浅谈初中英语课文的整体教学
浅谈中学英语课文整体教学
许多中学英语教师在教授课文时,大多采用传统的教法,先教生词和词法,然后对课文进行分段分析理解,讲授语言点。
这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识也会掌握得比较扎实。
但分解的各段落各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。
把语言点、语法教学作为外语教学的目的,不符合语言交际性原则。
针对这种情况,1987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。
根据这一要求,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践,取得了效果,积累了经验。
这是我国中学英语教学中的一项重大改革。
一、整体教学整体教学是把每堂课的课文当作一个整体来处理,即“整体感知——分块消化处理各个段落的语言点——集中巩固所学的知识”,从而达到优化英语课文教学环节、提高课堂教学效果的目的。
此教学方法在课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习和运用,还是必要的篇章结构与修辞手法的分析及写作,都有所侧重,侧重的面都涉及课文的整体,即所谓局部不离整体,整体寓于局部之中。
这样做不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体识记,有利于培养学生的阅读能力和理解能力,也有利于培养和提高他们的阅读速度。
由此看来,课文的整体教学是中学英语教学的一大突破,也是提高英语教学质量的有效途径。
二、整体教学的理论依据(一)课文的教学也就是阅读教学阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。
视觉感知文字符号具有整体性的特点,它以表达完整思想的语义为单位,而不是一个词一个词地逐词感知。
由此我们可以看出,心理学与英语教学法的关系是非常密切的。
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为,语言必须有其完整的形式、完整的结构,单个词语不是语言。
格式塔心理学派认为,心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性,我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”,即“格式塔”。
浅谈初中英语阅读课文整体教学
黄 婷
（ 重 庆 第二 外 国语 学校
学生阅读能力 的培 养 ， 课 堂教 学效率 的提 高 ， 都离 不开 教 师的指导 。针对不 同的阅读材 料 ， 教学 方法是 灵活 多样 的 ， 教
师应 该选择适 当的教学 策略 ， 有效 地进行 教学 。《 英语课 程标
采用 听录音的方式可使信息整体输入 ， 让学生整 体感知 阅
读材料 ， 领略文章大意 。教师可设计涉及文 章主题和 重要事实
的 问题 ， 让 学 生 带 着 问题 有 目的 地 去 听 ， 也 可 采 用 与 课 文 内容
一
致 的教 学录像 ， 从而再现真 实情境 ， 创设说英 语的语 言环境 。
掌握 。
５ ． 课 后 拓展 运 用
二、 课 堂 教 学
１ ．新课 导入
导人是语篇教学 的重要 阶段。有效 的导 入会 激发学 生 的 兴趣 ， 提高学生 的学 习积极性 ， 丰富和激活学生 的背景知识 ， 加
深学 生对 语篇 的理解 。导入的方法主要有故事 讲述法 、 师生 问
答法 、 介绍背景法 、 观看 影片 、 听英文歌 曲等。教师事 先应认真
前查 找生词 ， 找 出词组 ， 通过上下文 了解其大 意 ， 找 出 自己学 习 的难 点和疑问 ， 并引导学 生分 析不 同题材 的课 文 ， 从 课文 本身 的结 构特点着手 ， 提高 学生迅 速抓 住课文 大意 的能 力 ， 不 仅使 学生 了解 课文大意和结 构 、 写 作技 巧 ， 而且为 课文 的讲解 打下
了基 础 。
个学 生讲 几句话 ， 以增强学生 的参 与意识 ， 调动学生 的积极性 。
这一过程 是“ 阅读 后” 阶段 ， 教 师 还可 以就 课文 内容 提一 些深层次的问题 ， 启发 学生发 表对 文章 中一些 观点 的看法 ， 提 出建议 ， 这样使课文与学 生 的实际体 验结 合起 来 ， 更 加充 实 了 学生 的生活体验。有经验的教师都很重视整个 教学过程 ， 不仅 仅强 调结果 ， 还 很重 视教 学过 程 中 自身 角色 的变 化及 节 奏 的
浅谈《牛津初中英语》阅读课文的整体教学
为一体 ， 这样便 于学生准确地理解语言结构 ， 更好地掌
握语言的深层意义。
正确认识 和处理上述三种关 系是 搞好整体教学 的
前 提。整体教学体现 了学生理解 、 记忆和掌握课文 的心
理特点与过程。 通过这些思维活动 ， 学生从模糊的 、 表层
８ — ０ —
课文整体教学模式是指教师要充分 利用课文提供
的语言材料 ， 帮助学生完整理解课 文大意 、 言形式 、 语 篇
整体教学首先是要从整体 出发 ，从整体来教局部 ，
教局部时不忘整体 。 我们在备课 时都要进行某一或某些 局部性 的教学 ， 各课 时的局部侧重不尽相 同 ， 但始 终要
