初中物理教学中素质教育
初中物理公开课教案如何融入素质教育元素？
根据教育部颁布的《中小学课程方案》，素质教育是一种全面的教育目标，其目的是培养学生的各种能力和素质，使其成为富有文化素养，健全人格，健康成长的人。
因此，如何将素质教育元素融入初中物理公开课教学中，成为了当前教育领域的一个热门问题。
本文将从课程特点、教学内容和教学方法三个方面，阐述初中物理公开课教案如何融入素质教育元素。
一、课程特点初中物理是一门普及教育，具有普及性、基础性和实用性的特点。
因此在教学中，应该注重学生的实践操作能力和科学思维能力的培养，帮助学生理解物理学知识，提高其实际运用能力。
同时，初中物理还是一门具有普遍性的实践知识，学生接触的知识点涉及到日常生活中的方方面面，例如声光与电的相互转化、天体运动、机械与电磁波的应用等等。
这些知识点贯穿了学生的整个学习生活，因此在教学中应该将其与学生生活有机地结合起来，让学生更好地理解、接受知识，并更好地向周围传递积极向上的精神内容。
二、教学内容在初中物理教学中，教师应该以学生的生活经验和生活应用为中心，注重能力的培养和素质的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1、培养学生的实践操作能力。
初中物理的学习需要进行大量的实验和操作过程，因此，在具体实验过程中，有必要让学生亲手去操作、感受、体验物理过程，提高学生的动手能力和实践操作能力，培养学生的实践能力，从而使学生能够更好地在生活中运用学到的物理知识。
2、注重学生的自主学习能力。
在教学中，注重培养学生的自主学习能力，教师可以采用多种方式来实现，例如设置自学任务、开展小组合作学习等，引导学生积极主动地参与到学习活动中，找到适合自己的学习方法和策略，加强自主学习。
3、关注学生的态度和价值观培养。
初中生身处青春期，他们的情感、价值观念和人格品质正在逐渐形成。
因此，在初中物理教学中，教师应该注重学生的情感教育、价值观教育和人格品质教育。
教师应该让学生对物理学产生兴趣和热爱，让学生从物理学中找到乐趣、从中汲取智慧，同时教师也应该注重学生的性格品质培养，着力培养学生的创新能力、合作精神、自信心和责任意识等素质。
基于物理核心素养的初中物理教学
基于物理核心素养的初中物理教学一、素养内涵基于物理核心素养的初中物理教学，应该包含以下几个方面的素养内涵：1.物理思维素养：培养学生运用科学方法和物理理论解决实际问题的能力，使学生能够从实际生活中抽象出物理概念，并能够将物理知识应用于实际问题的解决。
2.实验设计与实验操作素养：培养学生具有独立设计实验的能力，能够正确操作实验仪器和记录数据，提出实验假设，进行实验分析和设计结果的结论。
3.问题解决能力：培养学生在解决问题时能够运用物理知识和物理规律进行分析和归纳，提出自己的疑问和看法，发现问题并加以解决。
二、教学内容1.物理思维培养：通过各种案例和实验，引导学生进行物理思维的训练，如通过力的作用、物体的状态变化等内容引导学生进行物理世界观的建立。
4.创新实践：在教学过程中鼓励学生进行物理实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。
三、教学策略在基于物理核心素养的初中物理教学中，有针对性地采取一些教学策略是十分必要的：1.启发式教学：教师在教学中能够引导学生通过提出问题、进行讨论、开展实验等方式进行探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.案例教学：通过生活中的案例，引导学生对物理知识进行应用和思考，使学生能够从生活中抽象出物理概念。
3.实践性教学：注重学生的动手实践能力培养，通过实验操作、实验设计等方式提高学生的实践能力。
4.合作学习：通过小组合作学习等方式，鼓励学生进行合作探究，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
四、评价方法在基于物理核心素养的初中物理教学中，应该采取多种形式的评价方法对学生进行全面评价。
1.综合性评价：除了常规的笔试、实验报告评价外，还要注重对学生的物理思维、实验设计和实验操作、问题解决能力、创新能力等方面进行综合性评价。
2.实践能力评价：在学生实验操作方面进行综合评价，包括实验设计、实施、数据分析和结论等方面。
3.案例分析评价：通过学生对生活中物理案例的分析和解决，对学生的物理思维和问题解决能力进行综合评价。
素质教育在初中物理教学中实施论文
浅谈素质教育在初中物理教学中的实施【摘要】进入新世纪以来，我们的中学学科教学已进行了多轮多次的改革，取得了不少的教改成果，对当前全面实施素质教育奠定了很好的基础。
在初中物理教学中实施素质教育，我主要在学生兴趣培养、学习方法传授、学生主体发挥、学生实验教学方面进行了深入细致的探索，取得了较好的效果。
初中物理教学，只要我们教师善于探索、改革，学生素质就会得到不同程度的提高，素质教育就会得到很好的贯彻、落实。
【关键词】物理教学实验教学素质教育主体作用为实现我国新世纪的宏伟目标，适应21世纪对人才的高层次要求，实施素质教育已成为教育教学改革的必然。
如何在物理教学中，以“培养适应现代经济发展需要的现代人”为总目标，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”实施素质教育，已成为每个物理教师亟待解决的问题。
作为一名物理教师要收到本学科对学生进行素质教育的成效，就要研究本学科特点，充分发挥学科优势。
笔者经过多年的教学、实验、观察，认为要搞好课堂教学，在课堂教学中应着重抓好以下几方面：一、培养兴趣是初中物理实施素质教育的基础“兴趣是人才成长的起点”，初中物理的素质教育应从培养学生兴趣入手，增强他们的学习动机，充分发挥潜能，使他们愉快地、积极地去探索，实现其知识向能力的迁移，提高其素质。
