公开课精品教案：《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计+学案(最终上课稿 9页)
整本书阅读《乡土中国》导读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
《乡土中国》导读教学设计【设计思路】整本书阅读对于高一的学生来说是个难点，却也是一个重点。
《乡土中国》作为一部研究近代中国乡村社会特点的学术著作，可读性相对于一般的文学作品来说不高，故而，它的导读设计是十分重要的，作为教师，我的想法是把《乡土中国》这本书分成三个阶段去攻略。
第一阶段，在开学。
布置下《乡土中国》的阅读任务，要求学生用初中学习的阅读学术著作的方法或参考教材80面的阅读指导去阅读《乡土中国》。
第二阶段，在新生进入高中一个月左右，渐渐适应高中生活与学习难度之后，上一节导读课，了解学习《乡土中国》的方法，布置课程任务，小组合作探讨，做第二次精细阅读。
第三阶段，在学期末，再准备三到四节课，进行小组成果汇报，教师分析总结。
【教材分析】《乡土中国》是部编版教材必修上册第五单元的整本书阅读，它对上承接第四单元的家乡文化生活，对下链接第六单元的“学习之道”，再加上高中语文只有两本整本书阅读，可以说，它的重要性，不言而喻。
【学情分析】学生在初中有推荐阅读过科学类的学术著作《昆虫记》，对于如何阅读学术著作应该是有一定的基础。
这是其一；其二，在学习这一课之前，有提前至少一个月布置了阅读任务，学生有系统阅读过《乡土中国》。
这是优点，缺点就是他们中的大多数对于《乡土中国》是一知半解，对于它的重要性也不了解，不清楚高考导向。
故而，导读课主要是教授他们如何学习，把教学的主动性还给学生。
教学目标1.了解《乡土中国》的考点与方向。
2.掌握《乡土中国》的阅读方法，并以此精读文本，掌握文本大概内容及部分重要概念，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
3.合作设计《乡土中国》学习任务。
4.激发他们对乡土的热情，增强他们对土地的认同感。
教学重难点重点：《乡土中国》的阅读方法；链接高考的相关知识点。
难点：如何让学生自行设计《乡土中国》的学习任务。
教学过程一、导入新课由今年2023年感动中国人物——乡村音乐教师邓小岚与扶贫大学生村官杨宁导入，乡村振兴工作是近几年媒体关注的一个大热点，乡村，也是近几年的一个高频考点，就连我们的必修上册的书上，连着两个单元都与乡村文化密切相关：第四单元的“家乡文化生活”、第五单元的整本书阅读《乡土中国》。
第四单元整本书阅读《乡土中国》(阅读指导)公开课一等奖创新教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课堂
第四单元整本书阅读《乡土中国》（阅读指导）公开课一等奖创新教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023-2024-基础模块下册）《乡土中国》教学设计教学目标1.梳理全书主要概念、观点，结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。
2.理解并概括差序格局的概念，把握差序格局和团体格局、个人主义和自我主义的区别，能够学以致用，分析社会现象。
3.梳理文章写作手法，分析比喻、对比、引用等写作手法的好处，体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，感受全书简洁质朴的语言。
4.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
5.初步领略中国乡土社会的文化传统和文化精神，形成对中国乡土社会的概要了解与认知，深化对乡土中国的认识，增进对中国传统文化的理解力。
教学重点：1.结合社会生活现象，深化对重要概念、观点的认识，把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构，完成全书的整体框架图。
2.理清文章逻辑思路，学习论证方法，提升逻辑思维能力。
3.体会文中比喻、举例、引用、对比等手法的作用，学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
教学难点：1.把握重要概念、观点之间的联系，理清全书的逻辑结构。
2.能够学以致用，用差序格局的概念分析社会现象。
3.学习深入浅出阐释概念、观点的方法。
教学方法：讲授法、问答法、小组讨论法教学准备：1.每人推荐3 幅能体现乡土中国特征的图片。
2.研读《差序格局》《文字下乡》和《再论文字下乡》。
教学过程：一、图片推荐交流1.“乡土中国"图片推荐交流。
（1）学生分小组上台交流。
（2）教师简要评价，评价要点包括：图片的代表性、典型性，推荐理由与图片内容的契合度，图片、推荐理由与书中概念、观点的结合度，表达是否流畅。
2.小组合作，按照全书14 章的内容，将本组图片反映的内容进行分类。
整本书阅读《乡土中国》教学设计 统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读教案【教学目标】1. 对社会学学科研究内容及方法有基本了解；2. 掌握《乡土中国》“差序格局”与“礼治秩序”两章论述内容；3. 具备阅读《乡土中国》全书及相关学术论文的能力。
