《等高线地形图》教学反思
等高线地形图教案-教学反思
相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。即两地的海拔高度之差。
教师强调：地图上出现的高度一般情况下都是海拔。
2、讲等高线地形图的绘制原理
第一步，要确定山的高度；
第二步，根据山的高度确定等高距；
第三步，根据等高距将山分成若干个平行的平面；
第四步，把每个面利用正投影把投影线的边缘画成闭合的曲线。
3、等高线的基本特征
(1)等高线均为闭合曲线
(2)同线等高
(3)等高距全图一致
(4)等高线疏密反映坡度缓陡
(5)等高线一般不相交、不重叠；有时也看到重合，那只有在峭壁处出现。
4、地形坡度与等高线的关系
坡度越陡，等高线越密；坡度越缓等高线越密；等高线重合在一起，坡度呈垂直状态便是陡崖。
三、小结
海拔、相对高度的概念
等高线地形图坡度的判断比较
等高线的六种地形
四、作业
1
你游览过中华山吗？你是怎样登山的？
你玩过蹦极吗？蹦极通常在什么地方？
你想当一名山区经济的综合设计师吗？
学生练习：教师展示两山高度，让学生填写海拔、相对高度。
然后，学生根据等高线地形图进行练习。
学生根据坡度练习。
【板书设计】
3.7地形和地形图
1、等高线的基本特征
课题
3.7地形和地形图
教学
目标
１、认识六种局部地形及其地形图。
２、理解等高线疏密程度与实际坡度的关系。
教学
重点
在等高线地形图上认识六种局部地形。
教学
难点
等高线地形图的判读及计算问题。
教学
准备
多媒体Βιβλιοθήκη 教学活动学生活动一、创设情景，激发学生的求知欲望，导入新课。
等高线地形图的教学反思
《地形图的判读》教学反思根据新课程标准，这节课主要内容（1.地面高度的两种计算方法；2.等高线的数值大小和疏密；3.识别五种基本地形图；4分层设色地形图，地面剖面图），我安排了两个课时，在第一课时我重点完成前面2个知识点。
在具体的课堂实施过程中我是这样设计的：首先：通过课件调动学生上课的积极性；但由于制作的疏忽，课件制得很不理想，有的问题的答案，并不是按顺序出现，有的是一起出现的。
其次通过新颖的形式调动学生上课的积极性；但是我觉得并没有调动所有的学生，还是有一部分学生没有积极参与进来。
最后：通过板书让学生明白本节课的知识点，重点和难点。
限于黑板的面积，所以板书很简单，至于学生能不能理解我把握不大，毕竟初一学生理解能力和接受能力有限。
此外，我还准备通过一些辅助教学手段如：模型、硬币的教具演示等，但可能我忽略了一角和五角的硬币大小差不多，学生在绘画时，可能出现等高线重合的问题。
在具体的讲授过程中，我觉得有这样几点值得改进：1.对学生引导不够，特别是当学生不会回答时，我没有引导到位，充分启发，使学生回答出来。
2课堂结束语没有总结好。
可能由于时间把握得不够精确，总结的时候，马上下课，所以匆匆总结了一下。
尽管如此我觉得有几点做得比较成功：1.整堂课体现了新课标的要求，形式比较新颖。
2.我采用少儿用地“握拳记忆法”帮学生理解记忆山体不同部位的地形图形象直观，学生也感兴趣，同时学生自己动手比划，在形象理解的基础上加深印象。
通过这节课的讲述让我充分明白教师的职责主要不在于教，而在于引导学生学，不能满足于学生学会。
更重要的是让学生会学，愿学。
教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由要我学变为我要学，我爱学，我愿学使学生学会积极主动地学习。
初中地理《等高线地形图的判读》教学反思
初中地理《等高线地形图的判读》教学反思《等高线地形图的判读》教学反思近期学校要求全校专任教师努力探索四步教学法在课堂中的运用，努力呈现“三生课堂”，把学习的主动权还给学生。
经过一段时间的探索，我对这一理念进行了更深一层的思考。
“三生课堂”所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式。
这与传统的课堂教学模式不同，课堂不再是教师运用自己丰富的教学经验和教学方法引导学生进入自己的教学预设，而是让“课堂生成”演绎着课堂的精彩。
基于这些思考，我在设计这节课时想到了利用发布任务的方式创设情境，激发学生的学习热情。
小博士发布了三个任务：“看山识山”、“画山识山”、“读图识山”三个小任务，鼓励学生去探究、去感悟、去分享，在探究、感悟与分享中体会到学习的乐趣。
经过实践，这个情境真的极大的激发了学生的学习兴趣，在这一过程中，我也收获了许多惊喜。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂就像是一个巨大的绿色生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。
在“读图识山”过程中，我放手让学生们去用自己的方法去识别山峰、山谷、山脊和陡崖等不同的地形。
在这一过程中，学生们的心灵主动与知识相遇，用创造性的思维去沟通，利用自己的“小技巧”突破了本节课的难点。
在孩子们兴奋地表达自己的想法时，我感受到了他们收获成功的那份幸福感。
通过这次尝试，我深切地感受到：教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重。
它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许。
《地形图——等高线地形图》 课后反思.