培养学生兴趣的方法、途径很多，我在讲课中经常采用的有：1.通过知识的应用激发兴趣。
讲课中多联系日常生活中的实例，并指导学生将学到的物理知识和技能有效地用于实际中去分析和解决问题。
例如学过上海科教版八年级物理上册第五章《物态变化》后，让学生解释雾、霜、露的形成；学过九年级第七章《电功率》后，让学生计算自己家里每天用多少电等。
这样使学生认识到生活中离不开物理，学好物理确实有用，从而提高学习物理的兴趣。
2.以物理学家的奋斗史激发兴趣。
物理课本中有许多物理学家的名字，教学中适当穿插讲述他们在科研道路上表现出的艰苦奋斗、勇于探索、不迷信前人、敢于攀登科学高峰的拼搏精神，来激发学生的学习热情，提高学习兴趣。
浅谈如何在初中物理教学中实施素质教育
浅谈如何在初中物理教学中实施素质教
探究 未 知 激起 的探 索欲 望 之美 ；物 理公 式 、 定义、 概 念 、原 理 的周 严 与 简 洁 之美 … 一 ， 可 以 说 物 理 课 程 中 的 美 无 处 不 在 。 物 理 教 师 就 是 要 利 用 端庄 的教 态、感性 而准确 的语言 引领 学生去感
【 摘
要】 随 着素质 教育的深入 与新课程 称和谐之美 ；在科 学探究过程 中的求真务实 、
改 革 的推 进 ， 如何 在 教 学 中有 效 实施 素 质教 育 ， 广 大 的教 育 工 作 者 进 行 了 不 断 的 研 究 与 实践 。 本 文 结 合 笔 者 教 学 实践 浅谈 如 何 在 初 中物 理 教 学 中实施 素质 教 育 。
、初Βιβλιοθήκη 中物 理 素质 教 育 的 内 涵
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体育教学过程中，体育教育 与德育教育紧密结合 德育 内容可 以说 渗透在体育课 的 每个阶段。教 师在制定教学计划 时， 就应 该 将德 育教 育 的 内容 纳入 计划 之 内，利 用 体 育课 的 特 殊 形 式 ，将 德 育 教育 与 体育 教学 有 机 地结 合 起 来 ，真 正地做到教 书育人 。 体育 教 学 中 的准备 阶 段 ， 主 要 任 务 是 从 生 理 上 心 理 上 调 动 学 生 的积 极 性 ， 逐 步提 高他 们 大脑 皮层 的兴奋 度 ，使 他 们 精神 振 奋 ，情 绪 高 涨。 为 了达 到 这 个 目的 ，我 们 安 排 一 些游 戏 活 动。 由 于 这 些 游 戏 大 多 带有很 强的竞争性 ，
【 关键词 】 初中 物理；物理教 学；素质教 育 受美、欣赏美 ， 进而激发学生去发现美、追求美 、 创造美的强烈欲望 。 在美育过程中， 教师要把 “ 情 随着素质教育 的深入与新课程改革的推进 ， 感态度 与价值观”渗透到 物理课 程之 中，激起 如何在 教学中有效实施 素质教育 ，广大的教育 学生的科学美感 ，使学生内心确立起对真 、善 、 工作者 进行了不断 的研究 与实践。物理作为一 美 价 值 的 终 身 执 着 追 求 ，达 至 学 生 终 身 学 习 的 门重要 的学科 ，在物理教学 中进 行素质教育不 愿 望 。 仅 比较方便 ，也是培养高素质公 民的前提条件 ， 四 、 培 养 辩 证 唯 物 主 义观 点 ， 树 立 学 生 正
在初中物理教学中实施素质教育点滴体会
【 编 责
齐秋 爽 １
支 持 。传 统 教 学 中 ， 以教 师 为 主 体 ． 典 型 的 一 言 堂 、 鸭 式 教 是 填 学模 式 ． 生 在 教 学 中处 于 从 属 地 位 ， 是 一 个 听 众 ， 且 没 有 学 只 而 发 言 机会 ． 能 听 与 记 ． 行 简 单 记 忆 与机 械 模 仿 在 这 样 的课 只 进
择 、 过 简 化 和 纯 化 了 的 感 性 材 料 ， 能 使 学 生 对 物 理 事 实 获 经 它
得 明 确 、 体 的 认 识 。因 此 ， 学 生 进 入 实 验 环 境 ， 教 师 指 导 具 让 在 下 ， 过观察 、 通 实验 、 作 、 戏等 亲身 实践 体 验 ． 操 游 主动 去 探 索新 知 识 ． 使 学 生 掌 握 知 识 发 展 能 力 的 有 效 途 径 物 理 实 验 为创 是 设 良好 的学 习 环境 、 行 素 质 教 育 提 供 了 其 他 学 科 不 能 替 代 的 进 重要 条件 。
并解 决 问 题 。 此 ． 教 学 中教 师 要 善 于 运 用 各 种 手段 ， 合 课 因 在 整 内 外 各 种 教 育教 学 资 源 ． 设 良好 的 课 堂 教 学 情 境 ． 学 生 置 创 让 身 于 强 大 的 信 息 库 中 ． 课 堂 的 主 动 权 交 给 学 生 ． 发 学 生 的 把 引 认 知 冲 突 ． 学 生 产 生 疑 问 ． 大 胆 地 提 出 来 如 在 教 学 “ 行 使 并 平 四 边 形 的判 定 ” 一 内 容 时 ， 师 在 讲 完 三 种 判 定 方 法 ， ： 这 教 即 定 义法 、 组对边分别相等 、 组对边平 行且相等后 ， 生对此 内 两 一 学 容 已有 一 定 的 了解 ． 时 将课 堂交 给学 生 ， 学 生 充 分 思 考 期 此 让 间有 学 生 提 出 ： 组 对 角 分 别 相 等 的 四边 形 也 是 平行 四边 形 等 两 等 ． 说 明 学 生 有 了 强 烈 的 提 问 意识 ． 把 动 机 转 化 为 具 体 的 这 并 行 为 ． 明 学 生 在 教 师 的 引 导 下 进 行 了 积 极 思 考 ． 正 对 知 识 说 真 进 行 了主 动 构 建 ． 此 内 容真 正 理 解 了 ． 能 提 出 这 样 的问 题 ． 对 才 学 生 不 仅 敢 问 ， 于挑 战教 师 ， 且 善 问 ． 才 能 达 到 教 学 的 最 敢 而 这
在初中物理实验教学中实施素质教育