【教学重难点】重点：从论文出发全面理解中国（乡土）社会格局难点：从社会学的学科视角认知《乡土中国》文本【教学过程】第一、二课时像社会学家一样思考《乡土中国》文本内容：后记一、导入费孝通与社会学•介绍作者费孝通（着重于求学经历与社会学科建设）（后记第一部分的梳理罗列）•表明费孝通与社会学的紧密关联•指出《乡土中国》一书的学科属性、研究范式•解释课时标题——为什么需要“像社会学家一样思考”？二、社会学的范围•提问学生对社会学的印象，谈谈他们目前认知里社会学需要研究什么？•通过照片展示社会现象（指出“反身性”的社会学思考）•罗列热点的社会学研究话题•转折-回到后记第二部分开头，“剩余社会学”的尴尬处境三、社会学的核心问题•提出社会学有其学科特殊的研究，这个特殊性需要通过学科的核心问题已经呈现，即回应“二”中转折提及的“剩余”尴尬•播放《脱口秀大会》第二季关于996与科技进步的单口喜剧片段•指出社会学的核心问题：对于“人性”与“社会秩序”的讨论•回应经济学、政治学，对比经济学家、政治学家关于“人性与社会秩序”的思维方式与社会学家的不同，进而进一步指出社会学的特性所在四、社会学的研究方法•指出后记文本中提到的“边缘科学”（交叉学科）的定位，即和经济、政治、生物、地理、机械等学科的紧密关系•对应“人性与社会秩序”的讨论，讲解后记文本中提到的两层研究•指出田野调查是社会学研究的重要工具•延伸：通过对照社会学研究与文学文本针对同一问题的不同表达，指出研究方法的特殊性与重要性（以社会学家严飞对上海郊区有关城市流动人口的研究与歌手李健的歌诗作品《迷雾》为例）五、社会学与人类学•简述两个学科的学科发展史•点明有关“自我”的社会学与有关“他者”的人类学•启发学生，“乡土中国”对费孝通而言是“自我”还是“他者”，对2020的高中生而言又是如何六、社会学的学科价值观（社会学是否负责解决社会问题？）•介绍韦伯与马克思的不同观点•指出费孝通一代五四传统的学人的价值观•向学生提出问题：《乡土中国》是否解决了中国社会的问题？七、总结与读书方法•以思维导图的方式，带领学生回顾社会学的核心问题、研究方法、学科范畴、价值观•以完成的思维导图为尺度，面对《乡土中国》的正文，提出问题，引导阅读•读书方法指导（对文本之外的社会语境进行了解，如时代背景、学科背景、作者态度等等）（以罗兰·巴特的结构主义为理论，可举例说明）八、延伸阅读与介绍•古典社会学家：孔德、斯宾塞、马克思、涂尔干、韦伯、齐美尔、滕尼斯•费孝通同时代社会学家（中国社会学学科奠基人）：吴文藻（冰心丈夫）、林耀华、翟同祖、潘光旦•中国当代知名社会学家与人类学家：李银河、项飚、钟敬文•当下中国大学体系下的社会学教育第三课时无法被城市征服的习惯《乡土中国》文本内容：乡土本色一、导入•回顾社会学学科的思维导图•指出从学科到具体论文的对应关系（社会学的价值观-费孝通的价值观；社会学的核心问题-《乡土中国》的基本问题）•从“中国人与乡土社会的关系”这一基本问题，引出第一章标题“乡土本色”二、文本梳理•课堂阅读+思维导图讲解三、投入分析•以五条人纪录短片《立足世界放眼海丰》为分析对象，“乡土本色”思维导图为理论，在纪录片中找到五条人的乡土经验（纪录片细节与思维导图的分支相匹配）第四课时差序格局《乡土中国》文本内容：差序格局一、“私”的问题•学生课堂阅读相关文段•分组讨论日常生活中的“私”•提问学生如何解决（学生当然解决不了）•指出“私”首先是事实，评判将其界定为“问题”，指出研究问题首先要中观、客观，放下偏见和预设才能真正放下解决问题的途径二、团体格局•学生课堂阅读相关文段•找出“捆柴”的比喻与明确的家庭这个特征•指出对比论证的写作策略，先写简单、明了的对照组，以此来比较论述复杂的重点研究对象•以“捆柴”和家庭为两个关键词，继续阅读文本，找出乡土社会中与之成对照关系的特征三、差序格局•梳理差序格局的特征•抓住同心圆的图式，讲解“差序”•呈现“差序”的准确界定•突出讲解自我主义第五课时：礼治秩序对应《乡土中国》文本内容：礼治秩序一、统治的概念及各种具体的形式•学生课堂阅读本章开头•找出文本中提及了各种统治方式•归纳统治的基本概念•指出统治阶级的存在与意识形态的要求二、礼治社会•课堂内文本细读“礼治”的部分•找出“礼治社会”的三个特征•总结“礼治社会”的核心与运行方式三、礼治与法治•礼治与法治开展对比•提问学生会选择礼治还是法治（学生多数必然选择法治）•以“素媛案”为材料，指出法治之漏洞•总结对礼治与法治的态度，祛除偏见。
第五单元阅读《乡土中国》整本书公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_2
第五单元阅读《乡土中国》整本书公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册阅读《乡土中国》整本书教学设计【教学目标】1. 把握《乡土本色》的主要内容，理解核心概念和核心观点，理清文章思路。
2. 尝试运用“五步六法"阅读本篇内容，掌握阅读学术著作的基本方法。
3. 能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
4. 深入理解乡土社会乡土性的基本特征，增强文化认同感。
【教学重点】掌握整本书阅读的“五步六法”，把握《乡土本色》相关内容，能运用文中的观点解释现实生活和文学现象。
【教学难点】深入理解乡土文化，增强文化自信和文化认同感。
【教学过程】任务一：与名人话“乡土"。
要求：读名人笔下的“乡土”，谈谈你的感受。
1.陈忠实：住到乡下老屋的第一个早晨，刚睁开眼，便听到咕咕咕咕的鸟叫声。
这是斑鸠。
虽然久违这种鸟叫声，却不陌生，第一声入耳，我便断定是斑鸠，不由得惊喜。
披上衣服，竟有点迫不及待，悄声静气地靠近窗户，透过玻璃望出去，后屋的前檐上，果然有两只斑鸠。
一只站在瓦楞上，另一只围着它转着，一边转着，一边点头，发出咕咕咕咕的叫声。
显然是雄斑鸠在向雌斑鸠求爱，颇为绅士，像西方男子向所爱的女子鞠躬致礼，咕咕咕的叫声类似“我爱你"的表白。
这是我回到乡下老屋的第一个早晨看见的情景。
一个始料不及的美妙的早晨。
