国内外批判性思维研究述评
我国外语界批判性思维研究综述
我国外语界批判性思维研究综述作者：孟凡菊来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第3期孟凡菊（广州大学外国语学院，广东广州510006）摘要：本文从研究的基本趋势、研究内容及研究方法几个方面对过去十年来我国外语界批判性思维研究进行了综述。
文章还指出了研究中的不足与问题，并展望了研究前景。
关键词：批判性思维：批判性思维研究：综述中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2012)03-0017-03一、引言批判性思维（critical thinking）兴起于20世纪40年代的美国，到20世纪80年代成为教育改革的核心，其研究臻于成熟，实践得以普及。
批判必思维的定义至今没有完全一致的看法，但较权威的观点是以Faclone为代表的德尔菲报告中所下定义：批判性思维是有目的的，自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。
我国从上世纪八十年代开始引进批判性思维研究，主要来自教育学与逻辑学领域。
我国外语界开始关注批判性思维研究是在上世纪末，随着“思辨缺席症”的提出，始有学者对这一问题进行研究与探讨。
十年来，已经有不少成果问世。
鉴于此，对已有的成果进行梳理，回顾已经取得的成绩，找出研究中存在的问题，并展望未来的研究走向实有必要。
本文只探讨国内外语界高等教育领域的专家学者对该课题的研究。
二、文献检索本文以中国期刊全文数据库为检索源，检索了2001 - 2011年6月份年间所有期刊发表的国内外语界有关批判性思维研究的论文，最后确定5 1篇论文作为本文的研究对象。
检索以2001年起，因为有关研究显示，国内从2000年对批判性思维的研究才刚刚起步。
检索项为“期刊”，“篇名”：检索词为“批判性思维（能力）”“思辨能力”“批判性阅读”。
三、近10年国内外语界批判性思维研究的回顾检索统计的结果显示：1）基本趋势：批判性思维研究正受到国内外语界同仁的重视，处于缓慢上升趋势；2）在研究方法上，思辨性的理论性探讨研究居多，基于实证及数据统计的量化研究相当缺乏。
西方批判性思维研究回顾与反思
西方批判性思维研究回顾与反思一、本文概述本文旨在回顾与反思西方批判性思维研究的历史发展、主要理论、实践应用以及存在的挑战与争议。
批判性思维作为一种重要的认知技能，对于个人成长、社会发展乃至全球进步都具有深远的影响。
本文将首先概述批判性思维的基本概念，然后按照时间顺序梳理西方批判性思维研究的发展历程，重点介绍具有代表性的理论观点和实践案例。
在此基础上，本文将分析批判性思维研究在方法论、理论构建和实践应用等方面存在的问题与不足，并提出相应的改进建议。
本文还将展望批判性思维研究的未来发展方向，以期为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。
二、西方批判性思维研究的历程西方批判性思维研究的历史可以追溯到古希腊时代，那时的哲学家如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人已经开始探讨批判性思维的重要性。
苏格拉底以其“对话式”的教学方法，提倡通过提问和质疑来引导人们深入思考和反思，这可以说是批判性思维研究的初步形态。
进入中世纪，批判性思维在宗教和哲学领域得到了进一步的发展。
一些神学家和哲学家开始运用批判性思维来审视和质疑宗教信仰和哲学理论，这在一定程度上推动了人类认识的深化。
到了近代，随着科学的发展，批判性思维逐渐被应用到科学研究中。
科学家们通过批判性思维来审视和评估科学理论的真实性和可靠性，推动了科学的进步。
同时，一些哲学家和教育家也开始系统地研究批判性思维，提出了一系列批判性思维的理论和教学方法。
20世纪以来，批判性思维研究得到了更加广泛的关注。
随着信息时代的到来，人们面临着大量的信息和观点，如何正确地理解和评估这些信息成为了一个重要的问题。
因此，批判性思维被视为一种重要的认知能力和思维工具，被广泛地应用于各个领域，包括教育、政治、商业等。
在这个阶段，批判性思维研究也得到了更加系统和深入的发展。
许多学者对批判性思维的定义、特征、培养方法等方面进行了深入的探讨和研究，提出了许多有见地的观点和理论。
批判性思维也被广泛地应用于教育实践中，成为了一种重要的教育目标和教学方法。
批判性思维研究现状述评
批判性思维研究现状述评作者：刘美娜来源：《新校园(下)》2015年第11期摘要：人在一生要做出无数的选择，这些选择中，理性的决策会使人体验更多的成功与幸福。
许多专家学者指出，批判性思维能够帮助人做出理性的决策。
因此，培养批判性的思维能力对于任何人都至关重要，它能让人以最佳的思维方式解决问题。
本文旨在梳理著名专家学者在批判性思维研究及培养方面所做出的努力及研究成果，以便今后在教学实践中以最佳的策略培养学生的批判性思维能力，将批判性思维能力的培养贯穿于教育的全过程。
关键词：批判性思维;思辨模型;思辨量具一、批判性思维的定义批判性思维（critical thinking）中的“critical”有两个希腊语的词根“kriticos”（有眼力的判断）和“kriterion”（标准），其含义是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断。
”美国著名心理学家、现代批判性思维传统之父John Dewey提出的“反省性思维”的核心内容是“能动、持续和细致地思考任何意念或被假定的知识形式，洞悉支持他的理由及其进一步指向结论”。
批判性思维是“个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考”。
由众多有名望的哲学家、科学家与教育专家组建的美国哲学协会完成了“特尔斐”项目，并提交了一项研究报告，报告把批判性思维理解为“有目的的、自我调节的判断。
这种判断表现为诠释、分析、评价、推断以及判断存在的证据、概念、方法、标准、语境的说明”。
Paul & Elder于2013年在《批判性思维工具》中提出了最新的批判性思维的定义：“批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能优化我们的思维方式，而它包括三个紧密联系、互相影响的阶段：分析思维方式阶段、评估思维方式阶段和提高思维方式阶段。
”综上所述，批判性思维让我们建立一种新的思维方式并成为自己思维的批判者，而这种批判并不是盲目地否定别人或者自我，而是基于某种思维标准对自己的思维进行完善的过程。
问题式学习对大学生批判性思维的影响研究——基于国内外31项研究
略”［６］。目前 国 内 外 学 术 界 关 于 问 题 式 学 习 对 大 学 生批判性思维的影响大致存在两种观点。
第一种观点认为问题式学习对大学生的批判性 思维有显著影响。如恩达 （Ｅｎｄａ） 等人对在线学习 环境中的问题式学习组和教师指导组进行对比发现， 尽管问题式学习组与教师指导组在知识理解和应用 方面没有显著差异，但问题式学习组相比教师指导 组的 批 判 性 思 维 技 能 有 显 著 提 高。［７］蒂 瓦 里 （Ｔｉ ｗａｒｉ） 通过研究发现，在课程结束后，问题式学习 组相比传统教学组的批判性思维有显著提高，并且 在不使用问题式学习的 ２年内，与传统组相比，问 题式学习组仍呈现出更显著的批判性思维倾向。［８］于 （Ｙｕ） 等人在研究中发现，与传统教学组相比，课 程结束后问题式学习组的批判性思维倾向有显著提 高，但在系统性、分析性和自信心等子量表分数方 面，两组表现无显著差异。［９］
第二种观点认为问题式学习对大学生的批判性思 维无显著影响。如郭鸣鹃对使用传统教学法与问题式 学习的高职生的批判性思维倾向进行对比，结果显示 尽管两组学生在求真性、分析性及自信心等子量表的 分数上有显著差异，但两个班的批判性思维倾向总分 无显著差异。［１０］崔 （Ｃｈｏｉ）等人通过研究发现，分别使 用问题式学习和传统教学法的两组韩国大一护理新生 的批判性思维技能没有显著差异，原因可能在于大一 新生习惯于高中使用的传统教学法，短时间内对问题 式学习感到难以适应。［１１］桑德森 （Ｓａｎｄｅｒｓｏｎ）在研究 中发现，与传统教学组相比，问题式学习组学生的批 判性思维倾向没有显著提升，原因可能是由于负面的 学业经历导致学生学习信心受挫，因此学习者群体的 类型可能是影响批判性思维发展的重要因素。［１２］