章结构和修辞方法 ， 做到局部不离整体 ， 体寓于局部 整 之 中。 其教学模式是 ： 整体一部分一整体 ， 即宏观导读一 微观剖析一 整体 吸收 。 课文的整体教学保持 了课文 内容
【 教法研究 】
浅谈《 牛津初 中英语》 阅读课文的整体教学
蔡 莉
（ 江苏省南京市第 四中学
江苏南京
２０ ２ ） １０ ９
摘要 ： 课文教 学在 整个英语教学过程 中起 着举足轻重的作 用， 是传授 英语 知识 和培 养运 用语 言能力的综合手
段。 课文教 学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位， 注意语 言信息的整体输入 ， 从训 练学生的阅读技 能入 手， 最大限度地发挥 学生的主体作用。 课文的整体教学保持 了课文内容和篇章结构的完整性 ， 有利 于学生提 高
求与整体 内容保持紧密的联系 。
３ ． ２难和易的关系 课文教学 的 目的要求不外 三个 ：一 要理解课文 内 容； 二要能朗读或背诵课文 ； 三要能运用课 文 中的重点
浅谈如何进行英语课文整体教学
浅谈如何进行英语课文整体教学何晓燕（民勤县第二中学甘肃武威733000）关键词：英语课文整体教学英语课文整体教学要求在教师的指导下，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，分层次进行大量的语言实践。
笔者认为英语课文整体教学的过程可以分为四个阶段：一、运用多种方法，了解大意教师根据学生的实际和教学内容，采取多种教学方法，使用多种教学手段，促使学生通过各种感觉器官对整篇课文内容有一个初步的感性认识。
最常用的几种方法是：1.课文概述法。
这种方法主要适用于那些故事性很强或语言结构较为复杂的课文。
采用这种方法，要求学生先不要看课文，由教师把课文简化后叙述给学生听，然后由教师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题，对课文意思有一个大概的了解。
之后，可以让学生听录音或者阅读课文，深入理解课文的段落和中心意思。
2.视听说法。
这种方法适用于各个年级和各种类型的课文。
在实施过程中，教师首先出示准备好的图片或幻灯片，然后根据图片或幻灯片有顺序地讲述课文。
学生集中注意力，边看边听教师讲述课文内容，然后教师提出问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便做必要的补充，使学生真正理解课文内容。
除了利用图片或幻灯片进行视听说外，教师还可以根据课文内容勾画简笔画，边画边讲，逐步呈现整篇课文内容，使学生通过看简笔画，听教师的叙述从而了解整篇课文内容。
教师在叙述时还可以在每幅画的旁边写上几个关键词，让学生据此进行复述。
然后教师再反复叙述两到三遍，接着根据简笔画提出一些问题让学生回答。
最后让学生根据简笔画和关键词概述课文内容。
这种方法生动有趣，可以让学生产生学习语言的浓厚兴趣。
3.导读法。
其实施方法主要是从阅读入手，经过多层阅读，并配合听、说、写的训练，完成课文整体呈现。
教师可预先准备一些分层次的导读提纲，在课前或上课时发给学生，然后学生可根据这些导读提纲对课文进行粗读、细读、精读三个层次的阅读，逐步完善对课文内容的整体理解。
二、讨论难点，深化理解普列汉诺夫认为：“有教养的头脑的第一标志就是要善于提问。
中学英语课文教学
浅谈中学英语课文教学摘要：英语课文是教材的中心，是学生听说读写联系的主要材料。
课文的教学方法是否符合语言教学规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。
关键词：整体教学法；自学能力；语言运用英语课文是教材的中心，是学生听、说、读、写联系的主要材料，抓住了课文教学这一中心，将各项内容统领起来，就一定能提高学生实际掌握和运用英语的能力。
课文教学的教学方法是否符合语言教学的规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。
那么，如何进行课文教学呢？一、整体教学法渗透到课文教学，优化课堂教学很多教师感到新教材语言材料丰富，但课时少，内容多，教学任务难以完成。
究其原因，主要是教师仍采用传统教学理念和教学方法，即逢生词就练，句句做语法分析，耗时太多，教师过于注重语法知识的传授，把一篇课文从头讲到尾、翻译一遍，把一些现成的规则、词句用法硬塞给学生，使学生消极被动地接受，结果把一篇好端端的文章弄得支离破碎。
这样既不利于提高学生的能力，也不利于培养学生语言实践能力。
我们知道，教课文的目的不是为了理解词句，更重要的是为了解内容，获得信息，进行思想教育，同时从文章中学习写作方法，训练思维。
所以，在课文教学中要有整体教学思想。
一般步骤包括：1.呈现课题（1）英汉对照介绍课文对课题内容用英汉对照的方法简单介绍背景知识、作者情况或故事梗概，留下“预知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生阅读课文的兴趣。
（2）以看图提问或看图叙述的方式呈现课文初中英语课文常配有插图。
教师可把这些插图放大，或根据教学的需要设计增添图片或投影片。
教师根据画面呈现课文，学生暂不看书。
教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。
