些关于形状和图案的特点和规律。
- “我们通过观察发现这幅画作中有很多不同的形状和图案。
”- “有些形状是相同的，比如方形和正方形。
”- “有些图案是重复出现的，比如这个花纹反复出现了好几次。
”- “我们还发现了一些形状和图案排列的规律，比如这些圆圈是按照对角线排列的。
”5. 数学知识拓展：引导学生将他们在艺术分析中观察到的形状和图案的特点和规律应用到数学中。
- “我们可以把这些形状和图案看作数学中的图形，比如我们学过的正方形、三角形等。
”- “这些形状和图案的特点和规律可以帮助我们在数学中更好地理解它们的性质和关系。
”- “接下来，我们将要学习更多关于形状和图案的数学知识，比如它们的属性和分类等。
”。
在小学数学课堂中如何把握导课的艺术
在小学数学课堂中如何把握导课的艺术延安职业技术学院附属小学张茂伟数学来源于生活，而又运用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字任务。
这样，可以培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
同时学生学起来自然感到亲切、轻松、真实。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的现实意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、由生活实际导入新课在教学过程中，教师如果能充分利用日常的生活现象导入新课，会使学生对数学有一种真实感，感到数学与生活紧密联系，并不神秘、遥远。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学六年级“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，如果你到商场去买袜子如何才能知道多长的袜子适合你穿呢？假如你是警察如何通过罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高呢？……这些问题，实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。
你们知道在我们人体上存在着哪些有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比那么上面这些问题就迎刃而解了。
今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：某校同学们在操场上晨跑，他们跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪做足球场，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
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浅谈小学数学教学中的导课艺术
摘要：导课水平是一种艺术水平，需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养，掌握多种教学方法，具有丰富的教学经验，善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得
最佳教学效果。
关键词：导课；艺术；方法
俗话说：良好的开端是成功的一半。
各项工作如此，教学也不例外。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”一节课有一个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。
教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
一、导课应具有“简洁性”
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。
二、导课应具有“趣味性”
1.悬念激趣
在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。
如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道哪些著名的侦探？你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。
2.创设情境激趣
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。
如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们，2012年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。
（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
3.谜语激趣
猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。
如教学“几时几分的认识”的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。
一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。
当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，例如，故事导课法、游戏导课法、操作演示导入法等。
平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段学生的特点而选择合适的导课方法。
三、导课应具有“吸引性”
乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。
”注意力是学生的先导，它对学生学习的影响是最直接的。
小学生的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。
所以，在上课开始时要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，在导入新课时，教师请学生用事先准备好的2、7、3三块数字卡拼出不同的6个三位数。
学生人人动手动脑，投入紧张的拼数活动，在此基础上，教师提出问题，谁最先发现拼出的哪些数能被3整除？如果把卡片7换成卡片6，拼出的数还能不能被3整除呢？通过计算，这些数均不能被3整除，为什么呢？到底跟什么有关系？从而激发了学生强烈的求知欲，自然而然地抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，自然地过渡到新知识，使学生感到旧中有新，新知不新，增强了学习的自信心。
四、导课应具有“新颖性”
只有新颖的事物才会吸引学生的注意力，为进一步的师生活动打
下活力的基础。
新颖且具有创新的事物是每个学生希望看到的，强烈的愿望会调动起他们的求知欲。
例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，传统的教学模式已不能调动起学生的积极性，我们必须进行创新。
就我而言，采用做课件的形式将抽象的数对问题转化成军事夏令营中排列整齐的士兵。
根据学生回答问题的需要，士兵就会变成一个个圆点。
这样设计后，学生会积极主动地参与到活动中来，他们的注意力也就被全部吸引到课堂教学上来。
五、导课应具有“启发性”
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课开始时就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。
例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。
结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。
总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。
课堂导课方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。
我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺，才能较充分地发挥其教学功能，以更好地为教学服务。
（作者单位四川省峨边彝族自治县杨村中心校）。