问题 式 学 习 （Ｐｒｏｂｌｅｍ －ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ） 也称 “基于问题的学习”，是一种以学生为中心的 教学模式，源于 ２０世纪 ６０年代加拿大麦克马斯特 大学医学院的教学改革，由巴罗斯 （Ｂａｒｒｏｗｓ） 首创 和完善。［４］问题式学习倡导学生以自主学习或小组合 作的方式寻求解决问题的方法，包括问题分析、建 立学习目标、信息收集、总结、反思五个步骤。［５］与 传统教学模式不同，问题式学习过程中，教师的角 色从直接的知识传授者转变为提问者、辅导者和促 进者，学生在教师指导下开展自主学习、合作学习， 积极参与问题解决，充分发挥主观能动性，在探究 中发展批判性思维。问题式学习为培养学生批判性 思维提供了机会和方法，“几乎所有关于批判性思维 的研究都认为批判性思维教学应基于解决问题的策
国外批判性思维研究之特点及对我国相关研究的启示
摘 要：基于对国外批判性思维研究历程的系统梳理，本文归纳出相关研究呈现出如下特点：（1）明确区分了批判性思维倾向和批判性思维技能两个维度；（2）历时实证研究补充了批判性思维的理论内涵；（3）多学科、宽领域的合作产生了丰硕的研究成果。
同时，针对国内批判性思维的研究现状及其相关的教学现状，本文建议国内研究者应借鉴国外研究经验，在探索批判性思维本质、改革课程设置和改善教学方法、提高教师批判性思维素质等方面做出积极努力。
关键词：批判性思维；研究历程；研究特点；启示［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)02-0012-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.003薛丽姣 吴 飒（江南大学 外国语学院，江苏 无锡 214122）收稿日期：2013-9-21；修改稿：2013-10-2*基金项目：本文为江南大学2011校级本科教育教学改革研究项目（编号JGB2011066）的阶段性研究成果之一。
作为创新型人才的必备品质，批判性思维备受关注：围绕其展开的研究自20世纪40年代在美国兴起以来，一直是世界教育研究领域的焦点；60年代相关研究传入我国之后，亦引起了热烈讨论和广泛关注。
然而，相较于发达国家的研究实况，我国针对批判性思维所进行的研究起步较晚，相关的理论体系及实践应用仍有较大发展空间。
基于大量有代表性的相关文献，本文拟系统梳理国外批判性思维研究成果并分析其研究特点，以期促进我国相关研究的进一步发展，并为学习者批判性思维的培养提供建设性参考。
1. 批判性思维的研究历程从EBSCO 数据库中的相关文章可见，国外学者对批判性思维内涵的探索历经了三个主要阶段：（1）20世纪40~60年代，认为批判性思维是一种良好的思维形式；（2）20世纪60~80年代，主张批判性思维是一个具有认知技能的思维过程；（3）20世纪末至今，批判性思维被视为认知技能和情感特质的共同体。
国内外批判性思维研究述评
国内外批判性思维研究述评摘要：本文主要描述了国内外批判性思维的研究概况，包括批判性思维的定义，批判性思维的理论结构，批判性思维的测量方法，国内外批判性思维的相关研究，并且指出了当前国内外批判性思维的研究存在的问题以及未来的研究方向。
关键词：批判性思维；存在问题；未来研究方向中图分类号：g649文献标识码：d文章编号：1006-5962（2013）02-0009-01批判性思维目前得到了逻辑学家，教育学家，心理学家等各界学者的密切关注，国外的教育体系非常注重批判性思维的培养，但在国内，批判性思维研究才刚刚被重视起来。
1批判性思维定义哲学领域的观点认为，批判性思维是用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能，是个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。
心理学观点认为批判性思维是人们解决问题，做出决策和学习新概念的思考过程，策略，是能够增长一个希望的成果的可能性的认知技能或策略的应用。
2批判性思维的理论结构批判性思维技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节等5个维度，批判性思维精神特质包括思想开放性、寻求真理性、系统性、分析性、好询问性、自信性、和成熟度7个维度。
3批判性思维的测量从目前的文献可以看出，测量批判性思维的主要方法是问卷法，人们常用的问卷有20余种，但较有影响的是wgcta和cctst问卷，批判性思维人格倾向问卷cctdi，用于日常情况的批判性思维评估问卷hcta。
wgcta设计的项目是一些与日常思维实践中可能遇到的情况相近似的问题，其旨在测试被试者在推理、对假设的认可、演绎、解释和论述方面的能力，5个分量表，各包含16个条目，得分越高，说明被试者的批判性思维技能水平越高，反之越低。
cctst共有34个项目，分为推理、分析、评价、归纳推理和演绎推理5个子量表，前3个子量表旨在测量批判性思维之阐释、分析、评价等6种核心技能，后2个子量表则用于测量被试者在传统归纳和演绎推理方面的能力。
cctdi将批判性思维人格倾向分为寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，cctdi采用6份制量表格式，7个子量表共有75个条目，以得分多少区分被试者在批判性思维情感倾向方面的弱与强；间接方式主要在具体学科或专业知识测试中考察被试者的批判性思维技能水平。
国外批判性思维研究概述
国外批判性思维研究概述[摘要] 批判性思维是理性和创造性的核心能力,没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。
本文从心理学和教育领域对国外批判性思维的研究进行了总结,并对我国批判性思维的发展提出了建议。
[关键词] 批判性思维;国外;研究概述批判性思维(critical thinking)在学习、研究和工作中具有极其重要的作用。
随着世界多极化、经济全球化的深入发展,提高国民素质、培养具有批判性思维能力的人才的重要性和紧迫性日益凸显。
保尔(Paul)曾断言[1] “批判性思维”将会成为21世纪教育的本质性基础。
以下从心理学和教育领域对国外批判性思维进行论述。
1. 批判性思维在心理学领域的发展批判性思维正式成为理论是在心理学领域的发展,也是批判性思维发展的重要领域。
心理学者们对批判性思维的研究从1910年开始发展至今,大致经历了四个阶段。
第一阶段:初级萌芽(1910年—1939年)早期关于批判性思维的研究文献并不多,主要以杜威的研究为主。
20世纪初,杜威在《我们怎样思维》一书中系统论述了什么是反省思维(Reflective Thinking)。
杜威认为教育的目的就是学会反省思维,他在之后的工作中初步明确了反省思维的性质和结构,并把概念、分析、综合、判断、理解、推理、假设和检验作为反省思维的基本要素。
[2]杜威对反省思维的分析为批判性思维在之后的很长一段时间内的发展指明了方向,并且形成了批判性思维研究的一种系统理论框架。
第二阶段:逐步发展(1940年—1970年)1941年,美国教育心理学家格拉泽在《批判性思维发展实验研究》一书中从儿童心理学角度出发研究批判性思维,“批判性思维”术语被正式提出并确定下来。
此后,批判性思维研究的著作逐渐增多。
布莱克(1946)的《批判性思维:逻辑与科学方法引论》,美国教育委员会(1954)出版的《社会科学中的批判性思维》,帕尔默(1955)等人的《阅读与写作中的批判性思维》,费希尔(1956)的《批判性思维与人文学科》。
批判性思维研究国内发展概述
