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• 大众教育时代的到来，在一定程度上缓解了教育 不平等现象，但依然没有实现教育的全面平等。
• （二）教育不平等的社会学分析 • 1、对制度化教育的批判 领会 • 教育通常被认为是能够促进社会平等的手段。但是美籍奥
地利学考伊凡·伊利奇则质疑了这种常识性观点。他认为学 校教育作为一种制度化教育，其实无法改发社会的不平等； 恰恰相反，它的基本逻辑还正在强化和再生产着这种不平 等。他认为： • （1）学校正在为各种受压抑的、互相隔阂的和失去人性 的社会服务，其实质是维护现存秩序的社会工具； • （2）在学校中，学习和教育都是强迫的，它要求达到一 定年龄的儿童在教师的监管下整天学习强制性的课程，是 “没有快乐的机构”； • （3）除常规的知识传授外，学校还在传授“校外的都是 无价值的”价值观。 • （4）只有发动一场“去学校化”的变革，使教学重新具 有个人责任感，才能回归学习与教育本来的意义。
• （3）由劳工子弟组成的男生群体拥有自己的亚文化。
• （4）在毕业后的就业过程中，劳工子弟们也不认同学校 代表的主流社会价值，而是欣赏蓝领文化，并选择其作求 职意向。
• （5）他们在成年后可能会意识到教育对社会阶层流动的 意义，并开始教导下一代接受主流教育观念，但其子女仍 有可能继续父辈的生活轨迹。
（2）根据消耗体力还是脑力：体力劳动和脑力劳动 （3）根据劳动的二重性：具体劳动和抽象劳动
二.工业时代的劳动过程（选择、简答）
• 1.福特主义
• 识记概念：以泰勒制原则和市场为导向，以分工和专业化 为基础的生产劳动方式。
• 领会特征：第一，以生产机械化、自动化和标准化形成的 流水线作业及其相应的工作组织，通过大规模生产提高劳 动生产率，造成工人丧失了对劳动过程的自主性。
2.后福特主义
• 识记概念：以精益生产、柔性专业化等非大规模生产 方式为核心的新的资本主义积累方式及其社会经济结 构的生产劳动方式。
• 领会特征：
• (1)灵活的专项化生产取代了大规模标准化消费商品的 生产；
• (2)减少所有不能增加产品最终价值的间接劳动形式；
• (3)随着信息处理资源越来越掌握在企业一线工作区域， 工作团队的自主权增加，企业内部协调信息发生了从 中央集中处理到分散处理的转换；
• 第二，劳资双方从劳资关于工作过程控制权的斗争转化为 保障就业权和工资决定的斗争，形成了以劳资谈判制度为 核心的劳资关系新形式，通过集体谈判所形成的工资增长 与生产率联系机制诱发了大规模的消费，促进了大规模生 产的进一步发展。
• 第三，专用性及其投资和低技能工人相结合的生产过程提 高了资本有机构成，通过加速资本周转来降低高资本有机 构成对利润率的影响，促进了企业之间纵向一体化过程， 并逐渐形成垄断。
第二节 劳动
• 一.劳动的概念和类型 • （一）识记概念：劳动是有目的、有意识的交换、调
整和控制自然界的活动，包括脑力活动和体力活动。 • 简单应用马克思主义的劳动思想：劳动是人类最基本
的实践活动，是人类生存和发展的基本条件。 • 领会意义：经济意义、社会意义、文化意义 • （二）识记 类型：
（1）根据有无劳动报酬：有薪劳动（又称工作）和 无薪劳动（如志愿劳动、家务劳动）
• 结构性失业：由于产业结构或生产技术的改变， 使得原有的工作机会消失而造成的失业
• 周期性失业：由于经济周期波动造成的 • 季节性失业：受季节性因素影响的 • 残余性失业：因无就业能力的失业
• 二.现代学校教育的社会功能 • 1.识记杜威的观点
首要功能是社会化，次要功能是教育 • 2.现代学校教育的显功能 领会
（1）社会化的功能 （2）社会选拔的功能 （3）提高人口素质的功能 （4）知识技术创新的功能
• （一）教育的Βιβλιοθήκη Baidu平等现象
• 从历史情况来看，国内外都存在明显的教育不平 等情况，这一方面体现在教育资源分配的不平等， 另一方面也体现在教育没有带来大规模的向上社 会流动。