在初中物理实验教学中实施素质教育着眼于开发人的潜能,培养学生动手动脑和创新能力。
素质教育是一种新的教育价值取向,一种理想的教育模式,概而言之,是着眼于开发人的潜能,以完善和提高人的素质为根本目的的教育,说到底是主体性教育。
一切为了学生,为了全体学生,发展、弘扬学生的主体性,培养富有个性、协作性、创造性的身心和谐发展的现代人。
下面谈谈在初中物理实验教学中实施素质教育。
一、引导学生进行观察和实验1、观察是准备创新素质。
首先应该使学生知道:所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官,或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划,并且持续、反复的知觉过程。
就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因。
其次,要使学生了解:观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能对事物的正确认识,才能得到正确的结论。
(1)在演示实验中培养学生的观察能力。
在学习过程中有许多演示实验,学生对演示实验很感兴趣,但在进行观察时往往抓不住关键,这就要求教师要在实际教学中,引导学生进行观察演示实验,对培养学生的观察能力是很重要的。
(2)开展课外活动激发学生的观察兴趣。
组织学生参观、做课外小实验等,激发学生的观察兴趣。
(3)、尽可能利用多媒体教学手段辅助教学,提高学生的观察兴趣和能力。
特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中,作为一种新的教学手段,它改变了以前呆板的教学方式,它图、文、声、动画、影像并茂,加强了表现效果,提高了学生的学习兴趣和热情,培养了学生的观察能力,帮助了学生对知识的理解。
2、实验是学习前人的“创新”(1)、认识物理实验及其作用。
物理学是一门以观察、实验为基础的科学。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。
初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法,有的是无所谓,有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验,实际上他们都不知道为什么要做物理实验。
如对于彩虹,学生认为只有在特定雨天后才能看到,平时看不到。
初中物理素质教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
物理作为自然科学的基础学科，在初中阶段扮演着重要的角色。
为了提高学生的物理素养，培养学生的科学探究精神和创新能力，我们学校开展了初中物理素质教育实践。
以下是其中一个典型案例。
二、案例描述1. 案例背景某初中物理教师发现，在传统教学模式下，学生在物理学习中普遍存在兴趣不浓、动手能力差、探究能力弱等问题。
针对这些问题，教师决定开展一次以“探索与实践”为主题的物理素质教育活动。
2. 案例实施（1）确定主题教师与学生共同讨论，确定“电磁感应”为主题，旨在通过实践活动，让学生了解电磁感应现象，培养他们的动手能力和创新思维。
（2）制定方案教师根据主题，制定了以下活动方案：①分组：将学生分成若干小组，每组6-8人。
②准备材料：收集废旧线圈、铁钉、铜线、电池等材料。
③实验操作：每组学生根据实验要求，进行电磁感应实验。
④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。
（3）实施过程①实验准备：教师讲解电磁感应原理，引导学生分析实验步骤。
②实验操作：学生按照实验步骤，动手进行实验。
③实验指导：教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。
3. 案例评价（1）学生评价活动结束后，学生对本次物理素质教育活动进行了评价，主要表现在以下几个方面：①提高了物理学习兴趣：通过实践活动，学生了解了电磁感应现象，激发了他们对物理学习的兴趣。
②培养了动手能力：学生在实验过程中，学会了使用工具、收集材料、分析问题等，提高了动手能力。
③培养了创新思维：学生在实验过程中，不断尝试新的实验方法，培养了创新思维。
（2）教师评价教师对本次物理素质教育活动进行了总结，认为活动达到了预期目标，主要表现在以下几个方面：①提高了教学质量：通过实践活动，学生掌握了电磁感应原理，提高了物理教学质量。
②培养了学生综合素质：学生在活动中，不仅学到了物理知识，还培养了动手能力、创新思维等综合素质。
论初中物理教学实施素质教育的原则和环节
培 养独 立思维， 促进全面发展 ， 塑造 出能适应 未来社会 需要的人才。
关键词 ： 全 员性 全 面性 有效性 差异性 主动性 物理教学 目的是由知识到能力、由能力向素 质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化，
理学所培养的能力以及非智力因素的发展。 具体表
现在以下几个方面 ：
３ ． 培养学生相互合作和善于同别人合作的习
惯。
（ 二） 实验教学 环节的 把握
物理实验是实现物理教学 目 标的基本手段 ， 是
４ ． 重视培养意志力， 使学生 以坚定 的信心 克服
系正日益趋于合理， 物理教学正 向寨质教育方面发
展。 这一切必将有利于丰 富学生 的个性 。 培养独 立 思维 ， 促 进全面发展 ， 塑 造出能适应 未来社会 需
ｔ ． 培养学生一丝不苟、 精益求精的科学态度。 ２ ． 树立相信科学 、 依靠科学的信念和求实精
神。
５ 在 理论教学中， 培养学生的辩证思维能力。 通
过对公式的分析 中， 让学生懂得影响电阻大小的因 素是由 Ｐ 、 Ｌ 、 Ｓ 三个量值统一决定的， 再通过比较 ， 从 中 培养学生的辩证思维。