《地形图——等高线地形图》课后反思
本课《等高线地形图》是《地形图》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握等高线地形图的判读。
教学内容较少，但需落实的任务不少。
这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。
在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在山体部位的判读和等高线地形图的判读，通过观察图片观察等高线地形图，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习及合作探究
运用景观图片，观察等高线地形图,从中培养学生读图和分析地图的能力。
让学生们通过合作探究，从中培养学生之间相互协作完成任务的能力。
三、注重学生学习的全过程，
这节课几乎全由地图串联在一起,学生在读图、练习的过程中对等高线地形图形成完整的知识网络。
四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、练习等方式来掌握等高线地形图的判读。
五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是学会看度，学会通过数值判读等高线地形图。
但是这节课也存在很多问题：
1、在语言上不够简练明确；
2、在学生活动中，出现引导不够的情况。
等高线地形图教学反思(精品4篇)
等高线地形图教学反思(精品4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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等高线地形图的判读》教学反思
等高线地形图的判读》教学反思11月23日，我在一次以信息技术在地理教学中的应用为主题的校本研修活动中，以《等高线地形图的判读》为案例讲授了一节课。
等高线地形图是等值线内容的重要组成部分，也是高考的重点和难点。
因此，等高线研究是研究其他等值线的基础。
在听课教师的点评和学生的反馈下，我反思总结了该堂课的优点和不足。
优点：1.课前准备充分，包括导学案、课件、教学设计和录制的微课，学生提前预。
2.课堂上使用了一些信息技术，如谷歌地球、微课视频、多媒体展示平台和微信等。
3.教学重难点突出，教学环节完整，课前预，课堂上以学生为主体，学生上台展示自己，有小结和课后作业的布置，讲练结合，突破难点。
同时，也重点培养了学生的作图、读图和析图能力。
师生互动较多，从学生反应来看，教学效果达到预期。
通过这节课的教学，我注意到，借助多媒体演示一些相关生动、直观的课件，降低学生研究的困难，调动了学生研究地理的兴趣，效果较好。
学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。
特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学，使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。
但是，也存在着一定的不足之处：1.由于内容稍多，所以在一些问题的处理上有些仓促，如看完微课视频后没有对学生学案进行简单抽查和核对答案，探究1活动处理的时候也由于自己紧张没有在学生展示完之后给大家校对正确的答案。
2.微课视频占用了课堂6分钟左右的时间，老师们建议可能放在课前给学生观看在预效果更好!3.应该努力研究或研究一些交互性软件的应用。
4.在难点一：坡度陡缓判读的时候只是简单的总结了规律，没有展开来讲解，后面的练也没有涉及到。
为提高高考备考的效率，在今后的教学中，我有如下的一些想法：1.重视基础知识，加强迁移训练。
等高线地形图的判读教学反思
2012～2013学年度第一学期越秀区初一地理公开课——《等高线地形图》教学反思地理七年级上第一章第四节《地形图的判读》第一课时《等高线地形图》的内容与我们实际生活息息相关，而且等高线的判读是初高中地理教学中不可缺少的内容，是自然地理教学中的基础。
本课时主要针对初中学生空间想象能力薄弱，使用arcGIS软件辅助教学，运用立体模型代替传统的平面地图教授知识，综合培养学生空间思维和想象力，突破本节课重点、难点知识，并注重培养学生读图、分析图、以及概括规律的能力。
通过立体地理模型，让学生从全新的角度接触和学习地理，学生从阅读平面地图过渡到立体模型，形成空间概念，达到更高的地理学习要求.本节特色注意培养学生空间思维和想象力根据新课标（2011年版），本节课要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。
尽管课标上只要求学生掌握的地形部位只有三个，如果另外两个省略不讲的话，学生将不可能完全掌握等高线地形图及其有关的知识点。
所以，在授课的过程当中，五个常见的地形部位及其等高线特征都是讲课的重点知识。
在几种常见的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是容易识别的，山脊和山谷的区分较难，学生需要有清晰的空间思维和想象力。
传统的教学局限于平面地图的教学，对于空间想象力薄弱的初中生来说，等高线地形图既是学生学习的重点、难点知识，同时也是教师要落实知识点的过程中的重点和难点。
