浅论如何提高学生简便运算技巧

浅论如何提高学生简便运算技巧

摘要：小学数学离不开数的教学。而“简便计算” 是计算题中最为灵活的一种，

也是小学数学计算题中最常见的一种。更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它

被视作对学生进行思维训练的一种重要手段,对提高学生的计算能力将起到非常大

的作用。

关键词：简便计算小学数学运算技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）05-0000-01

正文：

小学数学离不开数的教学。而“简便计算”是小学数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最为灵活的一种。更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作

对学生进行思维训练的一种重要手段,对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，但同时也是计算教学中的难点所在部分。

因此,平时教学应充分渗透简便运算的技巧,让学生理解、掌握简算的方法,逐步提

高计算的准确性和速度。

综观小学数学教学中的简便运算，就教材而言，主要分为应用运算定律、性质、规律的简算和依据某些数字特征的简算。在教学时，教师应结合情境的创设

和算理的探究，引导学生自己发现简便算法，激发学生的学习兴趣，真正把所学

的知识、技能内化为自己的东西。同时，教师要有针对性地加强学生简便运算的

巩固练习，确实提高学生的计算能力。《新课程标准》要求以人为本，以学生发

展为本。面对新的要求如何才能提高学生的简便计算能力呢？通过查找资料及结

合平时的教学经验，我找到了一些“简便计算”的教学策略：

一、培养估算意识，为简便运算打下基础

估算在我们的实际生活中是非常普遍的。去商店买东西要估算己买的东西大

概要多少钱，这样避免超出预算。自己上学，大约什么时候能到学校等，都要用

到估算。再我们不需要精确计算结果时，只需大致范围时我们就可以采用估算，

估算能为以后学习简便计算打下了坚实的基础。如在学习89加几的进位加法时

我们就可以用到估算，如89＋49=？教师让学生估计估计大约是多少吗？教师提

示89接近几十，49接近几十，这时学生会发现89接近90所以把89估计成90，49接近50所以把49估计成50，这时89+49大约是140，教师接着追问，90多

看了几，50多看了几，其实合起来多看了2，所以89+49=138。

二、从生活实际出发，树立学生进行简便计算的意识。

《新课程标准》要求“探索和理解运算定律，能运用运算定律进行简便运算。”而且简便运算在我们实际生活中的运用是很多的，可以让学生通过生活中的原型

来体验，经过探究计算方法的形成过程，唤起他们对简算的意识。比如在商店买

东西计算应付多少钱，采用的大都是移多补少的凑成整十数简便方法来计算的，

这些方法在我们的生活中很常见。如去商店买东西付款时，有很多简算的方式，

如应付58元钱，很多人是付60元，找回2元，这是一种简便的计算方法，如要

付72元，有些人会选择付82元，这样可以快速的找回10元，其实简便运算在

我们的生活中运用很多，让学生去感知简便计算在生活当中的运用，从而增强学

生简算的意识。这样既达到了增强学生合作意识的目的，又在生活原型中唤起了

学生的简算意识。不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生概括知识、揭

示规律、简化思考过程，从而培养了学生的简算意识和优化意识，提高了学生计

算的合理性和灵活性。

三、运用“正误”对比教学，使学生掌握简便计算方法

在教学中错误是一种正常现象，更是一种由学生自己创造出来的教学资源。

作为教师不能害怕学生出错，更不能将错误轻描淡写一带而过，而应重视错误，

并利用错误。因为错误能在教学中起到积极的作用，能从正反两方面深化学生对

问题的认识，是学生在学习过程中的正确先导。而且在教学中，教师不仅要利用

学生的“错例”作为教学的资源，更要让学生自己去讨论，去交流，让学生自己经

历一个个发现错误、分析并改正错误的过程，形成正确与错误的鲜明对比。最后，通过教师的讲评，加深学生的理解，这样才能帮助学生掌握简便计算。

例如：

正确方法：58×99 错例： 58×99

=58×（100-1） =58×100-1

=58×100-58 =5800-1

=5800-58 =5799

=5742

从上面的例题中我们能看出，出现错误的主要原因是学生对运算定律掌握不牢，对其理解模糊不清。在学习时，一定要让学生掌握运算定律的特征；在运用

定律时，强调要做到认真、仔细地观察算式的特点，并正确地进行计算。对学生

常犯的错误，教师应做到心中有数，让学生观察、讨论这些常犯的错误，让学生

找出其中的错误并改正，从而提高简便计算的正确率。

作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，避免计算的单一性、枯燥性。所以只有通过简便运算，注重学生思维能力的培养训练，才能有效地提高教

学质量，并能促进学生运算技能的提高。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》

[2]《小学数学》主编吴正宪张丹华东师范大学出版社出版

[3]《小学数学课堂教学的55个细节》施编著勤柴林喜四川出版集团四川

教育出版社