小学数学课后作业的布置
小学数学作业应该怎样设计
小学数学作业应该怎样设计作业是教学过程中必不可少的一项教学形式，特别是在小学时期，学生的各项基础知识都处于巩固的阶段，在此时让他们爱上作业、做好作业对于他们以后的学习生活以及学习习惯的培养意义重大。
下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业布置策略一、首先是给学生布置游戏型家庭作业游戏是小学生的最爱，所以教师在教学的过程中就要充分的利用学生的这个特点，布置一些游戏性的作业，因为游戏是激发兴趣的最好载体。
游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。
如学习了《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。
可以一个人说，另一个指;又如学习了《认识物体和图形》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。
这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。
游戏型作业还适合一些计算练习。
计算练习的内容机械重复，学生会感到枯燥、乏味，因此态度也十分消极。
把数学作业设计成游戏形式，能提高学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
如学了20以内加减法后，可以设计“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1—9各数。
小朋友一次去拿两张卡片，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。
这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性;又如：在学习了混合运算后，可设计这样的家庭作业，用扑克牌与家长一起算二十四点。
使学生在玩中熟练地运算加减乘除法，巩固口算基础。
二、其次是给学生布置实践型家庭作业“行是知之始，知是行之成。
”数学来源于生活，又服务于生活，学生学习数学的目的就是为了能够在生活中更好的予以运用。
在现行的数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。
谈小学数学课后作业设置
谈小学数学课后作业的设置编者按研究证明，多元化评价极大地调动了学生朗读的积极性，给学生提供了自主发展的时间和空问，充分发挥了学生的主体作用，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且学生在原有的基础上朗读水平有了提高，调动了学生的积极性，也使家长对孩子的朗读有了更多的了解，提高了朗读教学的效率。
小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。
合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现教育教学目标。
现将我在教学中常采用的几种课外作业设计形式与大家交流：1.游戏类作业游戏是激发兴趣的最好载体。
游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。
如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。
这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
2.设计类作业数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。
如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。
教师可以提供一定的资料，请学生设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。
要求：（1）用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。
（2）设计合理，经济实用。
合作设计后，让学生交流。
让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。
3.实践性作业“行是知之始，知是行之成”。
陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。
数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。
小学数学课堂作业设计与策略
小学数学课堂作业设计与策略一、设计背景随着教育改革的深入推进，小学数学课堂教学逐渐由传统的知识传授向能力培养转变。
为了更好地适应这一变化，提高学生的学习兴趣和数学素养，有必要对小学数学课堂作业进行精心设计和优化。
本方案旨在探讨如何科学、合理地设计小学数学课堂作业，并提出相应的实施策略。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标紧密联系，突出重点，突破难点，有助于学生巩固所学知识。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的学习水平和能力，设置难易程度不同的题目，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3. 实践性：作业要注重培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力，增加实践性题目，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
4. 创新性：作业设计要注重激发学生的创新思维，鼓励学生多角度思考问题，勇于探索新方法。
5. 趣味性：作业内容要贴近学生生活，符合学生兴趣，提高学生完成作业的积极性。
三、作业设计内容1. 预习作业：引导学生提前了解新课内容，为新课学习打下基础。
（1）查找与新课相关的资料，了解背景知识；（2）预习教材内容，尝试完成简单练习题；（3）记录预习过程中的疑问，以便新课学习时解决。