对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟 ， 可培 养学生的想象力和形象思维能力
着眼点从考虑物理学科本身的学 习需要变为考虑 物理科学 、 物理教学、 社会效益相结合 的整体需要。 从学生在校 内学 习期间的需要变为学生在校与毕 业后工作相结合的需要。 这些都说明在我国物理教
育中的主体 因素与内在因素正在日 益受到重视。 物 理教学 中知识的要求和 学生主观上全面发展的关
一
步升华，让Hale Waihona Puke 们像科学家一样去 自行发现规律 、
素质教育与初中物理教学论文
浅谈素质教育与初中物理教学【摘要】本文着眼于素质教育，依次阐述了素质教育的核心思想和原则，素质教育与初中物理教学的关系。
【关键词】素质教育初中物理有关素质教育的提出，已经很多年过去了。
但是由于各种原因，还没有得到很好的实施。
“素质教育”，“应试教育”，一直在博弈。
本文着重阐述素质教育的内涵、实施原则、以及与初中物理教学的关系。
一、素质教育概述1.素质教育的内涵关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。
2.实施素质教育的原则2.1全员性原则教师应该采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为已任。
2.2 全面性原则所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。
因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。
素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。
第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
2.3 基础性“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。
素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。
教学案例——“核心素养”导向下的初中物理教学设计
“核心素养”导向下的初中物理教学设计“核心素养”是素质教育的进一步深化和推进，是实现“立德树人”的具体突破口。
核心素养是学生在接受教育过程中，应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
通过物理教学让学生初步具有这些能力，为后续学习打好基础，主要让学生具备应用物理思维解决实际问题的能力。
至此，在教学设计方面尽力朝着这个方向努力。
在《长度和时间的测量》这节的教学设计中我尝试着应用这个理念和导向。
初二的学生具有一定的前知识，这是必须考虑的。
所以先让他们通过简单的操作并记录数据。
用自己的刻度尺测量课本的长度，每组讨论结果，派代表上黑板记录数据。
用时5分钟。
当他们很有信心的写完只有数字的数据时，让学生观察是否有问题，学生因为简单所以很自信地回答说没有。
我在这些数字后面写上夸张的单位，“米”、“千米”“毫米”等单位。
学生立即豁然开朗，“老师，应该是厘米，忘写单位了。
”在物理学中，数字必须加单位，要不出笑话。
紧接着问，能否用老师的这些单位记录呢？这样单位换算顺理成章。
这一小节让学生通过出错、自行纠错加深印象，形成“物理观念”，让学生头脑中形成物理的表述方式。
用老师发给的刻度尺（米尺）测量课本的长度，需要修改的组上黑板用不同颜色的笔重新写一遍。
同时思考：用哪种刻度尺测量好一些呢？为什么？发现学生们重新改过的数据后面都加上了单位。
（表扬学生的应用能力）学生发现老师发的尺子更方便测量物体的长度，是因为最大刻度不同，即量程不一样。
一把米尺同桌之间可以同时用吗？这说明零刻度的选择是任意的。
用另一种刻度（米尺的正反面两种刻度的分度值不同）测量课本的长度，读出来的数据又是多少呢？这个刻度跟刚才的刻度有啥区别？最小刻度不同，即分度值不同。
（如右图所示）这时多媒体呈现相同分度值但长度不同的两幅图，读数不同，导致数据后面的估计位出现。
关于初中物理教学中素质教育的实施策略
关于初中物理教学中素质教育的实施策略摘要教学中我们应该认真挖掘教材中隐含的物理方法，并在教学中予以渗透。
通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。
关键词素质教育挖掘教学方法素质教育不是以传授知识和提高学生应试能力为目的，而是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为目标。
因此，教学中仅仅让学生理解、掌握现成的书本知识，能用现成的知识解答物理习题，是远远不够的。
更重要的是要通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。
为此，教学中必须认真挖掘教材中的素质教育因素，并按素质教育的要求精心进行教学设计。
下面以《杠杆》一节的教学为例，谈谈物理课堂教学中如何实施素质教育的意见和看法。
一、要重视”力臂”概念的形成过程力臂的概念，对于初中学生来说是很抽象的，是本节教材教学的难点和关键。
由于学生在日常生活中接触最多的是人挑东西时的扁担，卖菜用的杆秤等近似在水平位置平衡的杠杆，且这类杠杆所受的力往往与杠杆垂直，支点到力的作用点的距离正好与相应的力臂相等，因而对”力的作用点与支点的距离要影响力对杠杆的转动效果”有很深的体验和印象，所以学生很容易把力的作用与支点的距离错误地跟力臂等同起来......通过过画图直接给力臂的定义[从支点到动力（阻力）作用线的距离叫动力（阻力）臂，不可能消除学生在生活实际中早已形成的关于力臂的”前概念”，故力臂的正确概念很不容易在学生头脑中建立起来，也不利于对学生的素质教育和创新能力的培养。
