《教育学》第十一章讲义

教育学第十一章讲义第十一章：班主任工作所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。

班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。

领会班级产生与发展的历史梗概，Ø 在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。

我国古代的太学，就曾采用大班讲学的措施，无论是宋代的三舍法，还是元明清各代的六斋法，基本都是按照学业程度，将学生分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。

Ø 最早正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟；Ø 最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法；Ø 班级功能早已超越了其履行知识教学的基本功能范畴。

促进儿童的职能发展、健全儿童人格、保护儿童身心健康等。

Ø 目前为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校推行“小班化”的教改实验。

识记P386现代教学中的班级至少具有如下几种基本功能：1、归属功能Ø 人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要。

家庭是儿童作为生活者、成长者的首属群体，班级则是他们作为生活者、成长者的次属群体（或者第二归属群体）。

对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能，只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。

2、社会化功能Ø 学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分。

班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中，借助课程、组织制度、群体氛围等来加以实现的。

Ø 班级社会化功能的基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。

3、个性化功能Ø 个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、发展自己个性的过程。

4、选择功能Ø 班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。

5、保护功能Ø 班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。

此外，从学校管理的视角看，班级的功能可以大致区分为这样两个方面：一是教育功能，即保护身心健康，增进知识、技能，发展智能、个性，健全人格诸方面；二是管理功能，即班级作为学校管理的基层组织，通过计划组织实施评价等环节来保障教育目标和管理目标的具体落实，尤其是不断提高学生的自主管理、自主发展的意识和能力。

识记班主任职责P388~389鉴于班级作为社会群体或组织所具有的诸种功能，学校需要委派一位教师负责班级的全面工作，这位教师就被称为班主任。

从教育目的和组织目标出发，依据国家和政府的有关规定，班主任的职责大致概括为以下几个方面：（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；（二）全面负责班级的日常管理工作；（三）组织和指导各类班级活动的开展;（四）协调和整合校内外的各种教育力量。

简述班主任工作的主要任务。

领会班主任工作职责和班主任角色转变P389Ø 教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。

Ø 班主任必须由管理者角色向指导者角色的中心转移。

Ø 班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映：1. 共同的群体意识；2. 一定的群体规范；3. 被大多数成员认可的共同目标；4. 群体成员之间自主交往与互动的程度。

Ø 据以上标准可以将班级群体程度区分为以下几种发展水平：松散群体联合群体合作群体集体集体—达到该水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其主要标志是：1. 有明确、一致的共同目标；2. 有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物；3. 有严格有效的组织规律和自觉纪律；4. 有良好的群体舆论、班风和班级传统。

领会：班主任引导学生自我教育的方法；P3941、全面了解和研究学生P391Ø 了解和研究班级群体的主要内容：①班级成员的基本构成，如生源状况、年龄层次、性别比例等；②班级群体的学业状况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学业程度的具体情况；③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、班级舆论、班风、班级传统等；④班级日常行为表现，主要侧重与第一项内容的把握。

Ø 了解和研究班级个体的主要内容：①学生的基本情况，如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等；②学生的社会关系，如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等；④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。

Ø 班主任对于学生的了解和研究，通常采用观察、访谈、查阅文献等方法来进行。

请您结合你的教学经验，谈谈如何才能在教育教学的过程中了解学生？2、建立和健全班级组织机构、规范Ø 班级组织机构是班级的社会结构和运行机制的统一体，它包括职权结构、角色结构、信息沟通网络等。

Ø 建立和健全班级组织机构，①、要进行班级组织机构的设计，其核心是班委会，是由正、副班长和学习、生活、文娱、体育等委员组成的班级领导集体；②、要培养、选拔班干部；③、为了加强班级管理与教育，形成班级教育网络，班主任还可以社区为背景，建立家长委员会一类的机构。

Ø 班主任运用班级规范应当遵循的基本原则是：①重学生人格，维护学生尊严；②保持耐心和善意；③将规范与学生的现实表现相联系；④就事论事，不翻旧账；⑤对下次可能出现的同类行为具有指导作用；⑥给师生双方提供选择机会，增强双方的规则意识和责任心。