第27卷 第10期Vol.27 No.10北京印刷学院学报Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2019年10月Oct.2019批判性思维研究国内发展概述董爱华(北京印刷学院,北京102600)摘 要:从国际㊁国内两方面对批判性思维研究历程进行概述,介绍了批判性思维研究进入中国后的发展,及国内批判性思维研究的状况,总结了国内研究的成果与不足,并对后续教学实践研究做出展望㊂关键词:批判性思维;批判性思维能力;教学实践中图分类号:B81文献标志码:A文章编号:1004⁃8626(2019)10⁃0060⁃04一㊁批判性思维认知发展历程自古希腊时期哲学家苏格拉底就开始使用 诘问式”教学方式, 诘问式”教学推动着学生去质疑已有的观念和解释,着重培养学生的批判性思维,旨在让其思维脱离缺乏逻辑和理性的层面㊂在苏格拉底之后,柏拉图和亚里士多德发展了他的教育理念,提出优秀的思考者在看待事物的过程中必须运用某种品质,这种品质即为批判性思维的原型㊂因此研究者普遍认同批判性思维(critical thinking)这一表述可以追溯到古希腊时期, critical”来自于希腊语的两个词根kriticos和criterion,分别指的是判断能力和判断标准㊂20世纪30年代,美国教育家Dewey提出 反省思维(reflective thinking)”的概念,这是批判性思维的现代研究开端㊂在随后的研究中,美国研究者们不断修订这一概念㊂20世纪40年代,Glaser提出人们在运用批判性思维的过程中,会融入一些特质,这些特质是个人考虑问题的态度倾向㊂20世纪50年代,在美国教育协会兴起的批判性思维运动中,Dressel和Mayhew把批判性思维定义为一种能力,即思考者要有 界定问题㊁筛选相关信息㊁建立假设和确定结论可信度”的能力㊂20世纪60年代,Ennis将批判性思维定义为 在经过镇密的㊁合理的反思性思维之后再决定应该相信什么的反省思维”,他把批判性思维看作是一种良好的思维形式,强调用 标准”去衡量事物,是最先倡导在美国进行一场全面的批判性思维运动的学者㊂20世纪70年代后,美国研究者对批判性思维的兴趣进一步增加,有学者提出社会成员批判性思维能力的发展 将决定美国的生活质量乃至整个世界的未来”[1]㊂20世纪90年代,Facione带领特尔斐项目组(The Delphi Project)对批判性思维进行定义时专门探讨了批判性思维的维度构成,他们把批判性思维分成技能和情感倾向两个维度㊂1993年,美国政府将批判性思维能力的培养列为高等教育的核心目标(The National Education Goals Report 1993)并提出到2000年 具有高级思维能力㊁有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加”[2]㊂1998年,世界首届高等教育会议发表‘面向二十一世纪高等教育世界宣言:设想与行动“第9条提出 高等教育机构应当教育学生成为知识丰富,目的明确的公民,能够批判的思考㊁分析社会问题,寻找解决社会问题的方法并运用它们解决这些问题,从而承担起社会责任”[3]㊂从上个世界末开始,大学生批判性思维能力的培养已成为世界高等教育改革的重要目标㊂一些世界一流大学更是把批判性思维能力培养列为其人才培养的核心理念,哈佛大学的使命之一就是 鼓励学生尊重观念及自由表达,乐于发现与思辨”[4]㊂21世纪初,欧洲最大的评估公司剑桥评估集团研发了 剑桥思维能力测试”(Cambridge Thinking Skills Assessment,CTSA),并从2001年开始在剑桥大学试用,截止2007年11月,剑桥大学29个学院中已有27个把它作为入学测试的一部分[5]㊂2006年耶鲁大学校长在上海召开的第三届中 收稿日期:2019⁃08⁃09基金项目:北京印刷学院师资队伍国际化能力提升项目(项目号:12000400001)外大学校长论坛上指出,大学教师的主要任务就是培养学生独立思考的能力,特别是培养大学生的批判性思维能力㊂2010年悉尼大学校长在参加中央电视台‘对话㊃改造我们的大学“栏目中谈到 大学要培养学生成为负责任㊁具有团队协作精神和批判性思维能力的公民㊂”同时,2010年在南京召开的第四届中外大学校长论坛上,牛津大学校长和耶鲁大学校长都指出,中国大学生缺乏挑战教师的能力,中国的大学应该加强批判性思维的培养和训练[6]㊂因此,我国‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“指出 人才培养是高校工作中的重要任务,高校要着力培养全面发展的高素质拔尖创新人才”㊂随后,2012年教育部印发的‘高等教育专题规划“中又强调指出,高校尤其是在本科教育阶段要培养一大批拔尖创新人才,要培养大学生的创新精神和创新能力,就要注重培养大学生的批判性思维能力㊂二㊁国内批判性思维研究态势在肯定批判性思维能力重要性的同时,美国研究者对批判性思维能力的研究也很重视,根据2002年罗清旭的报告,从1970到2000年美国以批判性思维能力为主题的学位论文有158篇,美国国会图书馆收藏的批判性思维能力相关著作有114部[7]㊂目前国内学者的相关研究主要集中在以下三个层面㊂(一)量具的修订与开发1987年,美国哲学联合会(American Philosophic Association)委托Facione召集了美国和加拿大的45位专家,历时两年时间完成了特尔斐项目(The Delphi Project),开发出‘加利福尼亚批判性思维技能量表“(California Critical Thinking Skills Test,CCTST)和‘加利福尼亚批判性思维倾向问卷“(Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI)两个量具,并经过了四年的信度和效度检验,随后近十年的研究表明,CCTDI有较好的信度和效度[8]㊂于是CCTDI也成为了批判性思维研究比较权威且应用也比较广泛的一种量具㊂各国学者为了使该量具更加本土化,纷纷对其进行翻译和修订,CCTDI现有法语㊁西班牙语㊁日语㊁英语等不同语种的版本㊂2001年罗清旭㊁杨鑫辉首次将CCTDI翻译成中文,并对其进行修订㊂2004年香港理工大学彭美慈等指出CCTDI的中文翻译只注意语义等值,未考虑到文化情景因素,据此他们修订了CCTDI中译本,完成了CCTDI-CV版,使其成为较权威的中文版本㊂在广泛吸收国内外研究成果的基础上,文秋芳等在2008年和2009年两次对CCTDI进行修订㊂在探索权威量具CCTDI修订的同时,近年来国内学者还致力于自主开发量具㊂1999年台湾国立大学朱婉瑜和叶玉珠编制了批判思考意向量表;2011年汕头大学王琳璐编制大学生批判性思维技能测量和倾向测量量表;2015年西南大学黄程琰编制了大学生批判性思维倾向量表;2016年西南大学姜雪薇编制了幼儿教师批判性思维倾向量表㊂(二)使用量具进行测量实践当前国内护理专业领域的批判性思维能力测量实践处于较为领先的地位,这一方面可能是由于使用最为广泛的权威量具‘加利福尼亚批判性思维技能量表“(CCTDI)在编制过程中所选取的研究对象是护理专业学生,另一方面可能是由于‘加利福尼亚批判性思维技能量表中文版“(CCTDI-CV)也是由护理专业领域研究者彭美慈等修订㊂国内护理专业领域对批判性思维能力的测量实践也开展较早,2006年何红等为了解护理专业学生的批判性思维能力,对217名护理专业学生进行测量,2007年韩琳琳对护理专业高㊁低年级学生批判性思维能力进行对比测量,2009年王志稳㊁孙宏玉对151名护理学生的批判性思维能力进行测量㊂其次,在外语专业领域,批判性思维能力的测量实践也比较丰富,2010年文秋芳测量了英语专业与非英语专业文科大学生批判性思维倾向的差异,2011年马越通过测量发现英语专业学生的批判性思维能力随着年龄的上升而下降,2012年刘航㊁金利民测量了英语专业学生的批判性思维能力在英语辩论课上是否增长,2016年马蓉㊁秦晓晴测量了英语专业大三学生批判性思维能力情况是否与学术阅读和写作存在相关㊂除了在护理㊁英语专业领域对批判性思维能力进行测量,还有研究者不以特定专业的学生或教师为研究对象,而是以某地区和某类学校为研究范围,对范围内研究对象的批判性思维能力进行测量㊂2010年刘义㊁赵炬明测量了一所地方高校学生的批判性思维能力,发现学生存在缺乏批判性思维倾向,2013年高志远武夷学院学生进行测量,结果显示学生的批判性思维倾向并不明确,2016年张梅以某综合类高校大学生为研究对象,测量学生的批判性思维能力现状及培养情况㊂2009年施利16第10期董爱华:批判性思维研究国内发展概述承在南京地区高校本科生和研究生中进行测量,对比文理专业本科生与研究生之间批判性思维能力差异状况㊂总之,国内学者展开批判性思维能力测量实践的研究对象以学生为主㊂从护理专业到英语专业再到其它专业,研究涉及的对象范围越来越广,研究的深度也逐年加深㊂(三)人才培养探索Ennis认为批判性思维是一种能力,是可以习得的具体思维技能,如逻辑推理㊁鉴别谬误等[9]㊂于是自20世纪九十年代以来,国外研究者开始致力于批判性思维能力教学策略研究㊂在国内,从黄源深提出我国英语专业学生 