教师也可采用看图叙述的方法，叙述完毕之后，要求学生叙述一遍。
对于篇幅较短的课文，呈现后可再次重复一遍问答或叙述，以便加深记忆和理解。
（3）以讲故事的方式呈现课文对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文。
浅谈初中英语课文教学
浅谈初中英语课文教学《英语课程标准》(实验稿)中明确中指出“语言知识不单单是语音,词汇,语法的规则,还包括概念意义,语言篇章结构,文化差异,人与人之间的关系。
”而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力,而不是理解单个句子的能力。
课文是英语课堂教学之本。
学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累,掌握运用英语的能力。
课文教学既基于课文,牢固掌握课文中新学的语言知识,又超越课文,把所学的新知识联系已掌握的知识,新旧联系,组成更丰富的知识结构,并在新的情景中交际运用,从而培养学生在新情景中创造性地,灵活运用所学知识进行表情达意的能力。
一、合理设计问题,实施整体教学新课标提出“以学生为主体,以人的发展为本,尊重个性差异”,课文教学要以“合理设问,整体教学”为突破口,引导学生快速阅读全文,教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解,把课文作为一个整体来教。
“合理设问,整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解,这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟.引导学生进行思考和讨论,不仅仅局限于课文的细节与事实,更注重对课文内容的综合性和深层次理解,有助于发展和培养学生思维的敏捷性,广阔性和深刻性。
问题的设计要注意实践性,时代性,能激发学生的兴趣,使学生有表达自己真实思想的机会。
还可按课文内容顺序先设计easy(T/F) Questions,然后设计difficult (WH) Questions。
二、利用课文资源,训练思维能力在课文教学中,教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源,训练学生的思维分析能力。
初中英语的大部分课文都有一定的故事情节,而情节的发展总会因时间,地点的不同而分成不同的阶段,但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来.因此,可把故事根据情节化整为零,分层理解,形成一个个小故事,使学生更清楚地了解故事情节,从而对相应的人物形象的印象也更深刻,语言的掌握也更牢固.如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中,且尤以人物传记为突出。
初中英语整体教学教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门基础学科，在初中阶段发挥着越来越重要的作用。
为了提高初中英语教学质量，推动英语教育的发展，整体教学教研成为了当前英语教学的重要任务。
本文将从以下几个方面对初中英语整体教学教研进行探讨。
二、初中英语整体教学教研的目标1. 提高学生的英语素养，培养学生运用英语进行交流的能力。
2. 优化教学过程，提高教师的教学水平。
3. 增强教学效果，提高学生的英语成绩。
4. 丰富教学内容，拓展学生的英语知识面。
三、初中英语整体教学教研的内容1. 教学目标的确立（1）根据课程标准，制定合理的教学目标。
（2）关注学生的个体差异，制定分层教学目标。
（3）将教学目标与学生的生活实际相结合，提高学生的英语应用能力。
2. 教学内容的优化（1）结合教材，选取合适的课文进行教学。
（2）丰富教学内容，引入生活实例、文化背景等。
（3）注重培养学生的听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
3. 教学方法的改革（1）运用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。
（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
（3）注重培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效率。
4. 教学评价的改革（1）采用多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价等。
（2）关注学生的个体差异，制定个性化的评价标准。
（3）将评价结果与教学改进相结合，提高教学质量。
5. 教师队伍建设（1）加强教师的专业培训，提高教师的教学水平。
（2）鼓励教师开展教学研究，提高教师的教学创新能力。
（3）营造良好的教学氛围，促进教师之间的交流与合作。
四、初中英语整体教学教研的实施策略1. 建立健全教学研究制度（1）定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）组织教师参加各类教学培训，提高教师的专业素养。