• 三.就业
• 1.影响求职成功的主要因素 综合应用 （1）人力资本：个人能力 （2）社会网络：人脉 （3）社会制度：户籍 （4）社会偏见：对某地方人的偏见、性别偏见
• 2.失业
• 识记概念：达到就业年龄具备工作能力未得到就 业机会的状态
• 识记类型：五种 • 摩擦性失业：在转换工作过程中的失业
• 3、劳工阶层子弟的“亚文化”简单应用
• 保罗·威利斯提出了有关亚文化再生产机制的讨论，即劳工 阶层的子女是如何再次成为劳工的。他的基本观点是：
• （1）劳工阶层的孩子们并非一定存在较低的职业预期与 自我能力认知，即心甘情愿地成为社会的下层。
• （2）他们在自己的生活领域中，通常拥有不错的实际生 存能力。
• 2、教育与文化资本领会 • 布迪厄从文化资本的再生产角度对教育不平等现象进行了
研究，指出： • （1）不同的社会阶层拥有不同的思维方式、表达习惯与
文化资本。在早期的社会化过程中，儿童在家庭内部获得 这些特征。 • （2）较低阶层的孩子们所表现出来的谈吐风格与品位往 往与体现着社会主流价值观的学校环境格格不入，因此在 学习的过程中表现出更多适应性困难，缺乏自我提高的动 力。 • （3）中产阶层的孩子所拥有的文化资本与思维习惯与学 校要求更为协调，因此更适应学校的生活，更容易取得学 业成功。
社会学概论第八章
第一节 教育
• 一.教育的概念与类型 • 识记概念：广义和狭义。广义的教育泛指一切传播和
学习人类文明成果，以促进个体社会化和社会个性化 的社会实践活动。狭义的是指学校教育。 • 识记类型
1.从教育发生的场所出发：家庭教育、学校教育和社 会教育
2.从个体对教育的需求出发：生存教育和地位教育
• (4)劳资关系从福特主义下的对抗性的竞争关系，变成 某种程度上的相互合作与信任关系。
• 3.当代资本主义劳动过程的批判
• （1）布雷弗曼的压迫机制理论：揭示了垄断 资本主义时期劳动过程中的资本家彻底剥夺工 人对劳动控制权的机制。
• （2）布洛维的生产政体理论：揭示了资本主 义劳动过程的政治效果和生产的政治规范工具 共同构成了一个工厂独特的生产政体。
• （二）教育不平等的社会学分析 • 1、对制度化教育的批判 领会 • 教育通常被认为是能够促进社会平等的手段。但是美籍奥
地利学考伊凡·伊利奇则质疑了这种常识性观点。他认为学 校教育作为一种制度化教育，其实无法改发社会的不平等； 恰恰相反，它的基本逻辑还正在强化和再生产着这种不平 等。他认为： • （1）学校正在为各种受压抑的、互相隔阂的和失去人性 的社会服务，其实质是维护现存秩序的社会工具； • （2）在学校中，学习和教育都是强迫的，它要求达到一 定年龄的儿童在教师的监管下整天学习强制性的课程，是 “没有快乐的机构”； • （3）除常规的知识传授外，学校还在传授“校外的都是 无价值的”价值观。 • （4）只有发动一场“去学校化”的变革，使教学重新具 有个人责任感，才能回归学习与教育本来的意义。
• （3）由劳工子弟组成的男生群体拥有自己的亚文化。
• （4）在毕业后的就业过程中，劳工子弟们也不认同学校 代表的主流社会价值，而是欣赏蓝领文化，并选择其作求 职意向。
• （5）他们在成年后可能会意识到教育对社会阶层流动的 意义，并开始教导下一代接受主流教育观念，但其子女仍 有可能继续父辈的生活轨迹。
（2）根据消耗体力还是脑力：体力劳动和脑力劳动 （3）根据劳动的二重性：具体劳动和抽象劳动
二.工业时代的劳动过程（选择、简答）
• 1.福特主义
• 识记概念：以泰勒制原则和市场为导向，以分工和专业化 为基础的生产劳动方式。
• 领会特征：第一，以生产机械化、自动化和标准化形成的 流水线作业及其相应的工作组织，通过大规模生产提高劳 动生产率，造成工人丧失了对劳动过程的自主性。
2.后福特主义
• 识记概念：以精益生产、柔性专业化等非大规模生产 方式为核心的新的资本主义积累方式及其社会经济结 构的生产劳动方式。
• 领会特征：
• (1)灵活的专项化生产取代了大规模标准化消费商品的 生产；