2. 课堂作业：针对课堂教学内容，设置不同难度的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（1）基础题：针对课堂讲解的基本概念、公式、法则等进行巩固；（2）提高题：对课堂知识进行拓展和深化，培养学生的思维能力；（3）拓展题：设置实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 课后作业：结合课堂教学内容和学生学习情况，设置适量的课后作业，帮助学生巩固知识，提高能力。
（1）复习题：针对新课内容进行巩固，强化记忆；（2）拓展题：设置综合性较强的题目，提高学生的综合运用能力；（3）实践题：鼓励学生参与实践活动，培养实际问题解决能力。
四、作业实施策略1. 作业布置：根据教学内容和学生学习情况，合理布置作业，确保作业质量。
2. 作业批改：教师要及时批改作业，了解学生学习情况，为教学提供反馈。
小学数学课后作业的合理设计
小学数学课后作业的合理设计[摘要] 小学数学课后作业的布置对小学生的数学学习质量有着重要的影响。
科学合理的课后作业对帮助学生巩固课堂所学知识、促进学生发散性思维都有积极的促进作用。
但当前小学数学课后作业的布置存在很多问题，比如难度把握不当、作业量大、形式呆板僵化等，对学生数学能力的提高造成消极影响。
为了促进学生数学素养的提高，我们需要采取有效措施解决好这些问题，为学生的全面发展打好坚实的基础。
[关键词] 小学数学；课后作业；合理设计科学合理的小学数学课后作业可以有效地帮助学生掌握所学知识，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，对学生数学成绩的提高和学习能力的改善能够起到积极的促进作用。
但是当前小学数学课后作业的效果并不理想，笔者认为这主要是因为教师受传统教学思想和教学模式的影响比较大，布置课后作业不是很合理。
随着课程改革的不断深入和发展，小学数学教师必须解决好这一问题，为学生的全面发展和综合素养的提高做出积极的努力。
一、当前小学数学课后作业布置存在的问题1.难度统一，针对性不强当前小学数学课后作业的布置存在的最大问题就是难度统一，针对性不强。
在一个班级里面必然会有成绩比较好的学生和成绩相对较差的学生。
这些学生的数学能力不同，因此如果布置难度一样的作业可能会让成绩好的觉得简单，得不到启发，因此轻视作业。
而成绩差的学生可能会做得很吃力，因此产生畏难情绪，甚至丧失对数学学习的兴趣。
而传统的小学数学课后作业布置通常是陷入了这样的尴尬中，这就使得成绩比较差的学生在完成作业的时候需要耗费大量的时间和精力，效果还不理想，而成绩比较好的学生能够很轻松地完成作业，却没有收获。
因此，难度统一，针对性不强的数学课后作业严重制约了学生的发展。
2.作业形式呆板僵化受到传统教学思想和教学模式的影响，当前小学数学课后作业布置的形式十分呆板僵化。
这主要体现在两方面：首先，数学课后作业的布置范围窄，可选择性不强；其次，课后作业条条框框太多，让学生无法充分发挥潜能。
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。
因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。
关键词：双减；小学数学；分层作业引言作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。
小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。
1小学数学课后分层作业设计的意义1.1满足所有学生的学习需求数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。
数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。
1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。
与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。
因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。
1.3促进数学教师的职业发展传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。
小学数学教案作业布置
小学数学教案作业布置课题：加减法运算
教学目标：
1. 熟练掌握加法和减法的运算方法；
2. 能够灵活运用加减法解决实际问题；
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学计算能力。
教学内容：
1. 加法运算的基本概念和运算法则；
2. 减法运算的基本概念和运算法则；
3. 运用加减法解决简单实际问题。
教学重点：
1. 熟练掌握加法和减法的运算方法；
2. 能够灵活运用加减法解决实际问题。
教学难点：
1. 灵活运用加减法解决实际问题。
教学准备：
1. 教案、教学PPT、教具；
2. 练习题、作业布置模板。
教学过程：
1. 引入新知识，介绍加法和减法的基本概念和运算法则；
2. 带领学生一起进行加减法实例演练；
3. 给学生布置练习题，检查学生的掌握情况；
4. 进行实际问题解决训练，培养学生的运算能力；
5. 总结本节课的重点和难点。
作业布置：
1. 完成练习题第1、2、3题；
2. 解决作业本上的加减法题目；
3. 准备下节课介绍的乘法和除法知识。
评价方式：
1. 课堂表现评定；
2. 作业完成情况评定。
备注：请学生按时完成作业，并积极参与课堂讨论和练习。
如有不明白的地方，请及时向老师请教。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学二年级数学课后作业安排
小学二年级数学课后作业安排学习规划方案时间安排：每天放学回家后，孩子可以在晚饭后进行数学课后作业，每天安排30-40分钟的时间。
目标：通过课后作业的完成，帮助孩子夯实数学基础，提高数学解题能力，并培养孩子良好的学习习惯。
内容：1. 巩固数的认识：通过做简单的数学题目，巩固对1-100之间的数的认识，并完成填写数字的练习。
2. 数的比较与排序：通过比较两个数的大小并进行排序，加深对数值大小关系的理解。
3. 加法与减法：通过连加连减的练习，提高孩子的心算能力和计算速度。
4. 乘法与除法初步：引导孩子初步认识乘法与除法的概念，完成简单的乘法口诀练习和除法运算。
5. 数的组合与分拆：通过各种形式的练习题目，加强孩子对数的拆分和组合的理解，提高运算灵活性。
6. 简单的应用题：通过一些简单实际问题的练习，培养孩子的应用能力，提高解题思维。