（3）设立教学研究基金，鼓励教师开展教学研究。
2. 加强教学资源的建设（1）收集整理优秀的教学案例，为教师提供借鉴。
（2）开发适合学生的教学资源，提高教学效果。
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考
初中英语语篇整体阅读教学策略的思考随着语言学习理论的不断发展和教学实践的探索，语篇整体阅读在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
相比于传统的词汇和句子的分散学习，语篇整体阅读更注重学生对于文章整体结构、主题思想和语言特点的理解。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨初中英语语篇整体阅读的教学策略和思考。
1.教学目标。
在语篇整体阅读教学中，我们不仅要培养学生的词汇量和语法知识，更重要的是培养学生能够独立理解和运用英语语言的能力。
因此，教学目标应该从词汇、语法和阅读技巧三个方面具体化。
例如，学生能够熟练掌握一定数量的单词，理解文章的主题和细节，根据语境运用适当的语法结构，识别文中关键信息等。
2.教学内容。
语篇整体阅读的教学内容应该以学生的实际生活经验和学科知识为基础，结合教材和外部资源。
通过选择丰富多样的文章，教师可以引导学生了解不同主题、文体和文化背景的文章，从而扩展学生的知识面和思维广度。
同时，通过引入新颖的内容形式，如图片、视频、音频等，可以激发学生的学习兴趣，并增加他们对文章的理解和记忆。
3.教学方法。
在语篇整体阅读教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过组织学生进行小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，可以激发学生的参与和思考，提高他们的理解和表达能力。
此外，教师还应该注重培养学生的阅读习惯，例如，鼓励学生每天阅读一定量的英语文章，并定期分享阅读心得和收获。
通过积极的反馈和鼓励，可以激发学生的学习兴趣和自信心。
4.评价方式。
语篇整体阅读的评价应该综合考察学生的语言能力和综合运用能力。
除了传统的笔试形式，教师还可以通过口头表达、听力理解、写作和翻译等方式评价学生的语言表达和运用能力。
同时，为了更全面地了解学生在整体阅读中的理解和运用能力，教师可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行创新思考和质疑。
总之，初中英语语篇整体阅读教学是一项复杂而又重要的任务。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适当的教学策略，培养学生的自主学习能力和英语思维，从而帮助学生真正理解和应用英语语言。
浅谈初中英语课文整体教学法
１ 、 在课文整体 教学 的基础 上 ， 找 出其段 落 中重点语 句。 ２ 、 概 述所学文 章的段 落大意 。
发挥学 生的 内在 潜力 ， 使 之保持 兴奋 向上 的状 态 。 学生 的学 习 动机很 重要 ， 强烈的学 习愿 望会带来 超常 的学 习效果 。 为了更
三、 采 用 浓 缩 法 进 行 课 文 教 学
课文 的整体教 学始终 以一课作 为整体来教 ，把课 文的 内 ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的理论首先 强调的是整 体 。在课文 整体教 学 容 和篇 章结构 放在 首要 的地位 ， 做 到词 不离句 ， 句不离段 ， 段 的过程 中 ， 应该用 系统的观点 ， 融相 互联系 ， 相互作 用的语 言 、 不 离篇 ， 不破 坏 故事 的趣味性 ， 不影 响科普 文章 的科学性 ， 也 语法 、句型等知识 于课文整体 教学之 中 ，使学生 “ 见树 亦见 不打乱 课文的逻 辑性 ， 有利于整 体识记 ， 易于培 养学生的 阅读
统一。
及部分之 间的关 系 ， 最后 综合为整体 。 课文 的整体教 学必须 以 指导学生进 行整体 阅读人手 ， 最终达 到对 课文结 构 ， 内涵和外
课文 的整 体教 学不能 把课文 拆散 成一 部分 一部 分地 教 ，
而 是进 行分层 ， 一遍 一遍 的教 ， 做 到一遍 教学 搞透 一个层 次 ， 延 整体理解 的效果 。 通过教学 实践证 明， 对于故事性 较强的文
【 关键词 】 英语 课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课文本 身 也是一 个整体 ， 它是 由词 、 短语 、 句 子和 段落 构 操 练 ， 能更好地培 养学生运 用语 言的能力。 成 的语篇 。 进 行课文教 学就要从这个 整体 出发 ， 保 证诸 因素处 于最 佳状态 ，发 挥最优 功能 。整 体语言教 学法 （ Ｗ ｈ ｏ ＆Ｌ ａ ｎ —
英语课文整体教学之我见
英语课文整体教学之我见课文是学习语言知识和训练听、说、读、写四种技能的综合材料。
但是由于传统的教学方法“重知识、轻能力”，多数教师仍然沿用“注入式”“满堂灌”的方法，强迫学生机械地反复操练，整个课堂没有一点轻松、愉快的气氛，老师每教一课要花费大半时间解决词汇、语法的障碍，而学生实践很少，导致词汇得不到巩固，语法得不到理解，课文无法消化，运用这种方法是难以完成课文教学任务的。