为此，向学生介绍”力的作用线”的概念，并让学生回忆数学中”点到直线的距离”的定义，然后用多媒体动态显示（或在黑板上画图），让学生观察在力的作用点不变而倾斜程序改变的情况下，支点到力的作用线的距离的变化情况，并结合刚才的实验数据，找到动力大小变化的原因是支点到动力作用线的距离发生改变（因为此时支点到动力作用点的距离没有变化），进而明确支点到力的作用线的距离是决定力对杠杆的转动效果的一个重要因素。
初中物理实验教学中的素质教育
【 关键词】 培养操作 能力 着眼 实验教 学的 实践性 探 索中掌握 知识 提 高学生素质
物理实验是研究物理学 的重要方法和手段 ，加强实验教学 ， 不仅可提高物理 教学效果 ，还可提 高学生的实验素质 ，有助 于 培养学生的创造性学 习能 力。初 中物理实验包括演示实 验 、学 生分组实验和课外小 实验 ，它们都 是很 好的素材 ，只要教 师做 实 施 素 质教 育 的有 心 人 ，对 它 们 合 理 地 加 以应 用 ，就 会 收 到 良
、
使 学生 形成 辩 证 唯物 主 义世 界 观和 严谨 的科 物 理 实 验 教学 中 ，教 师 要 不 失 时 机 地 设 疑 ，造 就 强 烈 的 问题 情
学态度
教师在做演示实验时 ，必须把准确 无误的物理现象清晰地 展 现在学生 面前 ，让每个学生看清楚 ，使学生确信定律 、概念 的 客 观性 。所 以 ，教 师 必 须 是 一 个 坚 定 的 唯 物验 中，要 以得出的数据来验证 或 推 导出定律 、公式 ，绝对不允许涂 改实 验数据 ，使之与物理定 律 、公式相符 ；而应协助学生找 出错误原 因 ，重做实验 ，直 到 得 出正确 的结论为止 。只有这样 ，才可使 学生逐渐形成辩证 唯 物 主义世 界 观 和 严谨 的科 学 态度 。
五、着眼于疑 ，强化实验教学的探索性
教学的过 程就是教无疑者有疑 、教有 疑者无疑的过程。在 境 ，进而引导学生通过实验进行积极的探 索活动 ，促 进手脑结 合和创新 能力 的培养 。为 了强化实验教学 的探 索性 ，要 鼓励学 生对实验 中可能出现的实验现象 和实验结果进行预测 和猜 想 ， 这样对培养学生的创新能力是大有益处的。牛顿正是根据苹 果 落地现象进行猜想 ，进而发现了万有引力。因此 ，在实验教学 中 ，要让学生在预测和猜想基础上设计实验方 案 ，选择实验器 材 ，再用 实验 去验证 ，这样对学生创新 能力 的培养 才是有积极 作用的。
初中物理教学中培养学生的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养摘要：中学阶段的学生第一次接触物理学，对物理知识特别好奇，并产生了浓厚兴趣。
不过也正由于最初了解物理性质，学生们并不了解物理教学的方式和所学的具体内容，更是不懂得该如何掌握物理学。
因此为了搞好中学物理教育便应该注重于学生核心素质的培育，在课堂上，逐步改变以往的课堂理念，结合学生的主体性，进一步的充实学生自身的教育资源，为学校营造一种良好的课堂气氛，从而帮助学生掌握正确的物理学习方式，从而提高学生的物理学习信心，在帮助学生良好的了解物理学基础知识的同时，也培养了学生的核心素质，从而为其将来的学业与发展打下了良好的基础。
关键词：初中物理教学；培养学生；核心素养当前时代，教育教学变革已是现代教学的重点，"突破传统教育课程瓶颈""彻底改变学生被动学习状况"，"提升学生的核心能力"已然变成每一位教育者的教学重心。
物理学是中学阶段一门十分关键的课程，对学生今后的学业、生活将会产生很重要的影响。
由于物理学课程的实战属性极强，在物理学课程中加入核心素质训练是进一步优化中学物理课程、增强教学实效性的有效手段，全体教育工作者应对其予以高度关注。
一、核心素养培养的重要性早在20世纪70年代，西方国家就开始提出了核心素养培育问题。
21世纪后，随着联合国教科文组织和欧洲各国政府等正式启动了与核心素养培育有关的科学研究，核心素养培育也因而得到了来自世界范围内的普遍重视。
核心素养教育旨在以发展学生个性、养成终生学习习惯，取代以专业知识、专业技能传授为基础的传统学校教学体系，并有助于学生个体建立符合社会发展需要的必备品质与能力。
而针对中学物理课程来说，核心素质教育主要是以引领学生掌握物理基础知识，并在教学过程中训练出学生符合社会发展与个性发展的特殊才能，对现实意义重大[1]。
二、在初中物理教学中培养学生核心素养的策略初高中的物理学生核心素质组成应当包含以下三个方面内涵，即深刻了解物理科学技术，了解物理科技学习方法，并具备较强的物理学基础知识实践与运用的能力。
初中物理教学中如何有效实施素质教育论文
初中物理教学中如何有效实施素质教育摘要：素质教育是一种新的教育价值取向，一种理想的教育模式。
推行素质教育是培养新世纪人才的客观需求。
本文对在初中物理教学中如何有效实施素质教育进行了探讨。
关键词：物理教学；素质教育；有效实施中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-070-001素质教育是以教师为主导以学生为主体，面向全体学生进行教育教学活动的一种新型教学模式。
如何把应试教育转向素质教育是中小学教育改革的方向和重点。
而物理学作为一门以观察、实验为基础的自然科学，落实素质教育更是责无旁贷的。
为此，本文从以下几个方面浅谈如何在物理教学中有效实旋素质教育。
一、发展个性，激发学习兴趣兴趣是学生活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知识、发展思维的强大内驱力。
因此在实施素质教育的过程中，要发展学生的个性特长，培养和激发学生的个人兴趣是不可忽视的。
在愉快教学、情境教学、尝试教学的教学实践中，以引人人胜的导人、新颖有趣的设问、生动形象的电教、变化多样的游戏、扣人心弦的表演等引发学生兴趣，效果显著。