方法：1. 分步学习：将每个主题分成几个小节逐步进行学习，先从基础概念开始，然后逐渐增加难度。
2. 多样化练习：提供多种类型的练习题，包括选择题、填空题、判断题等，培养孩子对不同题型的熟悉和掌握能力。
3. 每日反馈：家长可以逐日检查孩子的作业完成情况，并对错误和不理解的地方进行解答和指导。
建议：1. 鼓励孩子独立完成作业，但同时确保他们能够及时寻求帮助和解答疑惑。
2. 注重反馈和激励，及时表扬孩子的进步和努力，增强他们的学习动力和自信心。
3. 在作业之外，可以通过游戏、绘本等形式进行数学知识的巩固和拓展。
通过这样有序合理的学习规划，我们可以帮助二年级的孩子更好地掌握数学知识，提高他们的学习效果和兴趣，为他们打下数学学习的坚实基础。
小学数学课后作业的布置
《小学数学课堂教学中课后作业的布置》开题报告指导教师：杨传达姓名：周苹班级：11小教2 学号：242一、研究背景上世纪80年代中期以来，国家对中小学作业现状一直非常关心和重视。
到了上世纪90年代中期，减轻学生过重的学业负担已经成了全社会的共识。
在这样的背景下，各地陆续对包括作业在内的课业负担进行了大规模的调查，发现学生的学业负担比较重，有些地方小学生的课后作业量普遍超标。
和西方发达国家相比，我国中小学生的课后作业一直是偏多的。
目前我国小学生一天的家庭作业量相当于美国小学生的一周作业量，甚至还多得多。
在教学科目不断增加的情况下，课后作业被当做学校节省工作量的手段。
讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到课后进行。
这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，课后作业成了学校课程的延伸这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。
另一种趋势是把作业当作管理的手段。
上课若不认真听，课后作业就做不出。
课后作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。
①二、研究目的与意义：（一）研究目的作业是学校教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识的重要环节，应体现学生学习的主体地位，且新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”。
但是，现在不少学生抱怨总也太多太难。
不少教师认为同种类型的题目多做一些，这样记得更牢固，熟能生巧；也有些教师认为不同类型的题目多做一些总是好的，见多识广；也有些教师认为让学生多做些作业总比让学生打打闹闹或看电视玩电脑好。
也有些教师布置的作业比较空洞无味，学生对这类作业不感兴趣，没有多大的动机完成它，作业的有效性就比较低，达不到教师预期的效果。
现阶段，小学数学课后作业多以书面作业为主，形式比较单一，不能培养学生的发散创新思维。
基于以上问题，引发了我对小学数学课后作业的思考。
希望通过研究能够找到现阶段小学数学教学过程中课后作业布置的一些问题，同时发现一些闪光点，使得课后作业的布置能够更有效，从而提高教学效率。
数学课后作业的有效布置
数学课后作业的有效布置课后作业作为课堂教学活动的延续，对学生课堂所学知识的复习巩固、新旧知识的勾联起到极其重要的作用，有效地反馈了课堂教学效果是否理想。
而目前部分教师在布置作业时仅仅“为布置而布置”，出现课后作业与教学目标脱节、题量太多或太少、内容偏难或偏易等现象，让学生对课后作业产生“不想做”的厌烦心理及“不会做”的畏难情绪。
究其原因，主要是教师在布置作业时没有从课堂教学实情出发，没有考虑到小学生的认知规律及认知特点，同时对学生之间的个体差异性认识不足，以及没有根据小学生的学习兴趣去布置作业。
本文从三个方面探讨如何布置小學数学课后作业。
一、布置层次化的作业大教育家孔子早在几千年前就提出“因材施教”的教育思想。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也明确提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。
而课后作业布置的层次化正是“因材施教”教学理念的有效体现：充分考虑到学生之间的个体差异性导致学习能力、学习兴趣的不同。
教师在布置课后作业时，需要充分考虑到班级每个层次学生的学习兴趣、学习能力及学习水平，根据学生所在层次对其布置层次化的作业，确保全体学生都能保质保量地按时完成，从而让每个学生都能在数学知识的学习中得到不同程度的进步。
比如，针对基础比较薄弱且学习兴趣不强的学生，可以在有针对性地布置一些以知识巩固为主的基础类的作业的同时，略微布置一些在其学习水平之上的课后作业，让其在巩固好课堂所掌握的基础知识的同时，学习能力能有一定程度的提升;对于成绩偏中上的学生，可以布置一些具有综合性的课后作业，同时布置部分相应知识拓展类的题目，从而培养这部分学生的思维能力及知识应用能力;而对于那些不需要教师“操心”的学生，则可以布置诸如思维训练、能力强化等题目，并要求这部分学生能对课后作业从不同角度思考解决方案，从而让其学习能力达到飞跃提升的目标。
二、布置多样化的作业《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提道：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
基于小组合作的小学数学课后作业设计
基于小组合作的小学数学课后作业设计1. 引言1.1 背景介绍小组合作在小学数学课后作业设计中扮演着重要的角色，其优势在于可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效率，增强学生的团队意识和解决问题的能力。
在传统的数学课堂中，学生往往是独自完成作业，缺乏合作和交流的机会，容易感到枯燥乏味，学习效果也受到限制。
而小组合作可以让学生相互之间互相启发，共同解决问题，提高学习的趣味性和深度，使学生更好地掌握知识。
随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作在数学教学中逐渐受到重视。
教育学家们认为，小组合作有助于培养学生的合作精神和创造力，可以激发学生学习的热情和主动性。
小学数学课后作业设计也逐渐向小组合作的方向发展，给学生们提供了更多合作交流的机会，使他们在实践中感受到数学知识的魅力和实用性。
在接下来的内容中，我们将深入探讨小组合作的优势、实施方式，以及在小学数学教学中的应用和作业设计。