因此，课文教学的改革在中学英语教学中显得更加迫切。
一、课文整体教学的理论依据和心理基础所谓课文整体教学，就是每堂课都把课文作为整体处理，不论是对内容的理解，或是对语言结构的学习与运用，还是对篇章结构的理解，都应涉及到课文的整体，整体寓于局部之中。
中学英语教学大纲指出：课文首先应作为一个整体来教。
如开始时就分段教，容易产生“只见树木不见森林”的感觉，不利于学生掌握课文的中心内容和听、说、读、写、译的综合训练。
这就是课文整体教学的理论依据。
其次，课文整体教学符合教育心理学的理论，学生掌握知识形成技能的过程，首先通过感知材料，才能逐步过渡到理解材料，巩固知识，最后达到运用知识，对于书本知识的理解须以感知教材为基础，如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象力丰富生动，理解书本知识就比较容易。
为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象，而课文整体教学就是为学生开始形成整体，而不是对局部做出反应的训练。
再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。
随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。
特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。
而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式随着英语教育的不断深入，越来越多的学校开始重视英语整体性阅读的教学模式。
整体性阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养学生的综合语言运用能力。
这种教学模式对于提高学生的整体英语水平具有重要的意义。
下面就来浅谈一下初中英语整体性阅读的教学模式。
一、培养阅读兴趣整体性阅读的教学模式首先要培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，才能愉快地投入到阅读中，并且能够长期坚持下去。
在教学中，老师可以通过引入有趣的课外读物、引导学生进行课外阅读等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语阅读的魅力。
二、拓展词汇量整体性阅读的教学模式可以帮助学生拓展词汇量。
在阅读中，学生会接触到更多的生词和短语，通过上下文的理解可以帮助学生掌握生词的意思和用法。
学生还可以通过上下文的联系，积累更多的同义词和近义词，从而提高词汇量且为学生提供更多的语言表达选择。
整体性阅读的教学模式可以帮助学生培养阅读策略。
在整体性阅读的过程中，学生会慢慢培养自己的阅读技巧，比如通过上下文猜测词义、通过判断词句之间的逻辑关系来理解文意等。
这些阅读策略不仅有助于学生在阅读中更轻松地理解文章内容，还有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
四、培养阅读理解能力整体性阅读的教学模式还可以培养学生的阅读理解能力。
通过大量的阅读实践，学生可以逐渐提高对文本的理解能力，包括理解文章的主旨、细节、文内推断等。
而且，通过不同体裁和类型的文章，可以帮助学生对不同种类的文章有更深刻的理解和感悟。
五、提高语言表达能力整体性阅读的教学模式还可以提高学生的语言表达能力。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种类型的文章，从而积累丰富的语言素材。
学生还可以通过模仿优秀的文章，提高自己的写作水平。
阅读中的讨论和交流也可以锻炼学生的口语表达能力。
六、激发学生的思维整体性阅读的教学模式可以激发学生的思维。
通过阅读不同题材的文章，学生可以了解到不同的观点、见解和文化现象，从而促使学生更深层次地思考问题。
浑然天成是璞玉——浅谈初中英语课文的整体教学
学 生 在运 用 中巩 固和 扩 展 已学 到 的知 识 ，并 形 成 能力 。
教师将板书课文 的重点词 、词组和句 型在黑 板上并进行讲 解， 此时教师一定要抓住重点 、 突破难点 ， 贯彻精讲多练的原
为进 一 步 学 习 和运 用 英 语 切 实 打好 基 础 。”
一
的图画、 关键词等手段对课文 内容进行 复述 ， 连贯整篇课文 ，
增 强 感 性 的 认 识 。 列 出 如 下 关 键 词 和 词 组 ｇ ｗ ｕ ， ｏｅ ｒ ｐ ｍ ｖ ｏ
ｓｍ ｗ ｅｅ ｉｔ ｅｔ ｇ Ｐｒ ，ｎ ａｔｔ ｅ ｊｂ ｓｖ ｏ ｅ ｏ ｅ ｈ ｒ ｎ ｒｓｎ ，ａｉ ｆ ｄ ａ ｐｒ ｉ ｏ ， ｅ ｓｍ ｅ ｉ ｓｉ －ｍ ａ
１Ａ： ｈ ｔ ａ ｅ ｙ ｕ ｇ ｉｇ ｔ ｅ ａａ … ？ Ｂ： ． Ｗ ａ ｒ ｏ ｏｎ ｏ ｂ ／ｎ …
Ａ ： ｈｅｅ ｒ ｙ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｖ ？ Ｂ： Ｗ ｒ ａ ｅ ｏ ｇ ｉ ｇ ｔ ｉｅ … Ａ： ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ｏｎｇ ｔ ｄ ａ ？ Ｈ ｗ ｌ ｏ ｇ ｉ ｏ ｏ ｔ ｔ ｈ Ｂ： …