思辨缺席”后[10], 推动以批判性思维能力培养为导向的英语专业人才培养模式创新,造就具有国际视野㊁人文素养和批判性思维能力的通识型外语高端人才培养”以成为英语专业教学改革的重要目标[11]㊂于是,外语学者纷纷展开对批判性思维能力培养的理论探索和实证研究㊂理论研究方面,2006年林崇德构建了三棱结构模型,将思维自我监控要素加入到Paul和Elder 的三元结构模型中[12];2009文秋芳等对之前的模型进行优势互补建立了层级模型[8];2012年阮全友开发了学习者四层学习身份模型[13];同年韦晓宝尝试构建了批判性思维能力多维培养模式的理论框架[14]㊂实证研究方面,2010年金利民从培养学生批判性思维能力的角度探讨了英语专业课程改革[15];2013年任文等运用教学实例探讨了在写作㊁演讲㊁视听说以及综合英语等教学中培养批判性思维的有效途径[16];2014年韩大伟等研究了基于计算机网络学习平台的辩论式教学模式是否能促进学生批判性思维能力的发展[17]㊂三㊁成绩与不足从2001年罗清旭㊁杨鑫辉首次将CCTDI翻译成中文,并对其进行修订开始,在我国十多年的批判性思维研究过程中,许多研究者都对CCTDI进行了翻译和修订,也有许多研究者以CCTDI为模板编制了自己的批判性思维量具,为批判性思维量具的本土化做出了积极的努力㊂他们的努力为国内批判性思维研究提供了良好的研究基础㊂但研究者们对 critical thinking”的中文翻译并不一致,黄源深将其译为思辨[2],文秋芳先后将其译为高层次思维能力[5]和思辨能力[8],也有研究者将其译为批判性思维[3]㊂研究者翻译的不同反映出一个问题,那就是国内批判性思维能力测量信度指标的不理想可能是由于翻译的不准确而造成的㊂2011年文秋芳在修订中着重检查了所用量具题目的英文原文与中文译文的一致性,并提出对问卷存在的先天不足要充分重视,而且还提出需要在量化研究中增加质性方法[18]㊂同时,研究者对翻译问题不断有意识的思考本身就体现了批判性思维所包含的批判意识和批判态度㊂近年来,国内批判性思维测试主要以学生为研究对象,以教师为研究对象的较少,且对教师批判性思维的研究多数是以护理专业教师作为研究对象㊂如2010年徐虹测量了浙江省中医药大学护理专业教师的批判性思维倾向,2013年刘俊玲测量了吉林省高校护理教师的批判性思维倾向㊂这表明我国系统的教师批判性思维研究还十分薄弱㊂当前信息技术环境下的知识转化需要教师具备批判性思维㊂数据显示35.7%的教师直接从互联网㊁教材配套光盘上获得教学课件并直接运用,仅27.5%的教师进行二次开发[19]㊂加大对教师批判性思维的研究将有助于引导教师将自己的职业发展与学生批判性思维能力培养的需要结合起来,客观地评价自身的职业发展水平㊂也可以促使教师在教学上更加注重学生的输出反馈,采用对分课堂等教学模式,勇于把课堂活动交给学生,有意识加强对学生思辨能力的培养㊂四㊁结语早在上个世纪八十年代,Walsh就指出批判性思维能力不等同于智力,不一定随着年龄增长而逐渐获得[20]㊂现有国内批判性思维研究表明要培养学生的批判性思维能力,首先应有明确㊁具体的目标,还需要有测量学生思辨能力现状与发展情况的量具㊂目前,我国的研究还处于量具设计,实践探索阶段,还没有成熟的批判性思维能力培养的课堂教学模式㊂作为研究者和高校教师,我们应该更多地关注国内批判性思维相关研究,尽可能深入地了解学生批判性思维能力的发展过程,采用CBI (Cased Based Instruction)㊁PBL(Problem Based Learning)等新型教学模式,在教学过程中善于提出问题,激发学生的困惑,从而启动学生的批判性思维㊂教师还应自觉地将培养学生批判性思维能力纳入教学目标㊁调整自己的教学行为,能在堂教学过程中按照精晰性㊁相关性㊁逻辑性㊁深刻性与灵26北京印刷学院学报2019年活性等标准对自己的批判性思维活动进行计划㊁检查㊁调整与评估㊂参考文献:[1] Hunt E .Will we be smart enough?[M].New York:Russell Sage Foundation,1995.[2] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革 再谈 思辨缺席”[J].外语界,2001(1):11⁃16.[3] 黄朝阳.加强批判性思维教育,培养创新型人才[J].教育研究,2010(5):69⁃74.[4] 孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011(3):49⁃58.[5] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008(10):29⁃34.[6] 张梅.美国批判性思维研究及其启示[J].重庆大学学报(社会科学版),2012(6):154⁃157.[7] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京:南京师范大学,2002.[8] 文秋芳,王建卿,赵彩然,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1):37⁃43.[9] Ennis R.Critical Thinking:What Is It?[J].Nursing Science Quarterly,1996,9(4):269.[10]黄源深.英语专业课程必须彻底改革 再谈 思辨缺席”[J].外语界,2010(1):11⁃16.[11]孙有中.创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展[J].中国外语,2013(1):4⁃9.[12]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报(社会科学版),2006(5):35⁃42.[13]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J]外语界,2012(1):19⁃26.[14]韦晓宝.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多位培养模式构建[J].西安外国语大学学报,2012(2):72⁃75.[15]金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究,2010(3):176⁃183.[16]任文.再论外语专业学生的思辨能力: 缺席”还是 在场”?[J].中国外语,2013(1):10⁃17.[17]韩大伟,初胜华.构建基于计算机网络学习平台的辩论式写作教学模式 一项促进学生思辨能力发展的实证研究[J].山东外语教学,2014(4):60⁃65.[18]文秋芳,王建卿,赵彩然,等.对我国大学生思辨倾向量具信度的研究[J].外语电化教育,2011(142):19⁃23.[19]章杰亮.中小学教师信息素养现状分析及对策研究[D].四川师范大学,2012.[20]Walsh D,Paul R.The Goal of Critical Thinking FromEducational Ideal to Educational Reality [M].Washington D.C.:American Federation of Teachers,1988:31.(责任编辑:周宇)A Discussion to Critical Thinking Study in ChinaDONG Aihua(Beijing Institute of Graphic Communication,Beijing 102600,China)Abstract :To start with critical thinking’s development in China as well as in foreign countries,the article gives a brief introduction of critical thinking study by illustrating its main research results andissues,then it shows expectations to future practical study in teaching.Key words :critical thinking;critical thinking ability;teaching (上接第49页)树立文化品牌,打造旅游知名度,通过文化吸引游客,利用旅游传播文化,最终实现两者的良性互动㊂参考文献:[1] 王伟.全产业链视角下文化创意产业与旅游产业融合发展研究[J].江苏商论,2017(10):87⁃88,93.[2] 李艳.文化产业和旅游相结合的路径探索[J].淮北职业技术学院学报,2017,16(3):95⁃97.[3] 周春波.文化旅游产业融合与产业升级:机理与路径[J].旅游论坛,2018,11(6):18⁃27.[4] 周莉.文化产业与旅游产业的融合路径研究[J].文化创新比较研究,2018,2(12):152,154.[5] 桑彬彬.产业价值链视角下的旅游产业与文化产业融合机制研究[J].云南开放大学学报,2018(1):59⁃64.(责任编辑:谢蓓)36第10期董爱华:批判性思维研究国内发展概述。