2.鲁迅两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面吹来；月色便朦胧在这水汽里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌声了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
3.莫言十五年前，当我作为一个地地道道的农民在高密东北乡贫瘠的土地上辛勤劳动时，我对那块土地充满了仇恨。
它耗干了祖先们的血汗，也正在消耗我的生命，我们面朝黑土背朝天，付出的是那么多，得到的是那么少。
《乡土中国》整本书阅读 教学设计 高中语文人教统编版必修上册
《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》
1
七、乡土社会的社会变革
1.阅读《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》这三章，梳理出核心观点、关键词，并归纳论证思路，借助思维导图将这三章的相关章节的知识勾连起来，形成关于乡土社会发展变迁的“全景”认识。
1.阅读交流，认识中国乡土特点。
2.调查搜集，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查报告。
3.拓展研读，进行费孝通专题研究。
微专题教学课时分配如下：
微专题名称
微专题目标
微专题内容
课时数
微专题一：认识中国乡土特点
1.了解《乡土中国》的写作背景、成书目的、核心问题，初步体验阅读方法。
2.梳理每章的主要概念、核心观点，制作本书内容思维导图。
3.建立阅读学术著作的信心，积累阅读学术著作阅读经验，综合运用精读、略读、浏览等方法提高整本书阅读效率。
4.学以致用，运用书中的理论和分析方法认识相关社会现象和文学现象，尝试用本书的阅读方法来阅读其他学术类文章或著作。
语言建构与运用：
初步了解《乡土中国》相关信息；把握传统文化类学术著作专题研读的基本思路和方法。
2.能够运用《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》核心观点分析与乡土社会变迁有关的事例。
《血缘与地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》
1
精读课课时分配如下：
课段
内容
教学要点
涉及章节
课时
精读课
一、中国社会的乡土本质
1.运用批注方法进行圈点批注，找出本章节主要观点句和主要概念并解释其内涵。
2.结合乡土本色的论述过程和任务设计，解释乡土社会的基本特征，分析引用文字或材料与观点的关系。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计（三稿）
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计（三稿）《乡土中国》整本书阅读批读指导课(三稿)朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。
甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。
甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。
壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。
余常哭芹，泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）毛泽东读《南史》批注毛泽东读《旧唐书》批注(3)《钱钟书手稿集》：反刍而成的笔记，毛笔写就英文笔记及有趣涂鸦杨绛介绍，钱钟书做笔记的时间是读书的一倍，在牛津大学图书馆Bodleian（饱蠹楼），用铅笔和笔记本边读边记。
分三类：外文（包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文）笔记，178册，共3万4千多页；中文笔记，1.5万页；读书心得（如容安斋日扎）800多篇，《管锥编》里往往都是心得经发挥充实而写成的文章。
实实在在做到了“笔记”等身。
学生活动：总结批读的种类和方法（保留板书，用于最后思维导图的完善）板书：眉批：单行/双行/多行旁批夹批文字式符号式图画式提纲型感受型接下来我们就以《乡土中国》的《差序格局》为例，来看看如何完成五步阅读法的第二步——批读。
教学活动二：交流，初步批读么教师活动：（结合第一节课同学们手绘家庭关系图活动）我们的亲属关系在《乡土中国》中是这样阐释的（PPT呈现）：“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。
《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课教学设计(统编版高一必修上)
培养学生审美情趣和鉴赏能力
经典作品欣赏
引导学生阅读经典文学作品，提高学生对文学艺 术的鉴赏能力和审美情趣。
艺术形式比较
通过比较不同艺术形式的异同点，让学生更加全 面地了解各种艺术形式的独特魅力和审美价值。
审美标准探讨
引导学生探讨审美标准问题，帮助学生树立正确 的审美观和价值取向。
鼓励个性化阅读和创造性表达
社会变迁：传统与现代碰撞融合
传统社会的描绘
传统与现代的融合
作品通过对传统社会的细致刻画，展 现出乡土社会的风俗习惯、道德观念 、生活方式等方面的特点。
作品探讨传统与现代文明在碰撞中如 何实现融合与发展，以及人们在面对 这种融合时应持有的态度和选择。
现代文明的冲击
作品揭示现代文明对传统乡土社会的 冲击和影响，以及人们在面对现代文 明时的困惑、挣扎和选择。
分析问题、解决问题能力培养
问题分析
引导学生对发现的问题进 行深入分析，探究问题本 质和根源，理清问题间的 逻辑关系。
解决方案
指导学生针对不同类型的 问题，提出合理的解决方 案，并评估方案的可行性 和优劣。