【字数：237】1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于小组合作的小学数学课后作业设计，来促进学生的数学学习和团队协作能力。
通过研究，我们可以深入了解小组合作在数学教学中的实际应用，以及设计有效的小组合作作业，从而提高学生的学习动机和成绩。
我们也希望通过结合实例分析，探讨小组合作对学生数学学习的积极影响，并总结出小组合作作业设计的一些启示，为教师在实际教学中提供一些有益的参考和指导。
通过本研究，我们希望能够为小学数学教学的改进和优化提供一些建议和建议，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小组合作的优势1. 提高学习效率：小组合作能够促进学生之间的相互学习和讨论，从而加深对知识的理解。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，相互帮助，使得学习更加高效。
2. 增强团队合作能力：小组合作培养了学生的团队合作能力，激发了学生的团队精神和合作意识。
在组内共同合作完成任务的过程中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人想法、分工合作等团队合作技能。
3. 提升社交能力：通过小组合作，学生可以与不同背景的同学进行交流与合作，增进彼此的沟通能力和社交技巧，培养学生的人际关系。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价摘要：在小学数学教学活动中，课后作业是教学体系中的重要组成部分，课后作业的安排具有巩固所学知识、开拓学生思维、深化知识掌握等多种作用。
因此，小学数学教师应该正确认识作业，精心设计作业，让作业成为提高学生数学思维的有力工具。
下文将会对作业设计措施展开分析。
关键词：小学数学；作业设计；评价引言作业是连接课堂学习与课后复习的有效工具，科学高效的作业，可以让学生加深课堂所学知识，提升数学素养。
因此，作为一名数学教师，应该结合班级中学生实际情况，为学生设计出符合其成长规律的作业，让每一名学生都可以在做作业的过程中受益。
并在学生做完作业后科学评价，提高学生学习能力，实现学生不断进步。
本文将会对作业设计以及评价措施展开研究，希望可以为相应人员提供建议。
一、小学数学作业布置措施（一）趣味实践作业，提升作业广度在作业的布置进程中，教师应该活跃思路，不能将作业的形式限制在书面上，而是应该顺应课改要求，以提高学生全面能力为原则，为学生设计实践性作用，深化学生动手操作能力，提高学生对知识的理解与掌握。
对于一些几何知识的学习，通过实践性作业的布置，可以有效让学生更加细致全面地掌握知识原理，明确研究对象的特点形状，极大程度提高了学生的实操水平与数学素养[1]。
例如，教师在为学生讲完关于长方体的知识后，教师就可以为学生布置开放性实操作业，让学生在课后使用硬纸板自主制作一个长方体或者立方体，并结合课堂中所学习的体积计算方式，让学生计算自己制作的立方体体积。
这一作业形式结合了计算、动手实践以及测量等较多种数学活动，需要学生开动脑筋，积极思考。
学生在做作业的进程中，自然而然地就会回想与研究在课堂中学习的知识，并将其应用在实践活动中，切实有效推动了知识在学生脑海中的深化，加深了知识印象，锻炼了实践能力，是一种优良的作业形式。
（二）优化开放作业，实现作业深度在作业布置进程中，教师应该秉持“生本”理念，也就是将学生作为基础，作为教学活动与作业布置的基础，一切以学生的成长为目标。
小学数学教学中布置课后作业的注意事项
小学数学教学中布置课后作业的注意事项摘要：学生在完成课堂学习的同时还要完成定的课后作业，对于学生来说课后作业是个强化自我的最佳时机，在完成作业的过程中学生可以查漏补缺，寻找自己的薄弱之处。
当然作业的布置也是个很讲究的事情，优质的课后作业不仅能够强化学生，还可以锻炼学生的其他能力，这也就对教师提出了一定的要求，在布置作业时应该多思考下，想一想如何才能将其利益最大化，使学生完成作业后获得更多的好处。
关键词：小学数学；课后作业；巩固知识；把握数量；丰富形式；贴合生活课后作业是学生非常讨厌的一个存在，但是个事物能够长久留存下来一定有其独特的优势，教师在布置作业时便要发挥作业的优处，降低其带来的弊端。
在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从巩固课堂所学知识、把握课后作业布置数量、丰富课后作业的形式、尽量与生活相贴合这四个角度来阐述布置课后作业的注意事项，希望我的这些意见对各位教师有所帮助。
一、巩固课堂所学数学知识课堂的时间是有限的，在四十分钟内教师既要完成课堂的讲解，又要与学生进行一定的互动，这就造成了学生无法在课堂完成定的题目练习，而在数学学习中题目的练习是必不可少的一个环节。
所以教师会将这些练习布置为课后作业，让学生在课下进行练习，巩固课堂所学知识，如果有题目不会说明学生的某个知识点的掌握出现了疏漏，这时候学生就要对照课本完成查漏补缺的工作，更加扎实地掌握小学数学知识。
例如，在进行讲解“表内乘法（一）”这节内容时，我在课堂上讲解乘法的意义，让学生真正地明白乘法运算的含义，然后初步带领学生了解1到6的乘法口诀表，使学生对乘法口诀表有一定初步的印象。
然后在下课前，我会布置当天的作业，首先是让学生背记乘法口诀表中今天所学的内容，这里的背记指的是滚瓜烂熟地背记，只有这样学生在计算时才能迅速反应并解答出正确的结果，当然一定数量的计算练习是必不可少的，这是对当天所学知识的巩固，我在这节课布置的两个作业其目的都是辅助学生更好地掌握“内乘法以”这节知识点，这也是课后作业的初衷，虽然在现在提倡多样化的作业形式，但是教师一定要记住作业的根本目的是什么，无论形式怎么变这个基本目的是不能有所改变。
人教版数学小学五年级上册全册课时练习及答案课后作业布置
人教版数学小学五年级上册全册课时练习及答案课后作业布置1.1小数乘整数1.1个日记本5.8元，XXX要买3个这样的日记本，需要多少钱呢？2.一袋牛奶重1.25千克，64袋牛奶重多少千克？3.乌龟的爬行速度大约每秒0.05米，兔子的奔跑速度是乌龟的280倍。
兔子的奔跑速度大约每秒多少米？4.在下面的()里填上合适的数,看谁填得最多。
0.48=（）×（）1答案：1.5.8×3=17.4（元）2.1.25×64=80（千克）3.0.05×280=14（米）4.0.48=2×0.24=0.2×2.4=0.02×24=3×0.16=0.3×1.6=0.03×16（答案不唯一）1.2小数乘小数一、根据第一栏的积直接写出下面各栏的积。