• (2)减少所有不能增加产品最终价值的间接劳动形式；
• (3)随着信息处理资源越来越掌握在企业一线工作区域， 工作团队的自主权增加，企业内部协调信息发生了从 中央集中处理到分散处理的转换；
• 第二，劳资双方从劳资关于工作过程控制权的斗争转化为 保障就业权和工资决定的斗争，形成了以劳资谈判制度为 核心的劳资关系新形式，通过集体谈判所形成的工资增长 与生产率联系机制诱发了大规模的消费，促进了大规模生 产的进一步发展。
• 第三，专用性及其投资和低技能工人相结合的生产过程提 高了资本有机构成，通过加速资本周转来降低高资本有机 构成对利润率的影响，促进了企业之间纵向一体化过程， 并逐渐形成垄断。
第二节 劳动
• 一.劳动的概念和类型 • （一）识记概念：劳动是有目的、有意识的交换、调
整和控制自然界的活动，包括脑力活动和体力活动。 • 简单应用马克思主义的劳动思想：劳动是人类最基本
的实践活动，是人类生存和发展的基本条件。 • 领会意义：经济意义、社会意义、文化意义 • （二）识记 类型：
（1）根据有无劳动报酬：有薪劳动（又称工作）和 无薪劳动（如志愿劳动、家务劳动）
• 结构性失业：由于产业结构或生产技术的改变， 使得原有的工作机会消失而造成的失业
• 周期性失业：由于经济周期波动造成的 • 季节性失业：受季节性因素影响的 • 残余性失业：因无就业能力的失业
• 二.现代学校教育的社会功能 • 1.识记杜威的观点
首要功能是社会化，次要功能是教育 • 2.现代学校教育的显功能 领会
（1）社会化的功能 （2）社会选拔的功能 （3）提高人口素质的功能 （4）知识技术创新的功能
• （一）教育的Βιβλιοθήκη Baidu平等现象
• 从历史情况来看，国内外都存在明显的教育不平 等情况，这一方面体现在教育资源分配的不平等， 另一方面也体现在教育没有带来大规模的向上社 会流动。
• 三.就业
• 1.影响求职成功的主要因素 综合应用 （1）人力资本：个人能力 （2）社会网络：人脉 （3）社会制度：户籍 （4）社会偏见：对某地方人的偏见、性别偏见
• 2.失业
• 识记概念：达到就业年龄具备工作能力未得到就 业机会的状态
• 识记类型：五种 • 摩擦性失业：在转换工作过程中的失业
• 3、劳工阶层子弟的“亚文化”简单应用
• 保罗·威利斯提出了有关亚文化再生产机制的讨论，即劳工 阶层的子女是如何再次成为劳工的。他的基本观点是：
• （1）劳工阶层的孩子们并非一定存在较低的职业预期与 自我能力认知，即心甘情愿地成为社会的下层。
• （2）他们在自己的生活领域中，通常拥有不错的实际生 存能力。
• 2、教育与文化资本领会 • 布迪厄从文化资本的再生产角度对教育不平等现象进行了
研究，指出： • （1）不同的社会阶层拥有不同的思维方式、表达习惯与
文化资本。在早期的社会化过程中，儿童在家庭内部获得 这些特征。 • （2）较低阶层的孩子们所表现出来的谈吐风格与品位往 往与体现着社会主流价值观的学校环境格格不入，因此在 学习的过程中表现出更多适应性困难，缺乏自我提高的动 力。 • （3）中产阶层的孩子所拥有的文化资本与思维习惯与学 校要求更为协调，因此更适应学校的生活，更容易取得学 业成功。
社会学概论第八章
第一节 教育
• 一.教育的概念与类型 • 识记概念：广义和狭义。广义的教育泛指一切传播和
学习人类文明成果，以促进个体社会化和社会个性化 的社会实践活动。狭义的是指学校教育。 • 识记类型
1.从教育发生的场所出发：家庭教育、学校教育和社 会教育
2.从个体对教育的需求出发：生存教育和地位教育
• (4)劳资关系从福特主义下的对抗性的竞争关系，变成 某种程度上的相互合作与信任关系。
• 3.当代资本主义劳动过程的批判
• （1）布雷弗曼的压迫机制理论：揭示了垄断 资本主义时期劳动过程中的资本家彻底剥夺工 人对劳动控制权的机制。
• （2）布洛维的生产政体理论：揭示了资本主 义劳动过程的政治效果和生产的政治规范工具 共同构成了一个工厂独特的生产政体。