兴趣从活动实践中形成，也可以在活动实践中发生变化。
学生由于受年龄和阅历的限制，他们的兴趣有一定的局限性和不稳定性。
教师必须依据社会的需要，因人制宜，因材施教，培养学生具有良好的兴趣，同时要因势利导，教育学生不能片面地强调只对某种活动有兴趣，而拒绝参加其他有益的活动；要引导学生善于强化和发展自己有益的兴趣，以化为强有力的内驱力，促使个性特长的形成和发展。
二、紧扣教材．有机渗透教育由于教材的大部分章节里，素质教育的内容不是十分明显，而是融贯在对知识的分析之中，所以教学这部分内容时，就可以“引而不发”地把素质教育渗透在知识传授之中，这是进行素质教育的主要形式。
1．在物理基础知识的相关部分进行课堂渗透如讲测量时，要求学生一丝不苟；讲时间测量时，要求学生养成惜时、守时的好习惯，再如，大量使用插图，以图代文，以图明理，图中求知是义务教材的一大特色，通过插图教学，可以培养学生善观察、勤思考、求理解的习惯，培养学生理论联系实际的优良作风，有利寓德于教，还可以提高学生的审美素质。
如何在初中物理教学中进行素质教育
如何在初中物理教学中进行素质教育摘要：实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才是21世纪的教育改革的主旋律。
实施素质教育的主阵地是学校，主渠道是课堂，而课堂是分学科进行的，在初中物理教学中实施素质教育是非常重要的。
教师要认真研究物理学科实施素质教育的教学模式和教学结构，探索物理学科实施素质教育的有效途径。
关键词：初中物理教学课堂模式价值观一、转变教育理念素质教育是为了培养各类合格人才，提高全体学生的整体素质，特别是提高创新能力，以适应社会长远发展的要求。
而旧的教育理念，旧的教育模式只是面向少数升学有望的学生。
教师包办，学生依言接受知识，以应试为主，培养学生的应试能力，限制了学生创造性思维的发展，培养出来的人才类型少、数量少，且高分低能，无创新意识，不适应社会的长远发展。
新时代的教师必须转变教育理念，在教学中面向全体学生，根据学生的不同特长与爱好开展各科教学活动，使全体学生得到全面发展，提高整体素质，提高创新能力，培养出大量的各方面人才，更好地建设社会主义国家。
二、改变课堂教学模式传统的教学模式一般是课前老师备课，且只备教材、教法，不备学生；课堂上老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么、记什么、练什么，都是老师预先设计好的。
讲台就是“表演”的舞台，老师力求讲透、讲好，不给学生独立思考的空间。
课堂上教学信息的传递是单向的，学生只能被动接受。
这样的教学模式，学生接受的只是课本知识，限制了学生其他方面的发展，更不利于学生创新精神的培养。
改变课堂教学模式，应充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，变单向传递信息为双向式信息传递与交流：①课前指导学生看书预习，拟出预习提纲，学生在预习时进行必要勾画并记录。
有的内容可让学生与老师一道进行课前准备，如准备实验，观察与所学内容有关的现象等。
②课中老师不再面面俱到地讲，学生预习时会的不用再讲。
重点、难点内容，老师与学生一起探讨、分析并尽量让学生自己得出结论。
在初中物理实验教学中实施素质教育初探
在初中物理实验教学中实施素质教育初探【内容摘要】物理实验在中学阶段物理学习中占据不可获缺的地位，物理实验教学是学生接受素质教育的重要组成部分，它的教育功能已经越来越被广大物理教育工作者认识和重视。
本文对“如何在初中物理实验教学中实施素质教育的重要性和如何优化实验教学”进行了初步探讨。
【关键词】素质教育,实验教学,探究实验，观察,实验,实验教学计划素质教育是一种新的教育价值取向，是一种理想的教育理念，是着眼于开发人的潜能、以完善和提高人的素质为根本目的的教育，是一切为了学生，为了全体学生，发展、弘扬学生的主体性，培养富有个性、协作性、创造性的身心和谐发展的现代人的教育。
素质教育理念下的物理教学也应该围绕上述教学教育目标来展开。
众所周知，物理实验教学是一个实施素质教育的重要环节，笔者在多年的教学实践中对这个问题有一些浅显的认识，并尝试对以往的实验教学进行了一些改革，以求更好地培养学生学习能力和优秀品质。
一、物理实验教学中实施素质教育的意义1、通过实验教学着重培养学生的观察能力。
在演示实验中培养学生的观察能力。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
在物理学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中引导学生进行观察演示实验，这对培养学生的观察能力是很重要的。
教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，培养正确的观察方法，从而培养学生的观察能力的。
如观察“冰的熔化和水的沸腾”实验中要求学生注意观察“冰在熔化时温度计示数怎样变化”、“在给水加热的过程中,能看到什么”。
在此基础上引导同学讨论观察的方法和应当注意的问题。
此外围绕课本上“实践活动”组织开展课外活动来激发学生的观察兴趣，组织学生参加一些社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。
组织学生参观,做课外迷你实验室等,激发学生的观察兴趣。
核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考
核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考核心素养理念的提出，其实是为了更好地帮助学生发展自身综合能力，提升其在学习中能够用到的逻辑思考能力、理论操作能力、分析解决问题的能力等。