为此用arcGIS软件制做出立体的山体模型，用模型作为辅助工具，讲授平面等高线地形图，在教学的过程当中，多次展示平面等高线地形图与立体模型之间的转换，如地形坡度陡缓的比较、五个不同地形部位的等高线形态特征等。
特别是地形部位中的山脊与山谷两个地形部位的等高线特征，不管是形状上还是数值的变化上都非常相似，所以山脊和山谷是本节课中最容易混淆的难点知识。
通过立体模型的展示，同时景观图、实物模型、文字描述等多层次转换，使学生清楚地认识到山脊和山谷的弯曲部分凸向的区别，突破难点。
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思
湘教版七年级上册等高线地形图的判读教案与教学反思教材分析本节课从认识海拔高度和相对高度入手，了解等高线地形图的绘制和应用，重点训练学生掌握对等高线地形图的判读。
等高线地形图的判读对训练学生从形象思维到抽象思维的提升做了很好的热身，也为后续等温线、等降水量线等知识的学习做了较好的铺垫。
学情分析鉴于七年级学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有缺乏，通过现代化教学手段来加强直观性。
初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
教学目标1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的根本概念。
②初步学会从等高线地形图上区分方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设效劳。
2、过程与方法：“玩〞是孩子的天性，把学生分成六人一组，相互合作，开动脑筋动手制作山体模型、绘制等高线地形图，共同探究，分析比拟山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、感情、态度与价值观：使学生了解动手实践的重要性。
培养学生学会发觉、认识、比拟、推断的地理意识、合作能力和自主探究精神。
树立学生因地制宜，合理开发资源、科学建设家园的观念。
教学重点和难点引导学生正确判读等高线地形图，援助学生树立因地制宜，合理开发资源，科学建设家园的观念，是本节课的教学重点和难点。
教学过程教学环节教学反思在课堂上估计让学生自己用橡皮泥依据地形图来捏制一个山脉模型，但实际教学过程中却是问题多多。
首先，学生不会读地形图，没有预想到学生没有这方面的知识储藏；其次，学生都没有打算橡皮泥，有两个拿来我们农村孩子玩的泥巴，即使这样学生的热情还不在创作模型，却是打闹玩笑；还有，就是学生创作模型的速度太慢，一节课中根本不可能完成模型的制作。
针对以上出现的情况，我想在以后的教学过程中，再次教授本节课的时候，可以把创作模型的任务在课前予以安排，组织完成。
橡皮泥可以由学校的地理实验室提供，老师可以亲X作一个模型给学生用来示范，这样也肯定能提高学生的学习兴趣。
等高线地形图课后反思
《等高线地形图》课后反思北京十二中分校王春艳《等高线地形图》这一节内容，我在设计教案时，根据新课程标准的规定，注重学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，这一基本原则，本着要让学生学习对今后生活有用的地理，并能够在主动探究的过程中完成学习，既注重学习的结果又注重学习的过程这一指导思想，设计了先以一个充满争论的问题引发学生探究的兴趣，再以小组为单位学生合作，堆沙丘并利用泡沫塑料、细毛衣针、细线、直尺等工具绘制等高线地形图进行实验探究，了解等高线地形图的绘制原理和方法，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。
在实际授课过程中，学生们对分组试验探究充满了兴趣，争先恐后的动手操作，试验探究的过程中，所有的学生都能全身心的进行沙丘的堆整，热烈地讨论堆一个简单的沙丘还是堆一个复杂的沙丘，怎样确定等高踞，怎样扎孔才能最顺利地绘制出相应的等高线，在向外撤纸的时候，小组成员之间应怎样配合，才能尽最大的可能保持小沙丘的完整，所有的操作的过程和结果，能让学生深刻理解等高线地形图的绘制原理，进一步理解等高线地形图能够反映地形的高低起伏。
整个过程都是学生主动探究的结果，而非教师讲授学生被动接受的传统教学模式，结论的获得符合学生的认知规律，水到渠成。
我相信，这一试验将给他们留下深刻的印象，各小组展示本小组的小沙丘和绘制的等高线地形图这一环节也让整个课堂因此而活跃了许多。
接下来我设计了一系列的问题，配合自制电脑课件，让学生根据刚才实验探究的结论再进一步去探究未知的问题，在教师有意识的引导下，学生通过独立思考，小组讨论，学生代表发言，全班论证等形式一步步将问题深入。
从等高线呈闭合状态这种最典型的情况开始，先让学生体验出实际生活中的山峰反映到等高线地形图上，就是多条等高线呈闭合状态，并且大圈套小圈，外侧的等高线数值较小，内侧的等高线数值较大。
紧接着，让学生边回忆刚才堆的小沙丘坡度的陡缓与等高线疏密的关系，边思考讨论，最后得出正确的结论。
柏银--等高线地形图教学设计和反思
等高线地形图教学设计柏银I、高考目标要求一、高考考纲内容：1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。
2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。
二、高考命题规律：1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。