因数因数积752418007.524752.4750.240.750.247.50.24二、先判断积有几位小数，再计算。
0.95×1.25=0.85×5.4=5.1×0.843=3、XXX步行从家到黉舍，每小时走3.05千米，0.4小时抵达，XXX家离黉舍有多远？4、世界上最大的一棵巨衫，质量是蓝鲸的18.7倍，高是蓝鲸体长的3.2倍,这棵巨衫重多少吨?高多少米?2五、比一比，填一填。
30.42.4×5=0.11=1.2×1.50.35答案：一、xxxxxxxx0.181.82、1..594.29933、3.05×0.4=1.22（千米）四、150×18.7=2805（吨）25.9×3.2=82.88（米）五、7.2123.60.480.1320.421.3积的近似数一、填一填。
1．6.995用“四舍五入”法保留两位小数是（）。
2．4.3×0.83的积是（），保留一位小数后是（）。
3．求一个小数的近似数，如果保留三位小数，要看小数第（）。
小学数学老师合理布置课后作业
小学数学老师合理布置课后作业小学数学教师如何合理布置课后作业数学作业是数学教学中不行或缺的局部，教师不但可以通过学生的作业来检查学生对学问的把握状况，还可以准时发觉自己的教学缺乏。
通过作业的练习，学生就能对已学学问进展稳固和深化、在原有的根底上拓展自己的学问面，而且还能激发学生剧烈的求知欲。
但是，假如教师布置作业不合理，数量过于多，目的性又不强的话，就会导致学生对作业不感兴趣，慢慢的就会对数学不感兴趣，最终甚至是抵触教师，欠交作业，这样作业也就失去了它真正的意义。
依据学生的智力水平、成长环境、行为习惯等诸多因素，我们可以将学生作业类型分为根底篇、提高篇、拓展篇、趣味篇。
根底篇就应当以书本根底学问为动身点，做为那些自主探究、分析问题、智力和非智力因素相对较低,承受力量差,缺乏探究精神和求知欲望学生的作业;提高篇的题目应当在根底篇的根底上走向拓展题，作为一个能起到过度的作用良好枢纽；拓展篇则为学生的扩展引申题目，考察学生学问的综合运用力量；趣味篇就如一支预备部队，随时待命，在学生学习兴趣下滑时，使用趣味篇，引起学生的学习热忱。
怎样才能让学生对奇妙的数学产生深厚的兴趣，激发学生到数学的天空里飞行，重要一点还是在于作业的设计。
怎样的作业设计才能引起学生好胜的心去完成它；怎样的作业设计才能充分地挖掘学生的潜能。
我认为应当从以下的作业设计入手：一、预习“重精不重多”。
有效的预习是学习的基石，它能有效地帮忙你把握好课堂的学问。
如何才能有效的监测学生的预习状况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。
这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。
二、生活化作业数学源于生活，生活到处有数学。
数学学问与生活亲密相连，许多的学问都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。
浅谈小学数学课后作业的分层布置
浅谈小学数学课后作业的分层布置作者：吴秋萍来源：《学校教育研究》2019年第19期《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们的数学教学必须适应每一个学生不同发展的需要，让学生选择适合自己的方式学习数学，允许不同的学生学习不同的数学，尊重学生在学习中的独特体验，让不同的学生得到不同的发展。
在我们的教学实践中，由于每个学生受思维能力、智力因素等诸方面的影响，其接受能力、理解能力参差不齐，教师若按传统布置作业的方法一视同仁，要么让学习数学能力较强的学生感到布置的作业太简单，做了也没什么收获，等同于浪费时间;要么让学习数学能力较弱的学生力不从心，难以跟上学习进度，甚至质疑自己的学习能力，产生自卑心理。
显然，这样既降低了孩子的学习兴趣，又影响了教学效果，还有可能引发学生对教师的不满。
而分层次地布置作业，能让学习能力较强的学生拓展知识，也能让学习能力较弱的学生掌握好基础知识，因此，我们在布置数学作业时，必须兼顾不同层次学生的需要，根据学生的具体差异，布置难易程度不同的数学作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
分层布置作业是指教师在布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，布置不同的、适合各层次学生的作业，充分调动学生学习的积极性，让全体学生都能有效完成作业，通过不同层次的练习，达到良好的学习效果。
优等生能在巩固基础知识的同时不断提高自己的学习数学的能力;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
在分层布置作业之前，首先做好学生的思想工作.特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。
应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。
为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以从学生学习态度、学习兴趣、智力发展、接受基础等方面进行综合考虑，兼顾智力因素与非智力因素，将全班学生分为A、B、C三个层次。
小学数学作业设计方案集合5篇
小学数学作业设计方案小学数学作业设计方案集合5篇为了确保事情或工作扎实开展，通常会被要求事先制定方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。
那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学数学作业设计方案，欢迎阅读与收藏。
小学数学作业设计方案1一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。
以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则1.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。
一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2.一致性原则作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。