批判性思维运用
鼓励学生运用批判性思维 对解决方案进行审视和改 进，提高解决问题的能力 。
跨学科知识融合，拓宽视野
成果进行展示和交流。
03
文本解读与赏析
乡土情结：对故乡情感表达
浓郁的乡土气息
作品通过对乡土生活的细致描绘 ，展现出作者对故乡的深厚情感 ，使读者能够感受到浓郁的乡土
气息。
独特的乡土文化
作品深入挖掘乡土文化，通过描绘 乡土风俗、习惯、信仰等方面，展 现出独特的乡土文化魅力。
乡土情感的共鸣
作品通过对乡土情感的表达，引发 读者对故乡的共鸣和思考，进一步 加深对乡土文化的理解和认同。
第五单元整本书阅读《乡土中国》导读教案精品教案教学设计
乡土中国导读一、名著扫描《乡土中国》是当代社会学家费孝通研究中国农村的社会学名著,是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。
全书由14 篇文章组成,涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘、地缘等各方面。
作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析,全面展现了中国基层社会的面貌。
该书语言流畅,浅显易懂。
二、知人论世费孝通(1910—2005),江苏吴江(今苏州市吴江区)人,著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家,中国社会学和人类学的奠基人之一。
1988 年获联合国大英百科全书奖。
费孝通的座右铭是“脚踏实地,志在富民”。
毕生从事社会学、人类学研究,1939 年完成的博士论文《江村经济》,被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”, 成为国际人类学界的经典之作。
先后对中国黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲等进行实地调查,提出既符合当地实际,又具有全局意义的重要发展思路与具体策略。
同时,开始进行一生学术工作的总结,提出并阐述了“文化自觉”的重大命题,被誉为中国社会学和人类学的奠基人之一。
《乡土中国》来源于作者 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时作者应《世纪评论》之约分期连载 14 篇文章,《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
三、内容提要在《乡土中国》中,作者把乡土中国看作是包含在具体的中国基层传统社会的一种特殊体系,支配中国社会生活的各个方面,以中国的事实来说明乡土社会的特性。
费孝通认为中国社会从基层上看是乡土性的,并由此指出文字下乡的困难在于乡土社会的人们没有用文字帮助他们社会生活的需要,提出治愚的根本在于中国社会乡土性的基层发生变化。
费孝通从群己关系上将中西方的社会结构进行对比,认为西方社会是一种团体格局,而乡土中国社会结构则是一种差序格局,以“自我”为中心,富于伸缩性,群与己、公与私的界限都变得十分模糊。
人教部编版高中语文上册《乡土中国》整本书阅读批读指导课教案
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。
我们先来看看批读有哪些可以操作的章法。
（PPT呈现经典批读成果）（1）《脂砚斋重评石头记》，是《红楼梦》首次发现的传抄残本，朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。
甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。
甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。
壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。
余常哭芹，泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）毛泽东读《南史》批注毛泽东读《旧唐书》批注(3)《钱钟书手稿集》：反刍而成的笔记，毛笔写就英文笔记及有趣涂鸦杨绛介绍，钱钟书做笔记的时间是读书的一倍，在牛津大学图书馆Bodleian（饱蠹楼），用铅笔和笔记本边读边记。
分三类：外文（包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文）笔记，178册，共3万4千多页；中文笔记，1.5万页；读书心得（如容安斋日扎）800多篇，《管锥编》里往往都是心得经发挥充实而写成的文章。
实实在在做到了“笔记”等身。
学生活动：总结批读的种类和方法（保留板书，用于最后思维导图的完善）板书：眉批：单行/双行/多行教学活动二：交流，初步批读1.什么教师活动：（结合第一节课同学们手绘家庭关系图活动）我们的亲属关系在《乡土》《乡土中国》中是这样阐释的（PPT呈现）：“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。
《乡土中国》整本书阅读批读评价展示课教学设计【高中语文必修上册】
教学重点：
1.在批注展示中，借助老师的帮助，解决自己产生的阅读理解问题。
2.引导学生评价他人的批注，并从自己和他人的批读中发现可以深入研究的问题。
教学难点：
恰当、适时地引导学生借助自己、他人的批注去解决阅读理解中的问题。
五、教学方法
（1）这个说法能成立吗？（停下来）
（2）有没有相反或例外的情况？（找替代）
（3）如果成立，需要什么条件？（合理化）
