翻转课堂观察评价表
课堂观察量表(专业评课表)
科目授课教师课题班级时间 .
观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：课堂文化观察教师： .
观察维度：课程性质
课堂教学观察量表（五）【权重8分，得分】学生课堂学习感受调查问卷学科班级 .
亲爱的同学，你好!
我们通过这份调查表，了解你课堂学习的感受，将帮助老师对课堂进
行分析改进，无论你感受如何，不影响老师对你的评价，请你根据自己的
感受如实填写。
（请在选项后面的括号里打“√”）
请在下面的座位表中勾“√”出你的座位位置。
1.这节课你学懂了多少？全部（）约一半（）小部分（）
2.老师的提问你听清了多少？全部（）约一半（）小部分（）
3.这节课你有几次举手想回答老师的提问？
3次以上（） 3次以下（）一次都没有（）
4.这节课你单独回答过老师的提问吗?回答过（）一次都没有( )
5.你自学过程认真吗？认真( )一般（）不认真（）
6.你喜欢这节课吗?喜欢（）还行（）不喜欢（）
7.老师布置的作业量你觉得如何？合适（）太多（）太少（）
8.你能看清黑板和屏幕上的字吗？能看清（）看不清( )
课堂教学观察量表（六）
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：综合评价观察教师： .。
翻转课堂观察评价表
1
大将
。
大师
>
升级王
…
2
{
大将
。
大师
\
升级王
3
大将
大师
升级王
{
总体评价
观察老师（定性分析）：
环节
&
教师课堂行为
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语速节奏
《
煽动性语言
引导性语言
赞许反馈语
眼神注视
接近程度
身体接触
非言语反馈
板书
多媒体
使用
！
手势
其他
科学性
重难点
逻辑性
其他
1
<
)
評分
)
·
2
*
3
[
!
观察学生（定量分析）：
环节
级别
—
回答错误次数
总问题数
有效提问
抢答次数
大师指挥次数
翻转课堂观察评价表
学校
班级
科目
时间
课题
'
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
，
观察记录（请用5分制把观察现象“√”在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习目标达成情况
得分王（环节一）
、
大将（环节一、环节二）
，
大师（环节三）
教师评价
课堂管理
[
课堂规则的熟悉
学生举手
|
回答正确
*
语言与反应
老师煽动语使用
评价语使用
》
引导语使用
学生评价
课堂观察评价表
1、提出问题老师要等待3秒； 2、学生回答后，老师要等待3秒再进行评价。 1、重复问题； 2、解释关键字词的意思； 3、提示答语，给学生提供相关答案供选择。 1、先讲题怎么做再分析解题方法； 2、先分析解题方法再讲题怎么做。
表
评价要点
维度
学生学习
视角
倾听 达成
呈示
对话 机智
仪态
重点时语 速变换
黄金学习 教师教学 期
重点问题
关注合作 课堂及时
反馈 候课
提问两个 等待
学生卡壳 时的三个
引导 一题两视 角讲解
2018—2019学年下学期课堂观察评价表
2018—2019学年下学期课堂观察评价表
观察点
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 课中有哪些证据（观点/表情/课堂检测/演示）证明目标的达成？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
提问的时机、对象、次数和问题的类型、难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 1、板书过头顶 2、侧身讲课 3、变换讲解角度和位置 4、老师边讲解、边做肢体动作
1、拍手、敲黑板、口令提示 2、学生精力集中，语速变慢、语调升高 1、5—20分钟讲重点 2、导入不过长 3、复习时间不过长 4、不处理班级事务 1、老师先讲，同学互讲，抽潜能生重复。 2、典型题目练习。 学生听清楚要求后进行讨论，讨论目的明确
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作
实验目的和原理（学生自评）
基本手术操作（学生自评）
实验项目结果预测与分析（学生自评）
小测试（10 分，教师评分）
基金项目 ：2015 年度华中科技大学教学研究项目。 作者简介 ：梁华敏（1976-），女，湖北武汉，博士，副教授，研究方向为心血管生理和心肌再生。
投稿邮箱 ：sjzxyx88@
世界最新医学信息文摘 2019 年第 19 卷第 78 期
365
记名式。
表 4 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果（教师）综合评价表
学生姓名 ：
得分
总分
实验课成绩
实验报告书写（50 分） 实验课考试（50 分）
生理学期末考试成绩（100 分）
表 5 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果学生调查问卷表 显著 一般 无效
·医学教学·
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价
量表制作
梁华敏，郑云洁，宋元龙，胡新武，何西淼，朱敏洁 ( 通讯作者 *)
（华中科技大学同济医学院 生理学系，湖北 武汉）
摘要：翻转课堂教学模式可有效解决长久以来传统教学模式在生理学实验教学中的不足。现亟需建立完善的评估体系以科学地评估该模式是 否可完美实现生理学实验课对临床医学生的培养目的。我们制定了较完善的翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学中的应用效果评价 量表。该量表可广泛推广应用其他机能实验教学或医学实验教学。 关键词：翻转课堂教学模式；生理学实验；评价量表 中图分类号：R33-33 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.78.249 本文引用格式：梁华敏 , 郑云洁 , 宋元龙 , 等 . 翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作 [J]. 世界最新医学信息 文摘 ,2019,19(78):364-365.