把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。
适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。
一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。
让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4.层次性与趣味性相结合的原则作业的大容，要适合各个层次的学生需求。
每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。
注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。
新课标下小学数学课后作业设计
新课标下小学数学课后作业设计摘要：长期以来，小学数学一直受“应试”思想的影响，导致许多老师经常在课后作业中采用“题海战术”来组织学生的“习题”，不仅没有达到预期的效果，而且还会抑制学生的学习积极性。
要提高学生的数学思维和综合素质，就必须对课外作业进行优化设计，以提高教学质量和教学效果。
教学中应注意引进新的设计思想，使学生在课后的作业中获得最好的学习效果。
关键词：作业设计；策略；学习效率；小学数学引言从现阶段课堂教学来看，课后作业对小学生课程的学习有重要影响。
适当的课后作业不但能提高学生学习的积极性，并且可以使教师更好地掌握学生的学习情况。
查验他们能否应用学过的知识处理对应的问题。
尤其是对即将进入小学高年级的学生而言，学生的学习兴趣和学习能力至关重要。
课后作业的设计应当得到更高度的重视，与此同时让学生感受到学习的快乐。
一、新课程标准视角下的小学作业设计标准（一）主体性原则“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。
”从这一点来看，在学习中要充分调动学生的积极性，让学生在学习中做到自主、独立学习，有助于数学知识的探索。
如果把掌握知识的全过程比成建房子，教师应当给学生仅是建筑材料——砖、水泥砂浆等，切砖的工作应由学生来做。
小学课程的学习是一个积极主动的过程，必须在教师的指导下，让学生积极动手动脑来体会和获得。
在小学作业的设计中，要做到对作业的创新，创新的前提是要根据学生的发展特点及心理特点，有针对性的布置作业，让每个层次的学生都有独立完成作业的能力，从而激起学生对数学作业的兴趣。
（二）开放性原则传统知识观重视知识的客观性、可预测性和使用价值中立性。
依据这类知识观，每项工作都要有明确、唯一的回答，但在许多情况下，只注重标准答案会成为学生思维逻辑的阻碍。
小学作业的创新设计来源于实际知识观。
依据这类知识观，知识并不具备一定的客观性，通常知识是对外开放的，对很多问题而言，答案并非封闭式的、唯一的，对同一个问题，每一个人都有不一样的见解，也有不一样的解决方案。
谈小学数学课后作业的有效设计
谈小学数学课后作业的有效设计摘要：在小学数学教学中，除了课堂教学活动之外，课后作业也是非常重要的一部分，对于学生巩固所学知识、掌握数学概念和技能有重要意义。
现代教学中，学生完成作业不仅仅是教学要求和老师的要求，更是为了自身素质和技能的提高，所以，老师在布置课后作业的时候也要从各方面去考虑，不能只是为了作业去布置作业，而是要合理搭配，均衡发展，要考虑每个学生的情况，设计出多元化的课后作业，只有这样才能让学生在完成作业的过程中真正有所收获，才能促进所有学生共同进步。
关键词：小学数学；课后作业；多元化前言：在新课改背景下，小学数学教学要注意教学的多样性和多元化，要促进学生全面发展，这就要求老师在布置课后作业时也要注意作业的多元化。
学生在学习完当天的课程之后需要用作业来进行巩固和加深记忆，同时也需要通过作业来发现自己的问题，完善知识网络。
作业是课堂教学的延伸和拓展，也是对学生学习能力和对知识理解程度的考察，但是过去很多老师盲目的布置作业，采用题海战术，给学生布置大量的课后作业，想要通过作业量来取胜，这样的方法不仅导致很多学生不能按时完成作业，也增加了他们的学习负担。
由此可见课后作业也是必要的，所以，这就要求老师要精心设计布置课后作业，采用多元化的方式，从内容、形式、作业评价等方面入手，增加课后作业的有效性，发挥课后作业的真正作用，提高数学学习效率和教学质量。
一、作业内容丰富性学生在完成数学作业的过程中可以对所学知识进行巩固和记忆，同时也可以发现自己的问题进而去改进和完善。
所以，老师在设计课后作业时要注意作业的内容要丰富，不仅包含基本的数学知识，最好是能够有所拓展，让学生能够拓宽自己的思路和知识。
首先，可以和我们的现实生活相结合。
数学总归是有一定难度的，在生活情境中去学习数学可以在一定程度上降低学习难度，对于有些知识放在生活场景中会更简单一些，而且还能让学生吸取更多知识，能够在增加学生学习的积极性和兴趣，体会到数学的乐趣，在设计作业时要注意符合学生的实际情况和认知规律，要和学生的生活相接近，不能太难，但是也不能太简单，要让学生有所思考，比如，在教学“数据收集整理”这一课当中，假如要调查家庭成员的兴趣爱好，老师可以给学生设计作业，调查自己的家庭成员有什么兴趣爱好，收集相关的信息，并且整理出来，制作成一张表格，学生既可以理解数据收集整理的相关知识，也可以提高动手实践能力。
新课标下小学数学课后作业设计
新课标下小学数学课后作业设计摘要：在新课标的不断落实下，小学数学教师应明确减负增效作业设计的重要性，并要结合教与学的实情进行作业的科学设计，以确保在减少学生作业量的同时，提高作业的质量，为学生数学能力和学习水平的提高打下良好基础。
关键词：新课标；小学数学；课后作业设计引言小学数学课后作业对巩固学生的课堂知识有着重要的影响，教师可以通过学生作业检验课程教学质量，提高教育教学效率，确保教学质量和教学效率。
教师需要深入学生的内心世界，积极调整教学思想，充分凸显课后作业的巩固作用和反馈价值，确保学生能够轻松完成作业，达到事半功倍的效果。
1小学数学课后作业设计基本原则1.1层次性原则小学数学教师在设计课后作业的过程中一定要遵循课后作业的层次性原则。
因为学生正处于学习生涯的初级阶段，对于课后作业的完成时间并不是很长，在解决相关数学问题的过程中没有足够的能力。
小学数学教师在布置课后作业的过程中一定要注重数学作业的层次性，根据学生的能力来进行动态分层教学设计，设计一些具有针对性的课后作业来满足不同层次学生对于课后作业的不同需求。
同时这种具有针对性的课后作业方式也能够进一步减轻小学数学教师批改课后作业的压力，使得教师可以有更多的精力去完成其他的教学任务。