批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究现状评述
批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究现状评述摘要：自20世纪九十年代起，批判性阅读能力的培养逐渐成为大学外语教育的焦点。
在大学外语教学领域，出现了不同类型、不同主题的相关研究，理论研究、实践研究和实证研究百花齐放、成果卓著，但也存在明显不足。
本文以批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究为对象，对研究现状进行综合性评述，为该领域内相关研究的进一步发展提供理论依据。
关键词：批判性思维；英语阅读能力培养；研究综述；理论依据高等教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。
要推动高等教育加快培养国家急需的高层次人才，就要着力增强大学生的实践能力、研究能力、创新能力和终身学习能力。
批判性思维能力作为实践能力、研究能力、创新能力和终身学习能力的底层基础，自20世纪60年代起就成为西方国家高等教育研究的焦点。
Paul（2005）论述了思辨性阅读训练与学生语言习得之间的正相关效用，Wallace(2003)从宏观视角界定了的思辨性阅读的内涵，提出思辨性阅读的读者关注和评价的是文本作为整体所隐含的意识形态和社会文化因素；Pirozzi(2003)则关注微观视角下思辨性阅读的定义，即读者通过诠释、分析、评估、推理等具体认知技能来理解文本，挖掘文本的深层含义。
这两个视角从不同维度强调思辨性阅读的本质，即思辨性阅读的精髓在于思辨。
（齐彬，2014）在我国的高等教育体系中，由于“知识传递”长期占据教学的核心位置，批判性思维能力的培养一直未能引起足够的重视。
直到上个世纪九十年代，随着社会经济的发展，对具有思辨能力的创新性人才的需求与日俱增，如何培养大学生的思辨能力成为高等教育的新课题。
在大学英语教学领域，思辨性阅读能力培养也逐步成为我国高校英语教学研究焦点之一。
具体来说，国内对思辨性阅读的研究以理论研究为主，实践研究次之，实证研究数量较少。
理论研究主要涉及以下三个方面: 一是介绍国外思辨性阅读的理论。
国内近三十年批判性思维研究：现状、思考、展望
国内近三十年批判性思维研究：现状、思考、展望王瑞霞;郭爱萍【摘要】自从20世纪80年代批判性思维这一概念首次引进国内,至今短短二三十年时间,吸引了许多学者的注意,有关批判性思维的论文也不断涌现。
鉴于批判性思维在国内的大力发展,由此统计了近三十年（1986—2011）来所有中文核心期刊上发表的篇名中包含批判性思维或思辨能力的论文,将其分为了萌动和发展两个阶段进行了分析,结果显示：第一,进入21世纪以来,研究成果明显增加。
第二,研究方法发生变化。
在萌动阶段,非实证性研究占优势,但随着研究的进行,实证性研究有所上升。
第三,研究内容逐渐覆盖了多个领域,呈多元化发展趋势。
【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(010)005【总页数】3页(P149-151)【关键词】批判性思维;研究方法;研究内容;研究趋势【作者】王瑞霞;郭爱萍【作者单位】太原理工大学外国语学院,山西太原030024;太原理工大学外国语学院,山西太原030024【正文语种】中文【中图分类】G642.0;G353.11进入20世纪以来，形式化逻辑越来越不能满足人们日常思维的实际需要，于是出现了非形式逻辑，非形式逻辑运动带动了批判性思维的发展，并引发了人们对其进一步的关注和热捧。
［1］受到西方国家批判性思维运动的启示，20世纪80年代末国内学术界引入“批判性思维”这一概念，并开始对其进行研究，相关著作和论文也开始批量出现。
批判性思维是创新的前提，是思维能力的重要组成部分，是社会发展和人类前进的主要动力。
［2］近年来，我国的素质教育大力强调创新精神和实践能力，倘若离开了批判性思维的教学，素质教育将无法完成。
［3］可见批判性思维在整个教育体系中的重要性。
鉴于此，笔者认为我们有必要对其前期的发展加以总结，为其下一阶段的研究提供帮助。
本文以中国学术期刊全文数据库为检索资源，在检索项内输入篇名，检索词内输入批判性思维∕思辨能力(批判性思维∕思辨能力是西方术语critical thinking在国内的主要翻译方法)，检索了从1986年至2011年5月近三十年内所有被CNKI收录的核心期刊上发表的论文，共检索到143篇论文。
国外批判性思维研究概述
摘 要 批 判 性 思 维 是 理 性 和 创 造 性 的核 心 能 力 ， 没 有 批 判 性 思维 教 育 就 没 有 真 正 的 素 质 教 育 。本 文从 心理 学 和 教 育 领 域 对 国外 批 判 性 思 维 的 研 究 进 行 了 总结 ， 并对 我 国 批 判 性 思 维 的发 展 提 出 了建 议 。 关键 词 批判 性 思 维 国 外 研 究概 述
教 改教 法
国外批判性思维研究概 述
卫晓萍
（ 山西师范大学教育科 ）
中图分类号 ： Ｇ６ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ４ — ０ ０ ４ ２ — ０ ２ 论研究也初露锋芒 ， 主要代表人物有恩尼斯 、 巴迪 门、 阿伦 、 罗特 。恩尼斯 （ １ ９ ６ ２ ） 在《 哈佛教育评论 》 发表题为“ 批判性思 维的概念 ” 的文章 ， 对批 判性思维技 能的性质 进行 阐述 ， 这 标志着批判性思维技 能的发展进入一个新 的阶段 。 １ ． ３第三阶段 ： 初步繁荣（ １ ９ ７ ０年一 １ ９ ９ ０年 ） 批判性思维在这二十年进入 了初 步繁荣阶段 ，批判性 思维 的著作和论 文研究有 了显著性 增加 。以恩尼斯 （ １ ９ ８ ０ ） 、 迈 克佩克 （ １ ９ ８ ０ ） 、 西 格尔 （ １ ９ ８ ５ ） 和保罗 （ １ ９ ８ ２ ） 为代 表 的批 判性思维技能理论发展迅速 ， 并 占据主导地位。信息加工理 论 的不断发展被人们用 于对批判性 思维技能理论 的深入 研 究（ Ｃ ｏ ｒ ｎ ｂ ｌ ｅ ｔ ｈ Ｃ ． １ ９ ８ ３ ； Ｐ ｏ ｓ ｔ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｎ ｅ Ｒ Ａ ， １ ９ ８ ７ ） 。 批 判 性 思 维 的认 知阶段理 论继 续受 到研究 学者 的关 注并 得到 进一 步发 展 （ Ｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｄ ， １ ９ ８ ７ ； Ｓ ｉ ｃ Ｈ ， １ ９ ８ ５ ） 。 这一时期 ， 美 国的批判性思 维运动正如火如荼进行着 ，美 国各 大高校结合 自身 的发 展 特色提 出了一系列关于批判性思维发 展的措施 ，并积极 地 付诸实施 。哈佛大学校长博 克（ １ ９ ８ ６ ） 在《 高等教育 》 一 书中 系统论述 了文理教育 ，提 出文理教育 的重要 目标就是批 判 性思维 。哥伦 比亚大学 的核心课程 的教育 目标就是培养 学 生 的批判性思维能力 和科学探索能力。