2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。
3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！三、高考命题趋势：综合考核图表语言是未来高考的命题趋势1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。
2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！II、教学方法：探究教学法、合作学习法、多媒体教学法III、知识结构：1．等高线、等高距、示坡线等概念2．等高线的特点3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）4．等高线图的实践运用附）．等高线综合判读和主要应用：（根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境）1) 水库坝址的选择：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处（水平距离窄，垂直落差大）。
2) 铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时应选择缓坡，并通过鞍部。
3) 建港口、海滨浴场港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
浴场一般选在海滨缓坡沙岸。
4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。
5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。
6）选择输油管线：既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。
8）工业区、居民区选址：工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。
《等高线地形图的判读》教学反思
《等高线地形图的判读》教学反思《等高线地形图的判读》一课的讲授，我认为有课堂亮点，也有不足之处。
本节课的成功之处有以下几点：1、本节课的课标要求教会学生识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等；利用橡皮泥等制作地形模型。
虽然“标准”中只列出了三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。
在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。
为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。
所以本课我遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”理念，尽可能地挖掘教材中能够联系实际的内容实行讲解。
使学生感到生活中到处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。
2、以图文转换来引领课堂。
课堂以图文转换活动形式贯穿，这是本节课的最大特色就是以图文转换活动来引领课堂，用图文转换活动来突破难点，用活动来锻炼学生的自主学习水平和动手水平！活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。
本课活动题有：小组合作探讨等高线地形图特征，探索等高线地形图的制作方法等。
通过活动学生对本节的重点知识进一步增强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。
3、课堂上能够从多角度注重学生（1）注重了学生的个体差异，班级48名学生在个体上是存有差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣：比较容易的问题如在地形模型中找到山体的不同部位，比较难的问题如在等高线地形图上找到山体的不同部位，难的题目也充分考虑了学生的差异，慢慢引入，层层分析，先易而难，以易导难，尽量让更多的学生能够判读等高线地形图中的5种不同部位。
（2）注重对学生学法指导。
例如学生在探究山体不同部位地形图时，先让学生对5种山体不同有个直观的理解，然后通过小组活动让学生在实体地形模型中找到山体的5种不同部位，最后顺理成章地再让他们在自制等高线模型上把山体的不同部位实行识别。
初中地理_等高线地形图教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学情分析等高线地形图这一部分内容，在整个初中地理知识中是个重点，也是难点，而对于刚刚接触地理的七年级的学生来说，这部分学习起来非常困难。
所以，我在设计这节课的时候，把重点放在如何让学生轻松的掌握知识，采取什么措施和手段让这些晦涩难懂的知识变得生动有趣，这是本节课最难处理的地方。
鉴于此，我自制了山体模型，运用山体模型的切割绘制等高线，一下子吸引了学生的兴趣，并理解了如何制作等高线地形图，并运用山体模型展示不同部位的形态，让学生形成直观印象，利用山体模型进行下雨的演示实验，让学生清楚的看到了山脊和山谷的不同意义，轻松的攻克了难点。
整节课中，贯穿了大量的活动，使学生在愉悦的活动氛围中轻松的掌握了知识。