课堂观察评价表
讲课教师
年级
课题
应
得分
实得分
内容
评价要素
教学设计
1、体现学生为主体的理念，重视对小老师的培养，学生的学习主动性高；习题具有基础性和拓展性；
1
学习方法
4、认字、写字的训练能把握课程标准，不随意拔高，词语的理解能准确运用结合上下文的方法，简洁实效；
10、小老师能够随机引导，以训练内容做引导性评价；
2.5
教师作用
11、教师能够有效把控课堂，放心而既不放手，和小老师融合一体，随机切入，或交替暗示，或即使补充，相得益彰；
12、对小老师组织的训练容错但不留错，且能及时矫正；
13、师生不断地对小老师及时加以肯定和指导；
2
学习状态
14、全体学生都能够实现深度学习，深度思考；
15、绝大多数同学能够保证完成训练任务；
16、个人及小组展示环节体现主动和自信；
1.5
教学效果
17、95%以上的同学能够当场随机准确读出生字字音，规范写出本课所写的字，结合上下文准确理解词语，综合题练习有深度，有适当拓展；
18、学生反馈中表现积极大方，讲台展示能够争先恐后；
19、小老师教学能够有序得法；
20、训练扎实，识记、理解、综合、分析、运用、评价的能力得以显现。
1.5
观课教师签字：
等级评价：
合计
10
5、突出小组合作学习，每位学生的学习主动性能够得以发挥；
6、能挖掘教材中的训练点，能鼓励学生出题，教师有综合训练的习题设计，并恰当低地融入小老师教的环节；
1.5
小老师作用
7、小老师的组织教的态度自然大方、自信；
8、小老师主持训练的方法得当，每个步骤符合认字、写字、词语理解和综合习题的特点；
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。
翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。
这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。
然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。
CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。
这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。
本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。
本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。
本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。
本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。
二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。
为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。
教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。
我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。
翻转课堂教学评价标准
评价重点评 价 内 容评分A B C教学目标与内容（20分）教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要.1086准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当.1086教师教学过程与方法（30分）课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.1086以学定教，学生有充分的独立探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.1086根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正.1086学生学习过程与效果学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。
15129学生经历有意义的自主学习过程和基于深度准备的合作互动，自主学习能力得以发15129翻转课堂教学评价标准（40分）展，微课程、自主学习单等发挥作用效果好.教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.1086课堂文化建设（10分）学习习惯良好，师生关系民主和谐，学生敢于提出问题、发表见解。
有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生.1086总分（满分100分）。
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表使用时间：团队名称：课程名称：学案编号：
项目A级B级C级队员个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真20分上课认真听讲，
作业认真，参
与讨论态度认
真
上课能认真听
讲，作业依时完
成，有参与讨论
上课无心听讲，
经常欠交作业，
极少参与讨论
积极20分积极举手发言，
积极参与讨论
与交流，大量阅
读课外读物
能举手发言，有
参与讨论与交
流，有阅读课外
读物
很少举手，极少
参与讨论与交
流，没有阅读课
外读物
自信10分大胆提出和别
人不同的问题，
大胆尝试并表
达自己的想法
有提出自己的
不同看法，并作
出尝试
不敢提出和别
人不同的问题，
不敢尝试和表
达自己的想法
合作20分善于与人合作，
虚心听取别人
的意见
能与人合作，能
接受别人的意
见
缺乏与人合作
的精神，难以听
进别人的意见
思维20分能有条理表达
自己的意见，
解决问题的过
程清楚，做事有
计划
能表达自己的
意见，有解决问
题的能力，但条
理性差些
不能准确表达
自己的意思，做
事缺乏计划性，
条理性，不能独
立解决问题
创造10分具有创造性思
维，能用不同的
方法解决问题，
独立思考
能用老师提供
的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造
性
思考能力差，缺
乏创造性，不能
独立解决问题。