ｐ 】 关于批判性思维的 教学效果 、 方法 、 测量工具 的开发 以及 测评 理论 的研究均 逐 步发 展 （ Ｇ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｎ Ｃ Ｒ ， １ ９ ８ ８ ； Ｎ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ Ｓ Ｐ ， １ ９ ８ ６ ） 。 １ ． ４第 四阶段 ： 空前繁荣（ １ ９ ９ ０年至 今 ） ２ ０世纪末以来 ， 随着美国批判性思维运动的发展 ， 批判 性思维教育已经从高校走 出来 ， 进入到全国普及化 阶段 。同 时，批判性思维教学受到 以美 国为代 表的西方 国家 的高度 重视 。１ ９ ９ ０年 ， 美 国国会发表题 为｛ ２ ｏ ｏ ｏ年 目标 ： 美 国教 育 法》 的报 告 ， 提 出要培养更 多具有批判性 思维 、 有效 交流 和 解决 问题能力的大学生 。至此 ， 批判性思维进入到空前繁荣 的发展阶段。这一阶段的批判性思维发展有 以下几个特点 ： 第一 ， 无论从数量上还是质量上 ， 批 判性思维的学术研究 和 实践研究都发展迅速 （ Ｅ ｌ ｄ ｅ ￣Ｌ ｉ ｎ ｄ ａ ， ＆Ｐ ａ ｕ ｌ ， Ｒ ｗ， ２ ０ １ ０ ； Ｔ ｈ ｅ ｌ ～ ｍａ ｄ ｅ Ｊ ａ ｇ ｅ ｒ 。 ２ ０ １ ２ ） 。第二 ， 批判性思维教育 和研究组织形成 ， 主要有美 国的批判性思维研究 中心 、批判 性思维 国家高层 理事会。第三 ， 批判性思维 国家政策的制定 。批判性 思维课 程 、教材 、考试 的改革使批判性思维 上升到 国家 的统一要 求 。这让批判性思维不仅在西方众多大学受 到重视 ， 甚至在 些 中小学也开始培养学生的批判性思维 的发展 。
国外思维能力培养研究综述
国外思维能力培养研究综述一、本文概述随着全球化的进程加速，教育的国际化趋势日益明显。
国外思维能力培养研究，作为教育领域中的一个重要研究方向，已经引起了全球教育者的广泛关注。
本文旨在全面综述国外思维能力培养的研究现状，梳理其发展历程，总结其主要特点和有效策略，以期为我国教育改革提供借鉴和启示。
本文首先界定了思维能力的内涵和外延，明确了思维能力培养的重要性。
通过对国外相关文献的梳理和分析，本文概述了国外思维能力培养研究的主要内容和研究成果，包括思维能力的定义、分类、评估方法，以及思维能力培养的理论基础、实践模式和有效策略等。
在此基础上，本文进一步探讨了国外思维能力培养研究的未来发展趋势，包括跨学科融合、技术应用、个性化培养等方面的创新和发展。
本文总结了国外思维能力培养研究的启示，为我国教育改革提供了有益的参考。
通过本文的综述，我们期望能够更深入地理解国外思维能力培养研究的现状和发展趋势，为我国教育改革提供新的视角和思路，推动我国教育事业的持续发展和创新。
二、国外思维能力培养的理论基础在国外思维能力培养的研究中，其理论基础深厚且多元，主要源自心理学、教育学、认知科学等多个领域。
这些理论不仅为思维能力培养提供了坚实的科学支撑，也为教育实践提供了指导。
认知发展理论是思维能力培养的重要理论基础之一。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童通过与环境互动，逐步发展出各种思维能力。
他认为，儿童的思维发展经历了从感知运动阶段到形式运算阶段的逐步进化过程。
这一理论强调了思维发展的阶段性，以及教育者需要根据儿童的认知发展阶段来制定相应的教学策略和内容。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为每个人都具有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
这一理论强调了个体智能的多样性和差异性，为教育者提供了在思维能力培养中注重个体差异、发展多元智能的视角。
成功教育理论则认为，成功的教育应该帮助学生发展积极的自我概念，形成对学习的积极态度，并具备成功所需的技能。
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较1. 本文概述在当今全球化与信息爆炸的时代背景下，批判性思维能力已成为个体适应快速变化社会、解决复杂问题的关键能力。
本文旨在对我国批判性思维的研究进行系统性的述评，并在此基础上与国外的相关研究进行比较分析。
本文将回顾我国批判性思维研究的起源、发展历程及其在各个教育阶段的应用现状。
本文将深入探讨我国批判性思维研究的主要理论框架、研究方法及其在实践中的挑战与机遇。
本文还将关注国外批判性思维研究的最新进展，特别是在教育领域的应用策略和成效。
通过比较国内外研究的异同，本文旨在为我国批判性思维的研究与实践提供新的视角和启示，以促进我国批判性思维教育的发展和创新。
2. 批判性思维的定义与重要性批判性思维，作为一种高阶认知能力，指的是个体在面对信息、观点或问题时，能够运用逻辑推理、分析评价和创造性思考等方式，以达到深入理解、合理判断和有效解决问题的能力。
这种思维方式强调的是质疑的精神、开放的态度和系统的思考过程。
在当前社会，批判性思维的重要性日益凸显。
它是个体适应快速变化社会的关键能力。
在信息爆炸的时代背景下，个体需要具备批判性思维以筛选、评估和运用信息，避免被错误或偏见所误导。
批判性思维是创新和进步的源泉。
它鼓励个体挑战现状，发现问题的本质，并提出创新性的解决方案。
再者，批判性思维是民主社会的基石，它促进个体对社会现象和政策的深入理解，提高公民参与和决策的质量。
在国际比较的视野中，国外对于批判性思维的研究与实践往往更早起步，尤其在教育领域。
例如，美国和加拿大等国家将批判性思维作为教育的重要目标，融入课程设计和教学评估中。
相比之下，我国对批判性思维的研究起步较晚，但近年来，随着教育改革的深入，批判性思维的重要性逐渐被认识到，并在教育实践中得到越来越多的应用。
批判性思维不仅是个体发展的重要素质，也是社会进步和创新的驱动力。
在全球化的背景下，对批判性思维的研究和实践不仅有助于提升我国的教育质量，也是培养具有国际竞争力人才的关键。
国内批判性思维研究简评
国内批判性思维研究简评作者：张艳宁来源：《新西部下半月》2011年第03期【摘要】本文简要概述了国内批判性思维研究的现状，研究的特点，指出目前研究的不足，提出未来研究的方向: 批判性思维的概念需要进一步澄清；批判性思维培养意识要从高度、深度、广度三个层面加强研究；批判性思维的培养研究要注意方法的多样化。
【关键词】批判性思维；批判性思维研究；发展趋势批判性思维从西方发起，八十年代中期传入我国。
近年来才引起各路学者的广泛关注，对它的研究也是越来越多。
批判性思维在我国迅速发展，笔者以为有必要对批判性思维的研究做一些整理，探讨一下目前发展的优缺点及未来发展趋势。
批判性一词来自于希腊词“kritic”其意思就是明辨是非，透过现象抓住本质。
美国教育家杜威最早提出，不过杜威当时称之为“反思性思维”。
罗伯特•爱尼斯将批判性思维描述为“人们在决定该相信什么，应该做什么时的理性与反射性思维。
”他的定义在学术界赢得了广泛认同。
我国学者对批判性思维作了自己的理解。
南京师大的罗清旭认为批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。
它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。
个性倾向性反映个体的批判性精神,个性心理特征反映个体的批判性能力。
刘叶涛博士认为批判性思维不仅指谓一套可由逻辑或其他类似课程提供的具体思维技能和方法,更指一种思维方式和思维习惯,甚至一种人生态度。
到目前批判性思维还缺乏一个统一的定义。
一、批判性思维国内研究现状从中国期刊网上了解的数据看，关于批判性思维研究的论文数量统计：2006年70篇，2007年78篇，2008年85篇，2009年107篇,2010年仅统计了前三个月，就达31篇。
随着我国经济快速发展，现代化信息时代的到来，用知识爆炸来形容这个时代一点也不为过，人们每天都会接触大量的信息，良莠不齐，人们到底要相信哪些？该做什么？时刻保持清晰冷静的头脑，不盲从盲信，成为各行业劳动者必备的素质之一。
【总309】关于批判性思维的一篇综述