在阅读学术专著时，也可以使用这种方法，让看上去比较专业的表达能够真正被我们内化。以作者的判断（P29）为例,作者认为，在一个熟悉的社会中，我们会得到从心所欲不逾规矩的自由。这句话仅仅只是读过，不能对我们产生影响，现在停下来问第一个问题：能成立吗？回答：能。后文有解释：此处的从心，不是随便自己，而是跟随礼俗。有没有相反的情况？在乡村似乎没有相反的情况，哪怕是礼俗与法律有冲突时，人们也往往会选择顺从礼俗，比如不到法定结婚年龄的婚姻，请乡里人喝个酒就可以了。最后，此判断只在熟悉的乡土社会成立，再熟悉的现代社区，都很难有被所有人接纳的礼俗。
学生讨论、展示交流、互动评价、教师点评
六、教学环境及资源准备
教师材料：《用批读让理解更深入》学案
学生材料：《用批读让理解更深入》学案
教学环境：学生4—6人组成小组
备注：
1.教师提前收集学生《系维着私人的道德》这一章节阅读中的问题，将其分类整理，并在课堂上展示；
2.了解学生的批注，借用学生的批注解决学生的问题，如不能解决，则教师提前准备好相关补充材料，以便更好地解决问题。
4.学生的问题展示、解决完之后，教师总结，并要求学生完成西方团体格局与中国差序格局之下的道德观念的对比表格。以下为参考。
《乡土中国》整本书阅读指导及学案设计三
《乡土中国》整本书阅读指导及学案设计三第二遍阅读——精读，积累阅读经验，学习议论说理课前准备任务1.通读第1遍之后，每周精读4章左右；4周内读完。
任务2.精读第1章。
要求：标清段标。
先围绕核心概念，圈画旁批论证角度、方法等，然后观照全篇，把握作者的观点和论述的逻辑。
最后在作业本上画出一张带段标的思路脉络图（思维导图）示例：任务3.每周分享交流所读章节内容和阅读收获。
第3课一、分享交流第1章的思路脉络图。
学生示例1：学生示例2：二、指导阅读方法，建构阅读经验再读第1章，完成以下问题：1.从基层的角度看，作者认为中国社会具有怎样的特点？乡土性的①2.乡下人的“土”主要表现在哪些方面？离不了泥土②；“土”是命根，文化地位很高③3.乡下人“土气”的原因是什么？土气是因为不流动而发生的④4.“不流动”的表现是什么？世代定居是常态⑤；老根不常动⑥；5.中国乡村人口是固定的吗？并不是，过剩的人口自得宣泄出去，但是老根不常动。
⑥6.中国乡村人和人在空间上的排列关系是怎样的？具体表现为什么？孤立和隔膜。
7.中国农民为何聚村而居？原因有四。
一、每家所耕的面积小，所谓小农经营，所以聚在一起住，住宅和农场不会距离得过分远。
二、需要水利的地方，他们有合作的需要，在一起住，合作起来比较方便。
三、为了安全，人多了容易保卫。
四、土地平等继承的原则下，兄弟分别继承祖上的遗业，使人口在一地方一代一代的积起来，成为相当大的村落。
⑨8.如何理解中国乡土社会的生活是“地方性”的？地方性是指他们活动范围有地域上的限制。
在区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子。
⑩9.乡土社会的“地方性”导致了怎样的结果？乡土社会成了生于斯、死于斯的社会。
常态的生活是终老是乡。
形成了一个“熟悉”的社会，没有陌生人的社会。
⑪10.社会说有哪两种不同性质的社会？乡土社会属于哪种？礼俗社会，法理社会。
前者。
⑫11.“熟悉”是什么意思？熟悉是从时间里、多方面、经常的接触中所发生的亲密的感觉。
整本书阅读《乡土中国》批注阅读指导课件+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
第二组分享结束
感谢您的观看！
思考题③：《秋菊打官司》中的秋菊为什么要到处带着 丈夫去看病？为什么她要到村长家、县城公安局、市公 安局里讨说法？
内
外
推
推
我们读“家”
《乡土中国》之《家族》 《男女有别》
中国乡土社会和西方国家的家庭是在不同 的两种格局中形成的，所以他们的性质也有 所不同。
在西方，家庭只负责经营生育事务，至 于其他事务则有其他的团体来负责。
批注示例
《黄花岗七十二烈士事略序》批注： 吾党菁华付之一炬，其损失可谓大矣！
批注：细读此句，似看到漫天血光，烈 士鲜血横流成河之搏斗场景，草木之花 在熊熊烈火中燃烧，火光之中倒映出烈 士们已模糊不清的脸庞，是何等的悲壮！
（**中学高一16班董**同学）
批注评价
好批注的要素
有得
解决了生活 中或其他阅读中 的某些困惑。
有惑
对原文产生 了真正的疑惑， 提出了值得思考 的问题。
有补
借助工具 书、参考书或 生活经验对原 文内容进行补 充延展。
有趣
会心一笑即 为趣，批注中那 些让你觉得有意 思的地方。
合作探究
活动一
以《乡土中国》之差序格局 为例,学生小组分享批注中
“有得”、“有趣”之处 。
活动二
教师以《乡土中国》之差序格局、 维系着私人的道德为例，展示自
法治 人治 礼治
无 1.乡土社会中礼治的重要性; 讼 2.现代司法在乡间发生了很特殊的副作用，
不能有效地建立起法治秩序。
讼师 打 官司
• 讼师：为人鄙夷，身处礼治社会。 • 律师：受人尊重，身处法治社会。
• 礼治社会：重教化调节，轻折狱审判。 • 法治社会：重权利和安全。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计+学案
《乡土中国》整本书阅读批读指导课重庆南开中学（1）《脂砚斋重评石头记》（2）毛泽东批读24史同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图）教学活动三：实践批读么（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是？（二）综合各式批读类型，自主批读（三）交流小组批读成果，解决问题通过问题导向和批读实践，让学生落实批读10分钟教学活动四：提升批读（一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。
教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。