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
翻转课堂教学量表
学科
课题
授课教师
日期
观察视角
问题的提出
与解决
观察者：学生/教师
观察视点
观察记录
1. 先学后教：能否通过微课预学，引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
在13份问卷中有12份认为能通过微课有效、主动的发现问题。
有一位学生认为一时无法适应新的教学方法。
2. 以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
11人认为可以有效解决。
另有2人认为优秀学生解决疑难问题，后进生的关注较少。
补充视点：
观察பைடு நூலகம்验比讲述更能加深记忆
教学建议：
13人认为可以
3. 学生提问/回答：学生能否主动提问/回答？
能主动提出并回答问题
4．课堂提问：
识记型问题的次数？
综合运用型问题次数？
提问的总次数？
学生课堂回答踊跃
6
10
16
5. 各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
11人认为有所得。
2人认为不够明显。
6. 问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
滚动英语作文翻转课堂教学评价表(金小玲)
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
信息完整，表达较流畅，有少量错误，但不 影响意思表达
能传达部分信息，表达不够流畅，但句子基 本可读
只能传达少量信息，表达不通顺，只有少数 句子可读
只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别 句子可读
空白或发现抄袭试题
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：滚动快速作文竞赛队考评
表
滚动快速作文竞赛队考评表
队 别
坐 姿
发 工 具
写 导 航
填 信 息
说 构 思
拟 提 纲
写 作 文
选 美 文
读 佳 作
写 点 评
读 点 评
速 反 思
比 效 果
计 得 分
评 名 次
1队
2队
3队
4队
5队
6队
坐姿最端正的竞赛队加2分；分发工具最快最有秩序的竞赛队加2分；积极发言、声 音洪亮，内容精彩的竞赛队加2分；板演导航最快最工整的加3分。
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：中考作文评分标准表
档次 第一档 第二档 第三档 第四档 第五档 第六档
分数范围 13-15分 10-12分
7-9分 4-6分 1-3分
0分
评判标准描述
信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无 语言错误，最好有亮点句
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
评一评：
内容 评分项目要求
2016年翻转课堂与微课培训反馈表
单位： 主 讲 讲座内容 人 姓名： 职务： 任教学科： 培 训 评 价 时间： 年 月 日
研讨主 题：《翻 张 转课堂的 渝 实践与思 江 考》
翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时 间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师、不是在线课程。不是 学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自 己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了 直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是所有的学生都积极学习 的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
培
训
建
议
1、学生观看微视频，需要解决设备、平台的终端问题。没有电脑或是手机、pad等，个性化的学习难 以实现。 2、培训时间太短，一天半的时间也学不了多少知识，最好不要利用周末，教师工作压力大，培训任 务重，周末精力有限，影响学习效果。
研讨主 题：《翻 转课堂— 高 用课文的 子 方式教课 阳 文》
微课“教学方法是为了完成一定的教学任务，教师事先做好上课内容视频加讲解，让 学生自主学习中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”微课教学方 法是教师在教学过程中指导学生学习解决重难点的步骤、手段和技术等策略的总和。恰当 的课前学习能够使教师完成特定的教学任务，运用信息技术设备能够促使学生自主有效地 进行学习，能够引起学生的注意并激发学习的动机和兴趣，能够提升教材及其他教育资源 的利用价值。
全国翻转课堂与微课相结合创新教学培训意见反馈表
培 训 体 会
调查问卷模板_翻转课堂
尊敬的受访者：您好！为了更好地了解翻转课堂在您所在学校的实施效果，以及学生和教师对翻转课堂的看法和需求，我们特开展此次问卷调查。
您的宝贵意见将对翻转课堂的优化和改进提供重要参考。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（）男（）女2. 您所在的年级：（）一年级（）二年级（）三年级（）四年级（）五年级（）六年级3. 您所在的班级：________________________4. 您的学科：（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）历史（）地理（）其他二、翻转课堂认知5. 您对翻转课堂的了解程度：（）非常了解（）比较了解（）一般（）不太了解（）完全不了解6. 您认为翻转课堂与传统课堂教学方式相比，有哪些优势和不足？（）优势：________________________（）不足：________________________三、翻转课堂实施情况7. 您所在学校实施翻转课堂的时间：（）已经实施（）即将实施（）尚未实施8. 您认为翻转课堂的实施对以下方面产生了哪些影响？（）学生学习兴趣（）课堂氛围（）教师教学方式（）学生自主学习能力（）其他：________________________9. 您认为翻转课堂实施过程中存在哪些问题？（）技术支持不足（）教师培训不到位（）学生参与度不高（）课程资源匮乏（）其他：________________________四、翻转课堂评价10. 您对翻转课堂的整体评价：（）非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（）非常不满意11. 您认为翻转课堂在以下方面还有哪些改进空间？（）课程设计（）教学资源（）教师培训（）学生辅导（）其他：________________________五、建议与期望12. 您对翻转课堂有哪些建议？________________________13. 您对翻转课堂的未来发展有哪些建议和期望？________________________感谢您抽出宝贵时间完成本次问卷调查！您的意见对我们改进翻转课堂具有重要意义。