【总309】关于批判性思维的一篇综述1、什么是批判性思维近年来，批判性思维成了教育中的流行词语，从基础教育到高等教育都在提倡批判性思维的培养。
关于批判性思维，人们也常用审辨式思维、明辨思维来指称，虽然有些分歧，但内核大体一样。
人们对批判性思维常常存在误解。
以前，很多人将它等同于大批判，亦即政治或道德上的否定，现在这样的理解少了。
还有人将它简单地等同于质疑，似乎一提问就是批判性思维了。
还有人强调批判性思维就是独立思考。
这些理解可能都有偏颇或简单化之嫌。
如批判性思维和独立思考，内涵还是不同的。
独立思考特别强调个人作为一个主体的自我判断与主张；但从批判性思维的角度看，独立思考更是教育培养的目标，希望我们的孩子将来能够成为具有独立思考意识与能力的人。
但在教学实践中，独立思考还要与互动、合作与对话相结合。
批判性思维既强调独立思考，也强调合作对话、聆听、理解别人的思考，它强调在多元的对话和权衡比较中，寻找最合理的那个理解。
这是一种综合性的系统思维，是为了决定自己应该相信什么或者应该做什么而进行的合理的、反省性的思维。
我觉得，批判性思维有三点是需要关注的。
第一，批判性思维是用来决定信念和行动的思维方式。
以语文老师的文本解读为例。
面对同一个文本，每个人的理解与意见是不一样的，好比有一千个观众就有一千个哈姆雷特。
但不管是谁的哈姆雷特，他首先一定是莎士比亚写的那个哈姆雷特，这就决定了你理解的哈姆雷特不一定是合理的。
所谓“一千个哈姆雷特”，那只是你自己的理解，是不是合理的“哈姆雷特”，还需要借助批判性思维来进行对比、判断和选择。
批判性思维是一种理性的思维，“理性”有两个内涵。
第一个就是要符合你的目的，这叫做“合目的性”。
美国教育家杜威认为，没有目的与方向的思维，是缺乏建设性的思维，或者说建设性是有限的；真正的高质量的思维，一定要有非常清晰的目标。
这也是为什么我们的课堂教学中一定要有非常明确的教学目标，才能引导学生进行高质量的思维活动。
高中生批判性思维培养研究现状述略-最新教育文档
高中生批判性思维培养研究现状述略-最新教育文档高中生批判性思维培养研究现状述略批判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派提出的。
鼓励学生展开批判性的讨论，允许质疑教材和教师的权威性，从而培养学生批判性思维能力。
西方学者对批判性思维一直在进行不懈的探索与研究，形成了相对权威和有体系的看法。
自20世纪70年代以来，我国的研究者也在如何培养与提升学生的思维品质方面进行了孜孜不倦的努力与研究。
众多研究发现，意欲提升学生的思维品质，必须首先进行核心思维品质即批判性思维品质的培养。
我们在对近二十年的文献资料进行研读和分析之后，从理论研究与实践研究两大方面对高中阶段批判性思维培养现状进行了概述。
一、高中生批判性思维培养的理论研究概述1.批判性思维的内涵针对批判性思维的定义有一个发展和逐步完善的过程。
美国批判性思维国家高层理事会主席、国际公认的批判性思维权威的理查德?保罗（Richard Paul）建构了“三因素批判性思维”教学模式，包括推理元素、智力标准和智力特质三要素，每个要素都有不同的内涵和外延。
作为“批判性思维与道德性批评中心”的核心研究员，布鲁克?诺埃尔?摩尔（Brooke Noel Moore），理查德?帕克（Richard Parker）在《批判性思维》（Critical Thinking）中?t是这样诠释批判性思维：“批判性思维不是任凭各种诱惑的摆布，不是轻易受情感、贪欲、无关考虑、愚蠢偏见等的干扰；目标在于做出明智的决定、得出正确的结论。
”董毓教授在《批判性思维原理和方法――走向新的认知和实践》一书中提及：批判性思维是理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。
批判性思维作为思维能力极其重要的组成部分，侧重于对信息作出准确的评估、客观的比较、理性的分析、公正的批判和不带偏见的综合陈述。
“对于艰难的问题和流行的看法，批判性思维者体现出来的核心品质就是坚持探索和主动评估，他们会分析自己观点的可靠性、论据的真实性，并反思自己思维和推理中的缺陷。
高校课题申报：美国高校批判性思维课程体系研究及借鉴
美国高校批判性思维课程体系研究及借鉴学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：批判性思维课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出进入大数据时代，面对纷繁复杂的信息，大学生普遍缺乏质疑提问、寻找漏洞、转换视角等思维方式。
理性辨别与区分信息能力的低下，致使大学生盲目信从书本和权威。
因此，加强批判性思维教育，重视批判性思维课程研究并强化其效能势在必行。
然而，我国高校批判性思维教育的整体水平还显得比较落后，不少学校对批判性思维课程认识不够，批判性思维课程缺失或流于形式。
而现代意义上的学校批判性思维教育起源于美国。
美国高校批判性思维课程经历长时间的发展，现已比较完备和成熟，形成了自己的体系和特色。
因此，深入研究美国高校批判性思维教育课程，探究其规律，总结其先进经验，以此为鉴对我国高校批判性思维课程体系的建设将大有裨益。
课题界定本研究中的美国高校包括以下三种类型：两年制的社区学院、文理学院和综合性大学。
研究将选取三种不同类型的美国高校作为样本进行个案研究与对比分析，探寻在不同类型的美国高校里，批判性思维课程发展的轨迹及课程体系的特点。
“批判性思维”是一个内涵丰富且不断发展的概念。
本研究将采用美国哲学协会运用德尔菲法，于1990年形成了批判性思维的权威定义，即：批判性思维是有目的的、自我调控的判断。
这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及说明该判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境（Facione, 1990）。
批判性思维包括认知技能和思维倾向，既能体现思维技能水平，又凸现现代人文精神。
国内外研究现状述评就批判性思维课程模式，国内外学者针对基于不同学科内容融合的批判性思维课程效能进行了大量的实验研究，如：Garoian C.R.（1988）、陈良（2005）、张玉珂（2006）、刘欣（2007）等将批判性思维教育融入历史课程的教学中；Hill J.W.（1988）、朱加贤（2003）、杨玲（2007）等人将批判性思维教学与化学课程结合起来；Bodi S.（1988）、陈文红（2003）、邓鹏（2006）、易芳、汤建才等（2008）分别将批判性思维与生物教学融为一体；Rosenbaum R.S.（1986）在商务数学课程中培养学生的批判性思维；Taylor W.M.（1984）在阅读课程中发展学生的批判性思维；苏全彩（2008）、文秋芳（2008）、席旭琳（2009）通过阅读课程培养学生的批判性思维。
国内外思辨能力量表述评
国内外思辨能力量表述评我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。
本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。
（4）我国外语类大学生思辨能力量具。
简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。
标签：思辨能力；量表；子量表1.引言1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。
2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。
这体现了思辨能力成为教育界的焦点。
但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。
而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。
本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。
在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST 中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。