部分教 师认 为 ： 语法 、 词汇 、 句型是课堂教学 的重点 ， 他们 不惜花较多的时间讲练 ， 这样就容易产生“ 见树不见林” 的弊
一
端， 不利于学生掌握语言知识和 听、 、 、 说 读 写的综合训练。 而
我认 为 初 中英 语 课 堂 教 学 的 重点 应 放 在 课 文 教 学 上 ， 文 教 课 学是 英 语 教学 的 中心 环 节 ， 传 授 英 语 知识 和培 养 运 用 语 言 是
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式【摘要】整体性阅读是指以整体性为主导，通过阅读整篇文章或一个完整的故事，培养学生的语感和语境意识，提高他们的阅读理解能力。
本文旨在探讨初中英语整体性阅读的教学模式。
首先介绍了整体性阅读的定义与特点，然后明确了教学目标，分析了教学方法，并通过案例展示了整体性阅读的实际效果。
接着探讨了整体性阅读在英语教学中的应用，并对其效果进行分析。
最后展望了初中英语整体性阅读的未来发展，并提出了对教学实践的启示。
通过本文的详细探讨，可以更好地理解和运用初中英语整体性阅读的教学模式，促进学生英语阅读能力的提升。
【关键词】初中英语、整体性阅读、教学模式、重要性、定义、特点、目标、方法、案例分析、应用、效果分析、未来发展、启示1. 引言1.1 初中英语整体性阅读的重要性初中英语整体性阅读是英语学习中非常重要的一环。
通过整体性阅读，学生可以在阅读中提高词汇量、语法知识，培养阅读能力和解题技巧，同时也可以拓展思维，增强语言表达能力。
整体性阅读不仅仅是课堂上的一种教学方法，更是一种语言学习的方式和习惯。
在整体性阅读中，学生可以通过阅读整篇文章来获取信息、理解语境，从而提高对英语语言的感知和理解。
通过整体性阅读，学生能够更好地融入到英语语境中，感受语言的魅力，培养对英语的兴趣和热爱。
初中英语整体性阅读的重要性不言而喻，它为学生提供了一个全面、系统、有效的学习平台，帮助他们更好地掌握英语语言，提高英语综合素养，更好地应对各种英语应用场景。
通过初中英语整体性阅读的学习，学生可以在语言能力、阅读能力、表达能力等方面得到全面提升，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指在阅读过程中关注整体意义及上下文的理解和把握，注重对文字整体的理解和把握，而不是仅仅理解单个词语或句子的意思。
整体性阅读的特点主要包括以下几点：2. 注重上下文理解：整体性阅读要求学生在阅读过程中注重上下文的理解，通过把握文章的语境和结构，帮助学生更好地理解文章的意义，并且能够正确解读文章中的隐含信息。
初中英语课文整体教学研究
初中英语课文整体教学研究结题报告一、课题研究的目的和意义初中英语课文是学习英语的主要材料，是英语教学的重点和难点。
而目前，我们农村地区，新课程理念还没有完全被教师们接受，义务教育阶段的英语教学仍然采用传统的教学方法，只重视语言知识的单纯传授，忽视了学生的兴趣、知识的获得和运用的过程和方法，因而学生缺乏自主学习的能力和创新精神，从而对英语产生厌学情绪。
因此，英语课文教学方法的选择至关重要，如何改革初中英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让他们养成良好的学习习惯，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要使命。
根据国家英语课程标准，中学英语的教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
尤其是随着对外开放的不断深化，英语作为一门交际性的语言学科，在实际工作和生活中越来越显得非常重要。
因此，广大英语教师一定要做好初中英语的教学工作。
选择适当的英语课文教学方法，因为，教学方法是否符合学生的生理和心理特点、符合语言学习的规律，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定了初中英语课文教学的成败。
我们探究的“初中英语课文整体教学研究”课题正好解决了这一难题。
学生通过课文学习获得了新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。
二、课题研究的理论依据现在新课程改革已进入深化阶段，围绕课程改革这一热点，无数教育工作者进行了多方位探讨。
如今英语教育改革的当务之急就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，更新课程观念。
英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。
而英语课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。
只有学生通过课文学习获得新知识，才会对学习产生浓厚的兴趣，才能掌握更多英语知识。
初中英语课文的整体教学浅谈
初中英语课文的整体教学浅谈作者：李怀杨来源：《读与写·下旬刊》2014年第07期中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0153-01心理学家认为："学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。