不仅仅缓解了学生的作业压力，也缓解了教师的批改压力。
1.2多样化原则由于小学生的年龄较小，所以在完成单一性课后作业的过程中可能会产生学习疲劳，不仅仅会降低学生完成课后作业的效率，还可能会使学生丧失对于数学学习的兴趣。
所以小学数学教师在设计课后作业的过程中，一定要注重遵循课后作业多样化的基本原则。
首先要满足当前学生年龄以及兴趣爱好对于课后作业的要求，同时采用多样化课后作业的形式也能够满足当前素质教育的基本要求，能够让学生掌握更多的数学基础知识点，也能够对相关知识点进行进一步延伸。
其次多样化的课后作业能够对学生的综合能力进行全面的提升，在学生们解决课后难题的过程中进一步提升学生的问题解决能力，提升数学综合素质。
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《小学数学课堂教学中课后作业的布置》开题报告指导教师：杨传达姓名：周苹班级：11小教2 学号：242一、研究背景上世纪80年代中期以来，国家对中小学作业现状一直非常关心和重视。
到了上世纪90年代中期，减轻学生过重的学业负担已经成了全社会的共识。
在这样的背景下，各地陆续对包括作业在内的课业负担进行了大规模的调查，发现学生的学业负担比较重，有些地方小学生的课后作业量普遍超标。
和西方发达国家相比，我国中小学生的课后作业一直是偏多的。
目前我国小学生一天的家庭作业量相当于美国小学生的一周作业量，甚至还多得多。
在教学科目不断增加的情况下，课后作业被当做学校节省工作量的手段。
讲授在课堂里进行，实践或应用部分推到课后进行。
这样做，使学校能够把所有的时间集中于教学，课后作业成了学校课程的延伸这种做法的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的地位。
另一种趋势是把作业当作管理的手段。
上课若不认真听，课后作业就做不出。
课后作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。
①二、研究目的与意义：（一）研究目的作业是学校教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识的重要环节，应体现学生学习的主体地位，且新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”。
但是，现在不少学生抱怨总也太多太难。
不少教师认为同种类型的题目多做一些，这样记得更牢固，熟能生巧；也有些教师认为不同类型的题目多做一些总是好的，见多识广；也有些教师认为让学生多做些作业总比让学生打打闹闹或看电视玩电脑好。
也有些教师布置的作业比较空洞无味，学生对这类作业不感兴趣，没有多大的动机完成它，作业的有效性就比较低，达不到教师预期的效果。
现阶段，小学数学课后作业多以书面作业为主，形式比较单一，不能培养学生的发散创新思维。
基于以上问题，引发了我对小学数学课后作业的思考。
希望通过研究能够找到现阶段小学数学教学过程中课后作业布置的一些问题，同时发现一些闪光点，使得课后作业的布置能够更有效，从而提高教学效率。
（二）研究意义1．研究的理论意义从已有研究看,作业设计还未成为学术领域的专门术语,其研究的成果多为一线教师的经验摸索和实践总结,研究力度不够,理论高度不足,本研究在立足于①施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的远离、策略与研究[M].华东师大出版社，1999年8月，第362页作业设计研究现状的基础上,力求从心理学和教育学的角度,丰富作业设计的内涵、功能、及作业的设计策略等,以期对作业设计领域作深层次的研究探讨,拓宽作业管理的研究领域,丰富其研究成果。
数学课外作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。
《小学数学新课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
而《小学数学常规》中也明确规定了数学作业形式要多样。
从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。
作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。
新课程标准下，数学作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和能力的发展：2.实践意义以最少的时间、精力等实现作业目的的最大化,是当前每个作业活动参与者所追求的目标,而高效优质的作业设计则是保证其实现的重要途径。
本研究的实践意义在于:（1）理念层面,可以在一定程度上改变师生的作业观,帮助师生树立新课改理念下正确科学的作业观。
（2）实践层面,一方面可以减少教师在作业活动中的工作量,保证高质且有效的家庭作业。
另一方面对学生而言,在减轻作业负担的同时亦可提升其作业效率,保证作业目的的有效实现。
①三、相关文献综述(一)概念的界定1.定义（1）作业作业是“教师给学生布置的功课”，是学生为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动。
（2）课后作业课后作业广义的是指学生课后开展的无教师指导的学习活动。
狭义是指根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，也被称为家庭作业。
（3）数学课后作业数学课后作业是指根据数学教师要求，学生在课外时间独立完成数学学习活动。
①陆露.小学家庭作业优化设计研究.[D].浙江师范大学.2012年3月2.类型根据学生对教材的熟悉程度的不同，课外作业中包括的数学内容可取材于已经学过的课题、正在讲授的课题’或者尚未讲授的课题，这样课外作业的类型可分为：（1）所有的课题都是生疏课题（2）所有课题都是现时课题（3）所有课题都是复习课题（4）兼有复习课题、现时课题和生疏课题根据课外作业的不同目的可分为：（1）练习行课后作业，这类作业用来帮助学生掌握一些技能。
（2）准备型课后作业，这类作业使学生能从随后的课程中得到最大的益处。
未来发挥作用，这类作业必须要紧接着在课堂中得到扩展。
（3）扩展型和创新型课后作业，这类作业主要用来考查学生能否把熟知的技能和概念运用于心的情景，需要学生回答的过程中整合一些技能和概念。
（二）国内外研究进展1.国外研究进展在国外，作业问题是比较活跃的研究领域，但是最近几年作业问题没有以前那么活跃，没有具体的文献对其进行系统论述，只是在一些著作和几年前的期刊论文中有所涉及。