另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。
评判性思维在国内外护理教育中的研究进展
评判性思维在国内外护理教育中的研究进展1.中南大学湘雅公共卫生学院湖南长沙 410000；2.中南大学湘雅三医院湖南长沙 410000【摘要】从上世纪 80 年代初评判性社会理论被引入护理，经过多年的发展，评判性思维（critical thinking，CT）已成为当今国际护理中的研究热点之一。
国际护理界已通过大量研究证实评判性思维在护理教育、临床实践及护理科研中的重要意义。
我国越来越多的护理教育专家开始认识到评判性思维能力培养的迫切性和重要性。
因此，培养护士和护理专业大学生的评判性思维能力，并对评判性思维能力进行有效测评已成为当代护理教育面临的重要课题。
本文在相关文献资料的基础上，通过对批判性思维在国内外护理教育中的研究运用进行综述和分析，并在最后进行了反思和总结。
【关键词】评判性思维；护理教育，研究进展；综述文献批判性思维（Critical Thinking，简称 CT）作为一种普遍的人类现象，不仅提升了人类的创造能力，也促进了人类社会的进步。
人们往往通过“质疑—探索—更高层次地质疑—更深层次地探索”这种模式来理解我们身边的各种事物[1]。
教育家们大都重视对批判性思维教育模式的探索。
古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）通过问诘的方式引导学生发现事物的本质，“苏格拉底之问”由此成为西方批判性思维教育的经典方法[2]。
再例如，孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”[3]，孟子提出的“尽信书，则不如无书”[4]，体现了中国式的批判性思维教育理念。
上世纪80年代批判性思维理论引入护理中，国内外越来越多的护理教育专家认识到评判性思维能力培养的迫切性和重要性。
本文通过对批判性思维的定义及内涵、国内外护理教育中的研究现状进行综述，通过总结和反省，为以后护理教育中评判性思维的教改提供方向。
1、评判性思维的定义及内涵1.1批判性思维的定义评判性思维又称批判性思维（critical thinking，CT），这种思考、评判的思想最早源于古希腊哲学家苏格拉底[5]。
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国内外批判性思维研究述评
摘要：本文主要描述了国内外批判性思维的研究概况，包括批判性思维的定义，批判性思维的理论结构，批判性思维的测量方法，国内外批判性思维的相关研究，并且指出了当前国内外批判性思维的研究存在的问题以及未来的研究方向。
关键词：批判性思维；存在问题；未来研究方向
中图分类号：g649文献标识码：d文章编号：1006-5962（2013）02-0009-01
批判性思维目前得到了逻辑学家，教育学家，心理学家等各界学者的密切关注，国外的教育体系非常注重批判性思维的培养，但在国内，批判性思维研究才刚刚被重视起来。
1批判性思维定义
哲学领域的观点认为，批判性思维是用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能，是个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。
心理学观点认为批判性思维是人们解决问题，做出决策和学习新概念的思考过程，策略，是能够增长一个希望的成果的可能性的认知技能或策略的应用。
2批判性思维的理论结构
批判性思维技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节等5个维度，批判性思维精神特质包括思想开放性、寻求真理性、系统性、分析性、好询问性、自信性、和成熟度7个维度。
3批判性思维的测量
从目前的文献可以看出，测量批判性思维的主要方法是问卷法，人们常用的问卷有20余种，但较有影响的是wgcta和cctst问卷，批判性思维人格倾向问卷cctdi，用于日常情况的批判性思维评估问卷hcta。
wgcta设计的项目是一些与日常思维实践中可能遇到的情况相
近似的问题，其旨在测试被试者在推理、对假设的认可、演绎、解释和论述方面的能力，5个分量表，各包含16个条目，得分越高，说明被试者的批判性思维技能水平越高，反之越低。
cctst共有34个项目，分为推理、分析、评价、归纳推理和演绎推理5个子量表，前3个子量表旨在测量批判性思维之阐释、分析、评价等6种核心技能，后2个子量表则用于测量被试者在传统归纳和演绎推理方面的能力。
cctdi将批判性思维人格倾向分为寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，cctdi采用6份制量表格式，7个子量表共有75个条目，以得分多少区分被试者在批判性思维情感倾向方面的弱与强；间接方式主要在具体学科或专业知识测试中考察被试者的批判性思维技
能水平。
hcta中将批判性思维分为态度，知识，技巧，此量表包含了25个日常故事情节，每一个情节都有要以两种形式回答，即以开放式和多项选择式来进行判断和评价。
综合前人的研究分析，目前测量批判性思维的方法比较单一，
日后开发多种批判性思维的测量方法是研究的重点。
4国外批判性思维的相关研究
4.1国外批判性思维研究的特点。
近年来，学者们更注重实证性研究，研究对象主要为大学生，研究内容主要是批判性思维概况，批判性思维影响因素，在教学中改善批判性思维的途径等相关研究。
从文献的数量逐年增加的趋势来看，批判性思维的研究越来越受到各界学者的重视。
4.2批判性思维的影响因素的相关研究。
批判性思维的影响因素有很多，主要分为智力因素和非智力因素，认知能力，元认知能力影响批判性思维的技能，而人的性格，动机，态度，兴趣等非智力影响批判性思维精神特质。
目前研究批判性思维影响因素的文献多采用问卷法对被试实施问卷测试，进而分析影响因素中各子维度是怎样影响批判性思维各子维度的。
4.3在教学过程中如何提高批判性思维的相关研究。
此类研究的外文文献较多，大多都是在实际教学中，培养特殊的学习技能，改善教学环境和教学方法等来提高学生的批判性思维，已有的研究也证明，通过培养学生提高阅读理解能力也能促进学生的批判性思维，对学生进行基于问题解决的学习的培训，也能够提高和改善学生的批判性思维水平。
此类研究大多采用前测后测实验设计，在实验组实施中间变量，比较前后批判性思维的差异，从而分析中介变量对批判性思维是否
起到作用。
5国内批判性思维的相关研究
总结国内文献，批判性思维的研究方法大多采用问卷法，少数采用访谈法。
国内研究的测量工具大多是根据国外的测量问卷翻译修订而成的，本土的批判性思维测量工具目前还没有。
6存在的问题及未来的研究方向
目前，从发表的论文来看，批判性思维的研究方法相对单一，主要采用量化研究，不能从整体上研究批判性思维的影响因素，尤其在国内，批判性思维大多停留在理论研究阶段，实证性研究较少，而有关批判性思维影响因素以及教学培养等方面的实证性研究甚少，目前还没有本土的测量工具，大多是修订国外的工具。
针对以上问题，我们要从以下方面完善批判性思维的研究：
6.1丰富批判性思维的研究方法，在采用定量研究的基础上，发展更多的定性研究的方法，例如访谈法、语义分析、叙事研究、日志研究等，实现定性和定量的相结合，更好的测量大学生的批判性思维。
6.2制定出符合中国本土的批判性思维测量工具，这样才能更有效的测量中国人的批判性思维，了解国内人们在哪方面欠缺，从而为批判性思维的培养提供理论依据。
6.3目前国内研究主要是理论研究居多，要注重实证性研究，为批判性思维的测量提供更有利的证据，为批判性思维的培养提供依据。
6.4目前大多数研究大学生群体居多，所以应拓宽批判性思维的研究领域应拓宽扩展批判性思维的研究对象。
参考文献
[1]朱智贤.关于思维心理研究的几个基本问题[j].北京师范大学学报，1984年第1期
[2]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[j].清华大学教育研究，2000年第4期
[3]carlomagno. the role of metacognitive skills in developing critical thinking [j]. metacognition learning （2010）。