任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。
"这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。
《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。
因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。
我们应着力于课文教学，充分利用好课文内容，开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生对英语的感知、观察和思维能力，从而使学生在听、说、读、写方面得到全面发展。
课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。
现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。
1.整体的含义包括以下几点1.1课文的内容是一个整体。
课文整体教学强调信息的整体输入。
要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解,并结合课文学习和运用语言结构,做到内容与形式的统一,而以内容为主体。
1.2课文句,段中的语音,词汇,语法等是一个整体。
它是听,说,读,写的综合材料。
因此要求作为一个整体来教,在对学生进行综合训练时,做到知识与能力的统一,突出能力的培养。
1.3英语教学过程也是一个整体。
英语教学过程包括教,学,用三个方面。
课文整体教学强调这三者的统一。
教与学是矛盾的,但又是统一的,要求统一在"用"字上。
"用"是课文整体教学的关键,是检验教与学成败的依据。
初中英语整体阅读教学浅析
初中英语整体阅读教学浅析全日制义务教育《新英语课程标准》要求对初中英语教材中的部分课文进行“整体教学”。
所谓“整体教学”，就是将零散的、孤立的单词放到有机的课文整体之中，按照“整体–部分–再整体”的教学步骤授课。
它强调的是以学生为主体，注重学生对课文内容的理解，加强学生对课文中的句型、短语的实践认识，从而培养学生运用英语语言的能力。
（一）先整体先“整体”，是先整体了解全文所表达的思想（中心意思）和思想的表达（语言手段和方法），培养读的能力，并为形成良好的语言表达能力打下基础。
这是整体教学重要的第一步，目的在于通过听觉和视觉把课文的语言信息和文化信息作初步的整体输入，使学生先见“森林”，整体了解全文的语境和内容，以利于突出阅读能力的培养。
具体操作如下：1.背景知识介绍：用学生已掌握的词语和句型简要介绍课文的有关背景知识，如：作者生平、课文的中心人物、原作梗概等，这可训练听力，还可以激发学生学习的兴趣。
但应注意，一定要与课文有机结合，决不可牵强附会，更不可游离其外，有则可加，无则即舍。
2.内容梗概介绍：用学生已掌握的词语和句型，生动的概括介绍课文内容或故事情节（可借助图画、图表或电脑软件），这可训练听力，亦有助于对课文内容的初步了解。
要注意以旧带新的原则，即主要利用旧的知识，也应适当插入少量关键的新词语和主要新句型（可板书或投影，必要时附中文，或讲述时用英语简要解释，扫清影响范读课文的障碍）。
3.按照提要泛读：教师根据课文内容设计阅读提要（提纲或数个概括性问题等），要求学生按提要正在课下预习或连续查对生词表自己进行泛读，初步读懂课文。
泛读课文，是整体教学第一阶段的关键一步，教师要在“导”字上下功夫，在培养学生整体阅读能力上下力气。
4.检查理解程度：泛读后，或做阅读理解练习（打印或投影），或按提要提问，或师生共同按提要复述课文内容，以检查学生泛读后对课文内容理解的程度，并便其初步熟悉课文内容。
此外，鼓励学生大胆使用英语，只要讲的内让人听懂，就不在枝节上当即纠正，从而，创造一种催人实践的氛围，这样，通过语言行为达到对学生大脑语言区的多方刺激，延长记忆滞留时间，使学生对课文整体始终有个较清晰的印象。
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浅谈初中英语课文的整体教学
发表时间：2012-08-30T09:19:19.810Z 来源：《新校园》学习版2012年第6期供稿作者：常翠娟
[导读] 组织学生两人一对或四人一组，对课文的内容进行讨论。
常翠娟
（青岛市崂山区第十一中学，山东青岛266104）
初中《英语教学大纲》指出：课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。
课文教学从现代心理学和语言学的角度出发，要强调对课文的整体感知建立语感，培养学生的独立阅读能力。
而传统课文教学采用分段讲解方法，学生只见树木，不见森林，教学效果不佳。
为此，笔者尝试了课文整体教学法，下面谈谈自己的几点做法。
一、课前预习
预习是课堂教学的前奏。
预习搞得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高，反之，教学效率就低。
预习要告诉学生具体的方法和要求。
方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。
教师要有布置、有检查、有记录、有批改。