而教师若想在初中物理实践教学的课程中提升学生的核心素养，就要从课程中的具象化知识出发，引导大家在实践的过程中进行理论知识的探索，同时利用自身的观察、联想等行为强化对初中物理内容的理解，最终弥补当前在核心素养理念下初中物理实验教学中仍存在的不足，提高学生的整体综合能力。
一、当前核心素养下初中物理实验教学的不足当核心素养观念被融合到课程中时，不免会出现一些问题，因为这一教学理念的形成并应用时间并不算太长，所以一些实质性的课程内容和形式并没有被撼动，从而使当前的初中物理实验教学中仍存在很多不足，这就很容易导致学生的综合能力提升效率不高、课程发展状况也不尽如人意。
据调查，当前很多阻碍中学的课程发展问题都出现在这样两个方面：1.实验设计过于单一，无法激发学生的学习兴趣。
很多学校的物理实验课程设计方面都较为单一，因为实验的器具不足，所占用的课程时间也较少，所以很多教师就取消了这一实验过程，直接将实验的结果传达给学生。
而没有取消的实验环节，也会因为这些原因而导致实验过程非常单一，难以让学生真正地感受到物理实验的魅力，无法成功激发其学习兴趣。
此外，很多教师都会在课程中将一些实验过程讲述给学生听，但具体进行实验操作时，却因为实验设施不足、教师对实验过程不重视、实验开展形式不够有趣等原因，导致实验课程高开低走，进而使整体的课程进展缓慢，效率低下。
例如，教师在进行苏科版《八年级物理下册》中第七章第二节“静电现象”的内容教学时，就完全可以应用一些简单的生活化素材进行相应的实验，这样不但能够使学生对课程的内容记忆更深，还能够激发学生的兴趣与探究知识的欲望。
但由于部分教师课程设计时安排不当或课前准备不足，导致实验的效果不太理想，甚至还有部分教师受应试教育影响严重，暂时没有接收到素质教育的具体要求，这就导致其会在潜意识中规避课程实验，认为这样的活动“没有意义”。
浅谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育
４ 从现实问题角度研究历史 ， 、 明确学生创新思维的方 向、 批 判性 学 习历 史不 仅 是研究 过 去发 生 的事件 、历 史现 象 ，更 重要 的是 为现 实服务 。学 以致 用就 是这个 意思 。 美 国崛起 的历 史 ，从 独 立到 统一 再到 新政 。他 告 诉我 们 ， 国家 的独 立和 统一 是 民族强 大 的前提 ，稳 定 的 国际环 境是 大 国 成长 的条 件 ，改革 是社 会不 断进 步 的动 力 ，经济 的强 大是 立 足 世 界 的根 本 。 日本 的发 展历 史告 诉 我们 ， 日本 民族善 于变 革 、 向先进 学 习和 创新 值得 我们 借鉴 ，但 军 国主 义威胁 值 得我 们警 惕 。苏联 的改 革和 解体 史实 ，反 映 了社会 主义 改 革必 须 以经 济 建设 为重 点 ， 以改 善人 民生活满 足 人 民群众 日益 增长 的物 质 文 化需要 为 目的 ，坚 持社 会 主义道 路 ，坚 持 马克思 主 义的 思想 ， 坚持共 产 党领 导 ，稳步 推进 ，扎 实有 效 ，防范外 部势 力 的演 变 和 和平演 。三 次科 技革 命 的学 习 ，使 我们 更 加坚 定科 教 兴 国战 略 。美苏 争 霸的历 史 ，使 我们 坚持 和平 外交 政策 ，并 服 务 于经 济建设 ，同时加强 国防现代化建设。如此等等 ，只有将历史和 现实 问题 放在 一起 ，历 史思 维 才成 为有用 的思维 ，历 史思 维 的 创新 ，才 能推 动创新 人才 对创 新型 国家建设 的创 新实 践 。 ， 历史 是一 个 多面体 ，我们 在历 史教 学 中培养 学 生 的创新 思 维 ，还有 很 多切人 的角度 。如 学科 知识 之 间的 渗透 与迁 移 ，使 历 史知识 与 文学 名篇 相 印证 ，使历 史 的时 间概 念与 地理 的 空间 概念 相 叠加 ，使历 史 现象 与政 治 的结论 相结 合 ，不 同学 科 的特 质 思维方 式 融合 在一起 ，培养 综合 型立 体 思维 。又 如分 析历 史 人 物心 理活 动 ；变换 角色 和立 场 ，走入 历 史 ；打破 历史 定 势 ， 拓 展思 维空 间 。再如 假设 历史 条件 、过 程 、结 果 ，培养 定 向思 维 和逆 向思 维 ；还原 历史 ， ‘ 二度 ’构 建 ，培 养学 生探 究 和质 疑 的思 维 品质 ；开展 辩论 ，设 计历 史小 报 ，参 观历 史遗 迹 ，编 家史乡志，校史等，创设创新思维实践舞台。 总 之 ，一部 人类 发展 的历 史 ，就 是人 类创 新思 维 的历 史 ； 从 不 同的角度 去把 握历 史进 程 ， 求历 史踪 迹 ，了解历 史真 相 ， 探 指 导社 会实 践 ，就是 培 养学生 创新 思 维意 识 、创新 品质 、创新 能力的有效载体和切人点。 参 考文献 ： ’ ［］ 历 史课 程 改革 的理论 与实 践 》 （ 民教 育 出版礼 ） １《 人 ． ［］ 中学 历史 学科 课堂 教学 基本 环节 的研 究 》 （ 子 能 出 ２《 原
初中物理实验教学中实现素质教育途径
初中物理实验教学中实现素质教育的途径摘要：教师在物理实验教学中应灵活运用实验的功能，创造学习物理的环境，即通过实验为学生展现物理现象和过程，使学生在有效获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。
关键词：初中物理实验教学素质教育实验操作能力我通过调查研究学生学习物理的思想状况，发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是提高初中物理教学质量的重要一环。
课堂演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生的学习活动。