3、确立班级群体的共同目标Ø 班级目标包括班级教育目标和班级管理目标。

Ø 确立班级群体的共同目标，要融合近期目标与中长期目标、外在目标与内在目标、个体目标与群体目标，要是各种目标构成为班级目标体系。

其中，要特别注意班级共同目标和个体目标的协调。

同时，要使确定的班级共同目标具有可行性。

Ø 所确立的班级群体目标应当包含：具体的努力方向，实现的标准、要求，规定完成的时间、具体的实施方案和步骤，督促、检查和评价的方式、方法，等等4、组织丰富多彩的班级活动Ø 班级活动是实现班级目标的根本保证，是进行集体教育的重要途径和手段。

Ø 班级教育目标的全民性、教育内容的丰富多样性和教育影响的隐蔽性、长期性、迟效性，决定了班级教育形式必须多样化、多元化。

Ø 我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会，它是班主任教育学生、培养班集体的重要教育形式。

主题班会的展开一般包括以下几个方面：①确定主题②选择活动方式③拟定实施方案④活动实施⑤活动小结5、引导学生进行自我教育Ø 重视自我教育、注重自我教育能力的培养，是班主任进行班集体建设的重要一环。

自我教育包括自我认识、自我体验、自我管理、自我调节、自我激励等方面，可以分为个体的自我教育和群体的自我教育。

Ø 班主任引导学生进行自我教育，首先，要指导学生个体进行自我教育；其次，班主任要逐步引导班级群体进行自我教育，尤其是发挥班委会和班级骨干的模范带头作用，并鼓励、锻炼和指导他们自主管理班级日常事务，同时尽可能通过各种激励制度、各种教育活动，抓住各种教育时机，培养班级全体成员的主人翁意识。

Ø 良好的教育氛围，特别是正确的班级舆论和优良的班风、班级传统，既是衡量班级群体发展水平的重要标志，也是有效指导班级自我教育的必要条件。

Ø 在班级教育过程中，班主任必须始终主义引导正确的班级舆论，促进优良班风和班级传统的形成，使之朝着有利于体现尊重、平等、真诚、关爱、进取、合作诸种品质的方向发展。

只有在尊重与被尊重、关爱与被关爱的班级氛围中，班集体才可能真正得以形成，每个班级成员才可能通过教育与自我教育，感受班集体的温暖，体会成长、进步的快乐。

领会：班主任正确对待班级中非正式群体的要求P395正式群体：按照一定的教育目标或任务组织起来的学习小组、兴趣小组等，属于班级的正式群体。

班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。

Ø 这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。

其基本特点是：1、以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带；2、有较强的内聚力和行为一致性；3、在群体内可能形成具有影响力的核心人物；4、有比较灵敏的信息传递渠道；5、有内部不成文的奖惩规范或方式；6、具有自卫性和排他性。

Ø 班主任要对非正式群体进行有效的引导与教育：首先，必须正确认识班级非正式群体，既懂得班级非正式群体存在的客观必然性和可变性，又能把握非正式群体对于群体发展和个体成长的双重性，即每个非正式群体都在同程度上存在着积极、正面意义和消极、负面影响。

其次，要全面了解非正式群体的情况，把握非正式群体的性质、结构和人际互动关系，以便区别对待不同类型的非正式群体。

再次，要抓好核心人物的转化工作。

冲突：就是个体或群体在日常交往或组织行为中，由于心理需要、发展水平与外部环境或要求之间的失衡所产生的心理性或社会性互动。

Ø 导致班级冲突的原因有内在因素也有外在因素。

Ø 有效预防班级冲突可以从这样几个方面着手：（1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；（3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。

Ø 常用的手段则有：分离掣、权威掣、关系掣、后果掣、惩戒掣等1．班主任工作的中心环节是（D ）A.了解和研究学生B.教好与管好学生C.估好个别教育工作D.组织和培养班集体2．学校的一切教育、教学活动主要是通过( C )来进行的。

A．年级B．教研组C．班级D．学校3．班级的日常管理工作主要是由( A )负责的。