课堂教学观察量表及评课表(学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化)
话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？
特质 ①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行
为特点、思维品质）？
②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材
处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？
③学生对该教师教学特色的评价如何？
综合 评价
__ __年_ _月_ _日第_ _周星期 第 节
课题
记录
评价反思
A
B
C
D
（请在相应等级里打√）
课堂观察量表（学生学习）
教师
班级
__ __年_ _月_ _日第_ _周星期 第 节 课题
视角
观察点
准备 ①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
记录
评价反思
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听 ①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题 感兴趣？ ②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题 感兴趣？ ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、 回应）？有多少人？
知水平、知识结构的关系如何？
③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待
或处理学生思考中的错误？
④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂
气氛怎样？
民主 ①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插
话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎
样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安
排）如何？学生间的关系如何？
观课人__ ________
④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导） 是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？
对话 ①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、 候答时间怎样？是否有效？
②教师的回答方式和内容如何？是否有效？
大学英语翻转课堂教学评价量表的编制与实证检测
作 者 简 介 :王 欢 月 (1987— ),女 ,河 北 石 家 庄 人 ,讲 师 ,硕 士 ,研 究 方 向 :外 语 信 息 化 教 学 ; 闫 冰(1983—),女,河北张家口人,副教授,硕士,研究方向:外语教学、外语教师专业发展。
95
成都师范学院学报
2021 年 5 月
一 、理 论 基 础
自 主 学 习 、个 性 化 学 习
探究性学习活动
任 务 布 置 、平 台 交 流 、数 据 诊 断
活 动 指 导 、问 题 解 答 、多 元 化 评 价
微 课 、慕 课 等 + 线 上 学 习 平 台
线上教学平台
教 学 资 源 开 发 者 、指 导 者 、“脚 手 架 ”
主动探究者
二 、大 学 英 语 翻 转 课 堂 教 学 评 价 的 范 畴 及 评 价 模 型 的 确 立
用于翻转课堂评价的基础上,结合《大学英语教学指南》的要求,编制师生双主体 的 翻 转 课 堂 教 学 评 价 量 表,并 通 过
实 证 检 测 证 明 其 合 理 性 ,以 期 为 教 师 的 翻 转 教 学 提 供 及 时 反 馈 与 改 进 ,并 促 进 其 翻 转 教 学 质 量 的 提 升 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂提问有效性
回答问题情况
回答正确问题Βιβλιοθήκη 答大将课堂提问有效性
回答问题
回答正确
问题抢答
得分王
课堂提问有效性
回答问题
回答正确情况
问题抢答情况
观察视角
完全没有
偶尔
有
小组合作学习
大师指挥
大将协调
得分王全员抢分
课堂上有无“闲学生”
观察视角
零乱
零乱有序各半
有序
讨论的方式
总体评价
观察老师（定性分析）：
环节
教师课堂行为
翻转课堂观察评价表
学校
班级
科目
时间
课题
课时
课型
执教者
观察人
观察记录
观察记录（请用5分制把观察现象“√”在各个行为段中）
1分
2分
3分
4分
5分
学习目标达成情况
得分王（环节一）
大将（环节一、环节二）
大师（环节三）
教师评价
课堂管理
课堂规则的熟悉
学生举手
回答正确
语言与反应
老师煽动语使用
评价语使用
引导语使用
学生评价
辅助方式
有效性
语言行为
非语言行为
语速节奏
煽动性语言
引导性语言
赞许反馈语
眼神注视
接近程度
身体接触
非言语反馈
板书
多媒体
使用
手势
其他
科学性
重难点
逻辑性
其他
1
評分
2
3
观察学生（定量分析）：
环节
级别
回答错误次数
总问题数
有效提问
抢答次数
大师指挥次数
大将协调次数
1
大将
大师
升级王
2
大将
大师
升级王
3
大将
大师
升级王