同时，学生物理分组实验常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生的注意力常常集中在实验操作上，教师忙于协助学生排除故障，学生完全处于被动状态，无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的提高。
随着知识经济时代的来临，素质教育的内涵逐渐明晰，其核心显然定位在培养创新精神和创新能力上。
所以在物理教学中培养学生的观察能力、创新能力等是实施素质教育的重要内容。
因此，在物理教学中，尤其是在实验教学中，要坚持渗透素质教育，贯彻知识、能力、素质并重的教育理念，教会学生“四求”（求异、求新、求实、求知），强调“五多”（多思考、多观察、多探索、多提问、多讨论），从而达到培养学生的观察能力、知识迁移应用能力、动手操作能力、合作能力及创新能力的教学目的，求得在有限的课堂教学空间和时间里让学生学得自由、轻松而又快乐，并最大限度地使学生掌握知识和技能，进而拓展实验外延，培养个性特征，促进学生全面发展。
在初中物理实验教学中应从以下几个方面进行素质教育。
一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度教师在做演示实验时，必须准确无误地将物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生都看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。
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初中物理教学中的素质教育
一、通过以实验为基础的教学，形成学生的唯物世界观和严谨的科学态度
物理学研究的是物理现象的客观规律，绝大多数的物理学定律、公式、概念都是通过实验或观察自然现象得来的，它们是客观规律的反映。
在初中物理教学中，要不断地运用实验来研究物理现象的规律，只要教师注意引导学生去认识这些事实，学生便会很自然地形成对自然现象规律客观性的认识，确信实践（实验）是检验真理的唯一标准。
要很好地形成唯物世界观，教师必须遵循实践（实验）产生认识的过程，尽最大努力做好一切必要的演示实验和学生分组实验，切忌不做或少做实验，只在黑板上讲实验。
因为讲实验、定律、公式、概念不是从客观事实直接导出，贬低了它们的客观真实性。
有的教师放映实验录像，有的在多媒体教学中，用图像模拟并替代实验，教学上虽然方便得多，也可以让学生看得很清楚，却不是客观的实验，它可以由设计者任意设计，结论的客观性存在问题，是不合适的做法，应当提倡用仪器实实在在地做实验。
要坚持物理定律、公式、概念的客观性，就要严格要求学生做分组实验时，必须从本组的实验操作得出的结果和数据来填写实验报告，来总结、验证。
绝不允许在实验误差太大时，不是设法找出问题，改进实验以减少误差，而是修改数据，使之与定律相符合，或者抄袭别组实验数据。
因为这些做法完全违反认识的规律，没有从自己的实践（实验）中找出规律性。
所以教师在批改学生的分组实
验报告时（每人写一份），要逐份细阅过，发现涂改或抄袭别组数据时，一一给予严肃批评，并利用课外时间重做，这也是培养他们严谨的科学态度。
二、创设物理情景，激发学生学习兴趣，培养学生能力
在新课程理念下，如何创设物理情景，有利于物理教学和行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。
1.创设新奇情景，使学生乐学
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：在《科学探究：杠杆的平衡条件》一课中，我让同学带来了各种剪刀、铁锤、起子、钳子等简单机械让同学们用手去观察，概括出杠杆的概念。
这样可使同学们在轻松愉快的情景中学习，大大激发了学生的学习兴趣。
并且引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习。
感受到了学习的快乐。
2.创设开放情景，使学生研学
求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
它要求教师具有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学
生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
3.创设递进情景，使学生善学
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
三、注意培养创新精神
就当前社会发展的需要来说，人的素质的重要内涵之一是创新。
而创新，首先是创新精神。
要学生对某学科或某些课题有创新精神，首先是他对这一学科或课题有兴趣。
所以激发学习兴趣，是培养创新精神的第一步。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。
也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等。
就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动的学习，主动的发展。
其次，课堂教学要注意启发学生思考，多参加讨论发言，鼓励学生提问题，提
出不同的看法和不同的解决问题的方法。
对于离题较远的问题，可放在课外解决。
组织学生参加课堂活动，课堂气氛会热烈，容易将学生注意力集中到课题上来，对加深理解，培养能力有很大作用。
对多发言、爱提问题的同学，要给予表扬，鼓励更多的同学加入进来。
教师不要怕学生提难题，再高明的教师也难免遇到一时解决不了的问题，可向学生说明，待自己研究明了再解答，只要自己认真对待，学生就会理解支持的。
作者单位：江苏省灌云高级中学城西分校。