幼儿园环境空间设计与行为心理研究分析

幼儿园环境空间设计与行为心理分析

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幼儿园环境空间设计与行为心理分析

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陆高明

摘要：在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐形课程”，越来越多的引起幼教届和家长们的关注和重视。幼儿园是幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求的重要场所，因为幼儿是特殊群体，其活动的空间不能以成人的眼光来衡量。活动空间、设施、运动器材等，应有利于引发、支持幼儿与环境之间的作用，专门为幼儿创设符合幼儿身心发展水平和需要的空间环境。

关键词：儿童空间环境

什么是幼儿园环境？什么是幼儿园空间环境？我国幼教界著名的学者朱家雄教授在《幼儿园环境与幼儿行为和发展》的研究中说：“……幼儿园环境

指的是幼儿本身以外的，影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外

部条什和事件。”也就是指幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社

会环境的总和，而幼儿园的空间环境有幼儿园的门面、围墙、幼儿园户外环境、

幼儿园走廊、楼梯间，以及室内空间等部分组成。著名教育家蒙台梭利认为教

育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼

儿提供适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。环境不仅影响

幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿目的环境创设，让幼儿与环

境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的

成长有着多么重要的影响。

界定游戏环境的面积和边界。特别注意会影响游乐设施放置的那些客观因素，如下水道，

障碍物，灯柱等。应该放在隐秘不易发现与经过的地方。对于游戏器械的设置，《儿童行为心理》中发现，儿童对单个的游戏器械很快会感到厌倦，而将游戏器械布置成一个个循环的路径后，儿童停留时间明显增加，也更有乐趣。我认为这与儿童的心理有很大的关系，如好奇，好探险。我觉得在某些地形比较复杂的场地更有利于规划设计，比如在某些地段密植树丛，在光线上给人黑暗的视觉感受，预示着危险，对儿童有很大的吸引力，使儿童感到刺激。促使他们去感受大自然的质感，对他们的成长极为有利。场地的复杂更容易激发起儿童游戏的兴趣。如山地，平地与地下。对儿童心理的调查与分析可以看出，儿童是很喜欢洞穴一类的环境要素的，有没有可能说服发展商在室外游戏场地附近的建筑底层保留部分空间给孩子们呢？或者将建筑融入游戏场里，比如在小山包下是个地下的小房间，开着天窗，小孩子可以藏在里面玩.

我认为自然空间是最完美的空间，设计者只要加以利用与引导，培养儿童的参与与创造精神，让他们贴近自然，从小培养与自然环境的和谐关系。设计者可以在游戏环节上下下工夫，如引导他们采摘植物果实，种植一些他们感兴趣的植物等等。

对于生态环境的思考。儿童时期是对动植物都很感兴趣的时候，如果适当加以引导可以培养他们的爱心，在儿童环境中，能利用的植物很多，而对动物的应用很有限，因此我们只有创造一个优美的生态环境从而吸引一些动物或昆虫的栖息，间接达到对动物的利用。要考虑是否存在有生物栖息场所。在一些种群的候鸟每年的繁殖地带。尤其要重点考虑的。不能铺上草，种上树，却把自然生物赶跑了。好的景观设计不但应该保护原有的动物活动，还要吸引更多的生物进入到你的环境里。最简单的小例子就是某些植物在冬季结色彩鲜艳的果实，这样不仅可打破冬天灰冷的色彩，更重要的是可以吸引冬季饥饿的鸟类觅食。同时增添了生动的情趣。

所以说，对于儿童环境来说最重要的一点是要突出自然，任何的设计都要给儿童提供便利，要让儿童觉得很舒适，要让儿童与自然亲密接触。让他们真切地感受肌肤触碰自然时的完美感受。设计千万别把儿童和自然分开。

有了明确的目标以后，如何把它们落实到具体的环境中去呢？这就需要在空间构成上达成一种模式化，从而不会使设计师感到无处下手或迷失目标。

所谓模式认知，就是给予儿童以既定的、熟悉的环境与设施，引发儿童做自己熟悉、喜欢做的事，让他们自发地学习与发展认知能力。最好的模式认知环境就是套用儿童喜闻乐见的环境，如家庭、社区、自然等为儿童所熟悉，能去观察、探索，充满各种刺激的环境。这样，儿童能以亲身体验的方式去学习知识与交往技能，认知能力就会获得充分发展。