在学生原有知识的基础上，以形象生动的教具演示和实验操作，把知识变得简单有趣，学生的学习效果不错，基本都能达标，顺利的完成了本课的学习。
效果分析本节课的教学内容是等高线地形图，这部分知识在初中地理教学中既是重点又是难点，而本节课主要通过自主学习、合作学习、交流展示、精讲点拨、跟踪练习、当堂达标、课后提升等主要环节，以及各种活动的开展，充分调动学生的积极性，真正实现学生的自主学习、合作交流，主动参与到课堂中来，在愉悦的氛围中轻松掌握了知识，培养了兴趣，提高了能力，展现出优质、生态、高效课堂的魅力。
本节课的成功之处在于：1.首先认识等高线地形图，然后是等高线地形图的判读，最后在等高新地形图的基础上引出分层设色地形图，由浅入深，环环相扣，符合学生的认知规律。
教学内容设计由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。
2.运用山体模型，使学生直观了解了等高线地形图的制作，形象的区分了不同部位的地形名称，并用下雨的操作实验，演示了山脊和山谷在现实中的不同意义，使学生印象深刻、理解透彻。
3.充分的运用自主、合作学习的方式，放手让学生去学，学生能自己学会老师不教，只是出现问题时老师进行及时的引导，使学生真正成为课堂的主人。
2024年人教版八年级地理教学反思
2024年人教版八年级地理教学反思人教版八年级地理教学反思1我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。
第一种教学方式:直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。
第二种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。
第三种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。
第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。
第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。
第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。
究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥;第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的`主角，只是为教师搭好了“戏台子”;第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。
教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学”变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。
人教版八年级地理教学反思2中东一节的教学思路非常清晰，这两节课学生的展示比较好，细节上有这几方面很满意：1、成为世界热点地区的原因主要有四个，这两课时，准备了一个问题让学生自己总结成为热点的原因有哪些，第一节课学生总结的不够好，第二节课将两节课学习的内容进行了归纳，学生把四个原因归纳较好，缺少了文化差异大这个问题，通过我的追问，其他学生很快就补充了文化和宗教方面的冲突，使整课内容有了一个很好的总结，所以收到了很好的效果。
“等高线地形图”微课程教学设计与反思(三十一中董飞)
以地理微课研究为载体促进初高中青年教师的专业发展（2014A005）“等高线地形图”微课程教学设计与反思一、教学设计（一）课程标准这节课是《世界的地形》第二课时——学会看地形图。
等高线地形图是《学会看地图》中教学重点和难点之一。
作为等值线图是初中学习的重点。
等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，而且在湘教版的课本上表述的内容却很少。
（二）教学目标分析1.知识与技能：理解等高线的概念。
能在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷、鞍部，陡崖和盆地等地形部位。
学会利用等高线地形图判断坡度陡缓。
2.过程与方法：通过观察和对动态实验的操作演示，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养。
且通过动态实验操作的演示过程，形成地理概念，进而理解等高线地形图的特点和表示规律。
3.情感态度与价值观：通过微课程，激发学生学习地理的兴趣，初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
（三）学习者特征分析七年级学生善于形象思维，思维活跃；具备一定的观察能力，但空间思维能力薄弱，空间想象弱，处于感性认知到理性认知的过渡阶段。
同时对于网络新鲜事物的接受能力较强也有着很深的兴趣导向，利用网络平台设置微课教学可以极大的激发其学习兴趣。
（四）教学创新与策略选择1.教学创新点：利用网络平台和动画资源设置一个充满趣味的课堂，整堂课使得地理变得可接触，可感知。
2.微型课型策略：本节课采用启发式教学法。
通过学生们观察动态演示图和模型，从而深刻理解等高线地形图的绘制原理，发现并能够总结出山地不同部位等高线地形图的特点和规律，使学生由感性认识上升到理性认识，用总结的规律去解决生活中的实际问题。