这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。
二、导读
教师在投影、图片、实物、VCD 等的帮助下，自然导入新课。
简介课文内容，导入语境，为学生理解课文扫除语言障碍，提供必要的信息，并引出本课的关键词语和重点句型。
三、整体学习
在预习和导读的基础上，对课文进行学习，使学生对课文的内容有一个较完整的印象，能基本回答5w(who 何人,what 何事,when 何时,where 何地,why 为何)。
阅读过程中“分步阅读”，即速读—精读。
每读一遍都有不同的目的，从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化，目的是培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并养成良好的阅读习惯。
1.速读。
就课文提出一、二个综合性问题，要求学生快速阅读，然后口头回答。
速读要求学生做到：不分散精力、不半途而废、不出声、不返回读、不逐词读、不用手或笔指着读、不讨论、限时。
2.精读。
“精读”的目的是使学生通过仔细阅读，理解文章事实、细节及其深层含义。
教师根据课后练习题或自己设计一些判断正误、选择正确答案等题目，让学生快速口头回答。
教师可以分段组织阅读、问答，也可整体进行，但整篇课文必须作为一个整体来教，不可只把课文作为语法的载体，把注意力只放在语法的分析和对照翻译上。
那样，学生得到的只是一些支离破碎的句子，对于课文本身最多只能生硬地译成汉语。
四、重点讲练
“讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。
这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。
讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。
如讲授：dress up,用wearbeautiful clothes 来解释“; all over Britain”means “in every part ofBritain”等;fill…with…句型结合与be filled with,be full of 之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。
“练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。
学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。
练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。
在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。
有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。
如：so…that…句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too…to…和形/ 副enough to do 句型以及后二者之间的相互转换。
同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。
五、整体巩固
整体巩固是对课文中出现的语言点和课文内容的再总结、再认知、再提高的过程。
巩固的好坏关系到对整篇文章的掌握，关系到当堂目标的实现和教学任务的完成。
我们必须重视这一环节，其主要形式如下：
1.跟录音朗读。
朗读要注意语音、语调、连读、失去爆破、弱读等，重要的地方要反复读，防止走过场。
跟录音朗读，既练习听力，又练习正确的语音，把默读内容活化、外化，培养了学生的语感，有助于帮助学生掌握正确的语音语调。
2.有表情或分角色朗读。
这种方法有助于激发学生参与的积极性。
3.结合课后的习题复述、缩写、改写课文。
复述的目的是帮助学生系统、有条理地记忆并了解学生将语言知识转化为语言技能的情况。
学生可在教师的指导下，根据词语顺序，导读提纲，投影、图片、图表等进行复述练习，把主要语言点用说的形式巩固下来，强化记忆。
复述可分段进行，根据学生的理解速度分层次进行练习,以达到能人人开口说话的程度。
4.讨论。
组织学生两人一对或四人一组，对课文的内容进行讨论。
此时教师只起到组织、启发和点拨作用。
讨论的题目可以是:（1）What do you learn from the story? （2）Are you a studentwith good manners? Why do you think so? 等等。
5.综合验收。
综合验收是重点，最好堂堂进行。
它的主要优点有二: 一是便于学生及时准确地了解当堂知识的掌握情况，课后复习有重点。
二是便于教师掌握学生的学习情况，发现问题所在，进行补救。
综合验收要注意三点：（1）时间要短,一般5分钟左右。
（2）重点要突出。
（3）形式要灵活。
总之，课文整体教学贯彻了“多层次，化难为易”的原则，通过由粗入精，由浅入深，由简到繁，逐层深入地讲练，引导学生由整体到局部，再由局部到整体，逐步深入地学习。
它遵循了人们的认知规律，是学习课文的有效方法。