设计师应设法让儿童与他人产生互动关系，形成一个完整的、具有社会实质性的交往环境。如在观察中发现儿童在成人的带领下上下幼儿园时，会对身旁新鲜的事情感到好奇并希望能停下来好好地观察或参与其中。此时，如果有能让儿童愿意停留并喜欢在其中活动的交往空间，就可以使步行上下幼儿园的儿童在自己的脑海中形成一幅家庭到幼儿园之间的认知地图，使儿童主动参与由各种网络交织而成的社会生活，为学习社会的各个方面提供了良好

的机会

相信很多成人回忆在童年时，提到最多地是和伙伴在树上摘果子、在田里挖坑煮红薯、在池塘边钓鱼等与自然环境有关的游戏活动。这是因为儿童处世不久、知识贫乏，对各种自然现象都抱有极大的好奇心和兴趣，所以他们喜欢到户外、野外去玩。同时这些户外游戏可以使孩子亲身体验自然的变迁、社会文化与生活气息等在教室里不能领悟的知识，孩子们会详细观察他们感兴趣的事物，注意到微不足道的细节并跟着学习，所以记忆就会很深刻。因此应为儿童提供目的性强、概念明显的生态教育空间和设施。

尽管我们知道最好的模式教育环境是幼儿园外的大千世界（像迪斯尼乐园、科技馆、博物馆、植物园等），但中国的幼儿园大多都是公益性机构，经济状况不是很宽裕，要让老师经常组织儿童去这些地方是不太现实的。为此，只有在幼儿园自身环境创设上下功夫了。如把新建小区最好的自然地理位置让给幼儿园，把即将改建为幼儿园的建筑及其环境进行评估，把条件最好的留给幼儿园（而不是像现在把最不好的留给幼儿园），把幼儿园建在其他公建的附近以扩大儿童的模式认知范围等。

模式认知环境必须是儿童能清晰感受到和认知的，为此设计师要明确如何才能创造符合儿童环境意象的场所。

人在探路的过程中起决定作用的是场所意象。这种意象是个体头脑对场所归纳出的图像，是直接感觉与过去经验记忆的共同产物，可以用来掌握信息进而指导行为。如笔者曾在上海某儿童公园里就一条由5个雕塑（略为具体的动物形象）为沿路主要景点的小路上对8个由父母带过来的约4～5岁的儿童进行了询问，问他们分别看到了什么动物雕塑。结果是有3个儿童说出了2个雕塑，有2个儿童说出了3个雕塑，有3个儿童说出了5个雕塑，其中有2个还能说出沿路雕塑的位置顺序，而他们的父母最多的也只能说出2到3个。

从此可知，在幼儿园的活动场所设计中，可以借鉴这一意象性，增加场所里能被儿童轻易感知和记忆的环境要素（标志点）。标志物经常被用作确定身份或结构的线索，随着人们对旅程的逐渐熟悉，对标志物的依赖程度也似乎越来越高。儿童们能借助各种各样的线索，诸如对色彩、形状、动态或是光线变化的视觉感受以及听觉、嗅觉、触觉、动觉的感受，来构建他们心目中的环境标志点，并籍此熟悉与记忆环境。

标志点通常是一个定义简单、形式突出的有形物体，也就是在许多可能元素中挑选出一个突出元素。场所的地形地貌、一棵树甚至是一片色彩、一个声音（如老虎叫声）等对于儿童来说也是一种标志物

设计师还可以利用多媒体技术把场所的特点充分展示出来，如用光线的方向性突出室内造型与建筑饰面的特性，用视听效果来创造更为立体和生动的感知与游戏机会，激发儿童的环境认知力。

从建筑观点而言，可变的场所能满足幼儿园因负荷、课程及教职员调配等需求的变化而变化。