同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）。
（二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。
通过学生自主批读、交流批读，教师示范，进一步体会如何借助批读，更好地理解文章。
15分钟“差序格局”或许是费孝通先生著作中引发后辈中国学者最多讨论和争论的一个概念。
《乡土中国》一书中有四章提到了这一概念，其中三章有多侧面的论述，但费老对这一概念并未严格界定，语焉不详。
——苏力北京大学学报( 哲学社会科学版) 第54卷第1期附录：学案《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案姓名班级1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第1-12页导读和批读的提示内容；2.请认真阅读第51-60页《差序格局》一章，标上自然段序号，划分层次，理解各层次大意；3.请浏览认知下述技能。
【技能链接1】（1）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。
（2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。
（3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。
你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。
这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。
（4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。
《乡土中国》整本书阅读学习教案
WORD格式《乡土中国》整本书阅读教课设计教课课题《乡土中国》整本书阅读任务导读课科目语文年级高中一年级课时 1 课时教师一、课程剖析一般高中语文课程标准（2017年版）指出，高中语文的学习目标与任务包含：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾勒圈点，争取读懂；梳理全书纲领小目及其关系，做出全书内容概要；掌握书中的重要看法和作者的价值取向。
阅读与本书有关的资料，认识本书的学术思想及学术价值。
经过频频阅读和思虑，研究本书的语言特色和论述逻辑”。
经过对《乡土中国》整本书的阅读，能够促使学生“ 体验各种启迪性、陶冶性的语文学习活动，渐渐实现多方位因素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想质量、精神样貌和行为方式。
” 同时在建立课程的过程中，要增强实践性，“ 经过阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与研究等语文实践”，激发学生的学习兴趣。
二、教材剖析《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是依据费孝通20 世纪 40年月在西南联大和云南大学所解说的“ 农村社会学” 课程内容整理而成，拥有学术性与文学性。
《乡土中国》较为全面地显现了中国基层社会的相貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。
三、学情剖析本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触《乡土中国》与整本书阅读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步认识《乡土中国》的书目构成，达成将来整本书阅读的学生的任务分派。
四、教课目的教课目的： 1 、《乡土中国》内容与价值介绍2、《乡土中国》的学习规划设计3、阅读方法的指导(阅读、精读、品读)。
4、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
教课要点：激发学生阅读《乡土中国》兴趣。
教课难点：阅读方法的指导指导五、教课方法解说法、对照法、合作学习法、研究法六、教课环境及资源准备专业资料整理WORD格式教师资料：《乡土中国》整本书阅读任务书《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书学生资料：《乡土中国》整本书阅读任务书教课环境：学生 4 —— 6人构成小组七、教课过程活动内容活动企图时间教师活动一：导入，介绍《乡土中国》的内容以一个比较新奇的方式10 分钟1、有关于绝大多半高中讲堂，大学讲堂更为的自由，着重作为本节课的导入，引发现问题，并进行研究与创新。
《乡土中国》整本书阅读批注展示学案设计
《乡土中国》整本书阅读批注展示学案设计读理论性比较强的书籍时，我们常常会感觉文字只是从我们眼前一掠而过了，并没有真正进入我们的脑海。
所以读完之后，脑中还会感觉空无一物。
如何借助批读来深入我们对此学术专著的理解，是本课我们要学习的内容。
上一堂课我们讲过了批注的分类，同时带领大家为“差序格局”这一主题做了批注，通过批注为差序格局下了定义。
我们梳理一下我们在为“差序格局”定义时经过的思维路径（如下图）：画出这样的结构，能够帮助我们更好地理解每一个章节的内容，这也是在批读中使用整理归纳法得到的成果。
下面介绍几种用批注促理解的思维方法：一、整理归纳法根据《<乡土中国>整本书阅读任务书》每个章节开始时提出的问题和每一页提出的问题，勾画跟核心概念相关的信息，并以批注序号的形式梳理其特性，同时要理解作者所举的例子和所打的比方背后要说明的内容，并将自己的理解批注在旁。