（五）教学资源与工具设计1.教学资源来源本课程的文本内容来自于网络百度文库资源，视频动画来自网络优酷视频资源。
2.教学网络应用平台本课程主要通过PPT设计，及屏幕捕捉工具和后期视频简单编辑工具的利用和制作完成。
（六）教学过程1.教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图导入通过动画演示，直接提出等高线地形图是我们表现地形起伏状态准确便捷的地图形式。
初中湘教版七上地理等高线地形图教学反思
初中地理学习材料
灿若寒星****编排整理
《等高线地形图》教学反思
鸦鹊岭初中黄发明
1.整堂课体现了新课标的要求，以合作探究为主，增添学生的凝聚力。
同时对回答比较好的学生进行奖励也增加了学生的信心，让她们在友好的竞争环境下信心百倍的学习。
从而激起学生学习的欲望和兴趣。
2.我采用“握拳记忆法”帮学生理解记忆五种特殊的地形图，形象直观，学生也感兴趣，同时学生自己动手比划，在形象理解的基础上加深印象；课堂上也因此出现一个小高潮，这充分体现了学生孩童的一种天性。
3.是结合学案，进行对点练习，基本上每讲一个知识点都有相应的练习。
4.是师生互动非常成功。
每道题都有学生思维和动手的空间，之后老师都作点评或纠正。
5.是课堂气氛活跃，注意力高度集中，达到愉快教学的目的。
总之，这节课的讲述让我充分明白教师的职责主要不在于教，而在于引导学生学，不能满足于学生学会。
更重要的是让学生会学，愿学。
教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由要我
学变为我要学，我爱学，我愿学，使学生学会积极主动地学习。
七年级地理上册等高线课后反思5篇
七年级地理上册等高线课后反思5篇七年级地理上册等高线课后反思5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，预先进行教学设计是必不可少的，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理了教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
七年级地理上册等高线课后反思（篇1）一、反思备课内容教学前反思是教师对课堂教学的宏观把握，包括教学定位、设计理念和教学方法等方面。
教师在这一环节应主要做好两方面的工作：第一是对新课标和教学内容的反思，如掌握新课标的基本理念，系统梳理所教学段的全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用，深入研究教材内容的变化并结合课标思考为什么教材会修改或增删有关内容，在教学中应如何处理和把握。
第二是反思学生的特点和需要，如：（1）学生有什么地理学习需要？这些需要与教学内容间有什么联系？如何在教学中强化它们？（2）学生有哪些兴趣、爱好亟待开发以形成良好的学习动机？（3）学生是否已具备了支撑新知识学习的基础知识和生活经验？还缺乏哪些知识和经验需要补充？（4）所教各班学生特点有什么不同？结合各班学生的特点设计哪些不同的教学方案等。
二、反思教学过程一般说来，教学设计都是每一位教师课前酝酿，精心准备的。
但实际教学是一个动态生成过程，任何一堂课都不可能与事先设计完全一致。
这就需要教师在教学过程中要善于发现问题，把握时机，通过快速的课堂教学反思，及时矫正教学行为，演绎出奇特而合理的教学艺术，提高教学效果。
在这方面最关键的一点就是反思教学是否发挥了学生的主体作用，是否引起学生兴趣从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中。
如在讲“气候”一节时，我原本打算按预先的设计结合湛江本地区讲解气温，但我很快发现课堂上学生兴致不高，课堂气氛过于沉闷。
于是我灵机一动，给学生出了一道题：假如我们去哈尔滨旅游，你们最希望选择哪个月份去？这个题目立刻引起学生的兴趣，大家经过讨论，纷纷想到了一月份放寒假的时候。
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《等高线地形图》教学反思
以海拔为基础绘制的等高线地形图，具有一定专业水准。
对于初次接触地理专业性知识的初中生来说，是很难准确把握的。
从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。
回顾教学过程，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：
1、充分利用多媒体技术突破教学难点。
等高线绘制原理是本节课的教学难点，过程比较繁琐，采用传统教学时间较长，短时间很难完成任务。
那么通过采用Flash动画演示能起到事半功倍的效果，不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。
另外通过等高线图与地形景观图对应呈现方式的展示，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象深刻。
2、学练结合，符合农村学生思维过程。
农村学生应变能力相对较弱，对于已学知识不能灵活应用。
采用了动画演示时间较充足。
不足之处：
1、没有让学生亲手制作地形模型，给教学留下一点遗憾，争取在以后的拓展课里进行。
2、有些图片不够清晰，学生不容易辨知，建议用一些清晰的图片，能使学生通俗易懂。