早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在《大教学论》中指出：“所教科目如不经常复习和练习，教育便不能达到彻底之境界。
”①即在学习过学科知识之后要不断复习和练习。
19世纪赫尔巴特在《教育学讲授纲要》中指出：“整个数学教学的教育价值主要取决于教学对学生的整个思维与知识范围影响有多深。
这首先使我们想到，我们应当要求学生发挥主动性，而不是单纯地讲授。
数学作业是必要的，但必须使学生知道人们通过数学能解决多少问题。
有时候应当布置书面的数学论文，不过作业必须相当容易，不要强迫学生接受太多的作业，作业量应以学生能轻松地完成为宜。
”②对新中国教育产生过巨大影响的前苏联教育家凯洛夫指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上具有独立作业的具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”③在作业意义问题上，以美国教育问题专家哈里斯.库柏教授的研究为代表。
①张宝昆，王仁虎.外国教育文献[J]，2004年，第五卷第四期，第33页②[德]赫尔巴特著，李其龙译.普通教育学讲授纲要[M].浙江教育出版社，2002年4月，第351页③凯洛夫.实用教学技术[M].教育科学出版社，1994年，第67页他指出家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，能培养独立性和责任心；最后，可以使家长参与学校教育的过程。
①但是，他又认为，家庭作业的负面影响却更为明显，只注重量而不注质的家庭作业的危害更大：它会压垮学生，并使他们感到厌烦；它会使得学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求，并导致他们为按时完成作业而寻求捷径（如抄袭或作弊）；它还会助家长对其子女学习的干涉。
②2.国内研究进展1995年，江苏省杨彩凤、王志华做了“关于数学回家作业量的控制实验研究”得出结论：课后作业并不是配置得越多越好。
③北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明：作业设计在复合学生自身认识规律和愿望的情况下，一定能够激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生理解知识和运用知识的能力；作业的内容和形式的改革是否奏效，依赖于课堂教学结。
除此之外，还有不少一线教师根据自身多年的教学经验总结了一些有利于学生数学思维能力发展的数学作业设计类型,根据学生之间的差异性布置不同的作业,满足学生对数学作业不同的要求,同时这些教师的经验也告诉我们:作业来源于生活,也要归于生活。
但是他们的研究缺乏科学性、理论性,系统性,只是出于自身经验的总结,所以还需要更深入地考证。
④（三）自我反思已有的研究中，对课后作业的问题及提高课后作业有效性的研究比较多。
但是仍有很多方面需要我们去探索研究。
首先，没有对课后作业的布置出现的问题进行系统地论述。
课后作业的布置出现的问题包括两方面：一方面是教师对学生的要求，教师希望通过作业让学生对所学知识进行；另一方面是学校对教师的要求，学校给教师制定了相应的教学任务，并要求要教师在规定时间内完成新课与练习。
其次，课后作业本身是课堂与课外的衔接。
在传统教学中，课后作业被当成管理的工具。
教师对课后作业的布置，只是为了更好地管理学生。
传统的课后作业形式单一，多以书面作业为主，内容比较单调乏味，学生对其缺乏兴趣。
再次，小学数学教师对布置课后作业的时间把握不当，不少教师选择在下课前几分钟布置作业，导致有些学生不清楚课后作业的内容。
最后小学数学教师对课后作业的认识不够明确，所以出现课后作业学生完不①段鸿、高正玲.教学论应重视学生作业问题研究.[N].固原师学报（社会科学），1999年第2期②斯文.关于中小学家庭作业问题的调查与思考.安徽教育.[J].2000（Z1），第1到2页③杨彩凤等.关于数学回家作业量的控制的实验研究.江苏教育研究.[J].1995（1），第5到8页④陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究.[D].扬州.扬州大学.2013年5月成以及课后作业效率低的情况。
希望能借此提高小学数学教师课后作业布置的有效技巧，提高课堂效率。
四、论文框架：(一)问题提出1.研究的背景2.研究的的目的和意义(1)研究目的(2)研究意义①理论意义②实践意义(二)文献综述1.关于小学数学课堂教学中课后作业的布置的概念的逐层界定2.关于小学数学课后作业的布置的国内外的研究3.关于小学数学课作业的布置的反思(三)研究方法1.文献法2.问卷调查法3.访谈法4.观察法(四)创新之处一、小学数学课后作业的布置的概述（一）作业的含义（二）课后的含义（三）数学课后作业的含义（四）小学数学课后作业的功能1.训练学生独立学习的能力2.促进学生发展的功能3.反馈和交流信息的功能4.补充和完善学习内容的功能（五）小学数学教师布置作业的内容要求1.作业内容的原则要求（1）重视基础性（2）强调针对性（3）尊重差异性（4）体现核心性2.教师布置课后作业的注意事项（1）作业内容和思想方法与当天所学或者教师在教学中的要求一致（2）作业份量要适当，难易要适度（3）教师对不值得作业要提出明确的要求、具体规定完成的时间（六）小学数学教师布置作业的注意事项二、小学数学课后作业的布置的现状调查（一）小学数学教师课后作业布置的具体内容1.作业的量2.作业的难度（二）小学生对数学教师布置作业的看法（三）数学教师对布置作业的看法三、小学数学课堂教学中课后作业的布置的问题与原因分析（一）小学数学课后作业的布置存在的问题1.教师方面分析2.学校方面分析3.家长方面分析4.学生方面分析（二）小学数学课后作业的布置存在问题的原因分析1.教师方面分析2.学校方面分析3.家长方面分析4.学生方面分析四、提高小学数学课堂教学中作业布置的有效性的策略（一）小学数学课后作业布置的基本要求1.布置作业要“准备充分”2.布置作业要“时机恰当”3.小学数学课后作业布置的原则（1）少而精的原则（2）有针对性的原则（3）提升思维原则（4）分层递进原则（5）互动性原则（二）提高小学数学课后作业有效性的策略1.作业布置应遵循课标的要求2.布置的作业难度应由低逐渐到高3.布置的作业要能体现学生之间的差异4.布置的作业要能发散学生的思维5.作业形式不要过于单一，要经常变化一下形式五、研究方法（一）文献法文献资料的收集、整理与分析是本研究的方法之一。