所有信息搜集完成并筛选组合后，在该章节的最前面写下核心概念的定义。
二、理论演绎法看到一句理论性非常强的话，不要紧张，可以在这句话框架下借由举例帮助自己理解。
比如，P59，原文：“把群己的界限弄成了相对性，也可以说是模棱两可了”“你说他私么？他是不能承认的，因为当他牺牲族时，他可以为了家，家在他看来是公的。
”批注：宜家里面直接躺在展示大床上睡着的人，说不定觉得自己是为了家里奔波才那么累的，该睡个好觉！也可以用图像来帮助自己理解，差序格局的水波纹图，就是一个好方法。
三、联系迁移法将读到的内容与自己以前的经验相联系，无论是与以往的经验相同还是相悖，都能激发思考，促进我们对该著作更深刻的理解。
如，P56，原文：“凡是拉得上亲戚的，都包容得下。
可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。
”联系迁移后，想到郭德纲相声里的话：“穷人在十字街头耍十把钢钩，钩不着至亲骨肉；富人在深山老林弄刀枪棍棒，打不散无义亲朋。
”中国人所谓世态炎凉，尽在于此。
这也是典型的感想型批注。
乡土中国》整本书阅读研读指导课教学设计(超实用公开课教案))需要配套PPT的点击我的主页
乡土中国》整本书阅读研读指导课教学设计(超实用公开课教案))需要配套PPT的点击我的主页理论“无讼”为例，教会学生如何进行专题研读，深入理解文本内涵和价值，提高研读能力和方法。
一、课程分析根据《普通高中语文课程标准》（2017年版）的要求，本堂课主要完成“研读把握书中的重要观点和作品的价值取向。
阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。
联系个人经验，深入理解作品”的研究任务。
二、教材分析乡土中国》是___的代表作，具有很强的学术性和思想性。
学生需要深入阅读，运用科学的研读方法，完成对文本的深刻理解和再创造。
三、学情分析学生已经完成整本书的阅读，但由于缺乏系统连贯的研读经验，需要在教师的引导下，深入研读，理解文本、把握文本价值。
四、教学目标以研读《无讼》为例，完成对“无讼”思想的内涵、形成原因和当下意义的探讨，让学生掌握传统文化类学术著作专题研读的基本思路和方法。
五、教学方法采用讲解法、多媒体、合作研究法、探究法等多种教学方法，让学生在课堂上进行探究和讨论。
六、教学环境及资源准备教学材料包括___的《乡土中国》和配套的教学课件及资源。
学生分成小组进行研读。
七、教学过程通过小说《白鹿原》的一段土地纠纷案引入“无讼”思想，让学生了解其内涵和形成原因。
采用合作研究法，让学生分组进行研读和讨论，总结归纳出研读的方法和技巧。
通过探究法，让学生深入理解“无讼”思想的当下意义和价值。
八、教学反思本堂课通过采用多种教学方法，让学生深入研读《乡土中国》中的“无讼”思想，提高了学生的研读能力和方法。
但在教学过程中，需要更加注重学生的参与和思考，让学生更加深入地理解文本内涵和价值。
无讼的价值观在当今社会仍然具有积极意义。
例如，在家庭和社区中，调解仍然是解决纠纷的重要方式。
同时，传统的教化和礼治观念也可以帮助我们修身养心，克己复礼，维护社会的稳定和秩序。
然而，在现代社会中，传统的乡土社会已经逐渐消失，变迁很快的社会也使得传统的效力无法保证。
《第五单元整本书阅读 乡土中国》教学设计和导学案(共三篇)
第五单元整本阅读《乡土中国》教学设计【教材分析】本单元阅读学术著作《乡土中国》。
书中所写的“乡土中国”，“并不是具体的中国社会的素措，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”(费孝通《乡土中国》。
从传统农村人手研究中国基层生活，缘于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。
通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的国家和人民。
【教学目标与核心素养】1. 阅读《乡土中国》，品味语言，培养语言建构与运用素养。
2. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4. 引导学生认识文学作品的解读的空间，联系现实生活，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
【教学重难点】1. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨。
2. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力。
【课前准备】1. 利用网络查资料，了解费孝通的生平及创作风格。
2. 利用网络查资料，了解《乡土中国》的写作背景及主要内容。
3. 根据平时阅读积累总结阅读整本著作的方法。
【教学过程】一、导入：阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，我们将终身受益。
二、作者费孝通（1910-2005）著名社会学家、人类学家，曾任中国社科院社会学研究所所长、北京大学社会学人类学研究所所长、中国社会学学会会长、中国民主同盟会主席、中国人民政治协商会议副主席、全国人民代表大会常务委员会副委员长。
1980 年获国际应用人类学会该年度马林诺夫斯基（Malinowski）荣誉奖，并成为该会会员。
1981 年接受英国皇家人类学会颁发的该年度的赫胥黎（Huxley）奖章。
1988 年在美国纽约获不列颠百科全书奖。
1993 年在日本福冈获该年度亚洲文化大奖。
乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计(四稿)XXX
乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计(四稿)XXX具体目标：1.了解《乡土中国》的背景和作者的学术价值；2.掌握整本书的大纲小目及其关联，做出全书内容提要；3.理解书中的重要观点和核心概念，能够用自己的语言表达出来；4.通过批读训练，培养批读惯和能力，提高阅读理解和思辨能力；5.总结批读方法和技巧，学以致用，达到能力的迁移和惯的保持。
五、教学重难点教学重点：理解核心概念和主要观点，掌握整本书的逻辑结构和内容体系，培养批读惯和能力。
教学难点：理解书中的重要观点和核心概念，能够用自己的语言表达出来；通过批读训练，提高阅读理解和思辨能力。
六、教学方法本课采用启发式教学法和问题导向教学法相结合的教学方法。
在讲解和引导学生阅读的同时，注重引导学生自主思考和探究，通过问题的提出和解决，激发学生的阅读兴趣和思辨能力。
同时，注重师生互动，鼓励学生发表自己的意见和观点，促进交流和讨论。
七、教学过程1.导入（5分钟）通过简单的问答和小组讨论，激发学生对《乡土中国》的兴趣和阅读热情，引导学生思考本节课的研究目标。
2.讲解（15分钟）介绍《乡土中国》的背景和作者的学术价值，梳理整本书的大纲小目及其关联，讲解书中的重要观点和核心概念。
3.批读训练（30分钟）通过批注、心得、问题等方式，引导学生进行精读和批读训练，培养批读惯和能力，提高阅读理解和思辨能力。
4.总结（10分钟）总结批读方法和技巧，学以致用，达到能力的迁移和惯的保持，回顾本节课的研究目标和重点，让学生对自己的研究成果进行评估和反思。
5.作业布置（5分钟）布置阅读任务和思考问题，引导学生进一步深入思考和探究。
八、教学评估通过学生的批注、心得、问题解答等方式，评估学生的阅读理解和思辨能力，以及批读惯和能力的培养情况。
同时，通过作业的完成情况和课堂表现等方面，评估学生的研究效果和研究态度。
理解文本教学活动五：课外批读鼓励学生在课外时间进行批读，可以选择自己感兴趣的文本进行阅读和批注，并在下一节课分享自己的成果。
部编新版必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教学设计：批读指导
部编新版必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教课方案：批读指导教课目的语言建构与运用理清文章的行文思路；学会怎样标注学术文章。
思想发展与提高锻炼学生概要钩玄的能力，并能总结方法，学致使用，达到能力的迁徙和和习惯的保持。
审美鉴赏与创建建构阅读整本书经验,形成自己的念书方法,提高阅读鉴赏能力。
文化传承与理解领会养成优异的阅读习惯,促使学生对中华优异传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思虑, 形成正确的世界观、人生观和价值观。
教课重点掌握思路，预备批读；标注示范，总结批读；学致使用，拓展批读。
教课难点师生互动，展现标注；评论总结，提高标注。
教课时间 2 课时（指导 1 课时，学生标注展现 1 课时）。
教课过程1导入思虑，引出批读1.画有画批，帖有帖批，阅念书本常有批读。
批读在中国古已有之,谓之评点。
早在唐朝 ,就有了诗的评点,宋朝出现了文的评点 ,以后又出现了小说评点。
张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽 )、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古趣话,珠玑绚烂，致使文坛上无书不评，蔚然大观。
李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都堪称“标注式阅读”的集大成者。
2.出示标注示例：（1 ）《脂砚斋重评石头记》《脂砚斋重评石头记》，是《红楼梦》初次发现的传抄残本，朱批，被称为脂评本或脂批本，最靠近曹雪芹原稿的原来相貌。
甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。
甲戌眉批：能解者方有酸楚之泪，哭成此书。
壬午大年夜，书未成，芹为泪尽而逝。
余常哭芹，泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今尔后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
（甲戌眉批：甲戌本是当今发现的《红楼梦》最早的手本，胡适1927 年在上海珍藏，现存只有16 回）(2)毛泽东批读 24 史：连续时间长（ 1957-1976 年， 24 年读而不倦学而不厌）；标注文字多（ 198 条， 3583 字，最少 2 字，最多 914 字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记起码读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）展现：毛泽东读《南史》标注图；毛泽东读《旧唐书》标注图。
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《乡土中国》整本书阅读批读指导课
重庆南开中学
教学活动三：实践批读
（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：
（二）综合各式批读类型，自主批读
（三）交流小组批读成果，解决问题
教学活动四：提升批读
教学活五：总结批读
“差序格局”或许是费孝通先生著作中引发后辈中国
学者最多讨论和争论的一个概念。
《乡土中国》一书
中有四章提到了这一概念，其中三章有多侧面的论述，
但费老对这一概念并未严格界定，语焉不详。
——苏力北京大学学报( 哲学社会科学版) 第54卷第1期。