例谈高中英语语法教学
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
谈谈“形式-意义-使用”三维动态语法教学模式——以高中英语（译林版）必修三第四单元的语法教学为例
思路点拨2017年版新课程标准所倡导的英语语法教学模式，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的语法教学模式。
过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。
2020版教材中的语法知识与语篇紧密联系，为三维动态语法教学模式的实施提供了载体。
本文以译林版普通高中英语教材必修三第四单元的Grammar and usage的过去分词作定语、状语和补足语的教学为例，研究如何实施“形式——意义——使用”教学模式。
一、立足单元主题语境和话题，创设真实语境这节课的设计基于必修三第四单元的单元主题语境“人与社会”，话题是“科学家、科学发现和科学精神”。
基于学生对屠呦呦的了解，再次以屠呦呦的人生经历和成就为主线来串联语法知识，使得语法知识的呈现显得自然不造作。
因此，在这节课里，学生可以自主发现并归纳过去分词作定语、状语和宾语补足语的核心规则。
这节课以“dream gap”视频导入，无论是男孩还是女孩都可以有伟大的梦想，并以一些大家熟悉的伟大的女性为例，最后一张呈现屠呦呦的照片，自然而然进入今天的话题，并给学生呈现三句话：1.Thanks to her discovery of qinghaosu,malariapatients have had a greatly increased chance of surviv-al.2.Even with large amounts of qinghaosu extractproduced,however,they still faced other problems.3.Inspired by an over1600-year-old text,Tu rede-signed the experiments.这三句话，教师以斜体字形式呈现过去分词，在学生理解了句意之后，他们会发现斜体字的特别之处，能够迅速发现他们都是Verb-ed形式，也就是非谓语动词中的过去分词。
英语语法教案模板5篇
英语语法教案模板5篇英语语法教案模板5篇语法，作为英语学习的重点和基本功，也必然成为备考英语的重中之重。
那么英语语法教案模板怎么写呢？下面是小编给大家整理的英语语法教案模板，希望大家喜欢！英语语法教案模板篇1一、教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。
听说读写都是围绕这个而展开的。
这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。
通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。
二、教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感、态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三、学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。
我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。
但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
例谈高中英语语法教学
ａ ｈ ｏ ｒ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇｆ ｏ ｈ ｅ ｐｔ ｏ ｇ ｔ ａ ｋ ｅｗ ｓ ｔ ｔ ｅ ｄ ｏ ．Ｒ ｃ ｖ ｒ ｎ ｒ ｍ ｔ ｅ ｄ ｅ ｈ ｕ ｈ ，Ｊ ｃ ｉ ａ
ｓ ｏ ｅ ｏ ｉ ｐ． Ａｆ ａｉ ｏ ｇ ｏ ａ ｗ ， ｈ ａ ｋ ｉ ｈ ｃｋ ｄ ｔ ｓ ｔ ｕ ｒ ｄ ｔ ｏ ｔ ｎｓ ｅｒ ｉｔ ｅ ｓ ｅｄ ｎ
Ｊ ｃ ｉ ａ ｔ ｙ ｎ ｎ × ｂ ｄ ｈ ｎ ｉ ｇｏ ｈ ｉ ｌｈ ｅ ａ ｋ ｅｗ ｓｓ ａ ｉ ｇｉ ｅ ．ｔ ｉ ｋ ｎ ｆ ｔ ｅ ｇ ｒ ｅ ｍ ｔ
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让学 生通 过对 比体会 这 两种 不 同结构 的确 切含 义 ，这 比单 纯讲 解语 法规 则效 果要 好得 多 。借助 于故 事情 节所 提供 的 上下 文，
通 过 句 ① 和 句 ② 的 对 比学 生可 以 清 楚 地 感 知 “ ｈ ｕ ｄ ｈ ｖ ｓｏ ｌ＋ａ ｅ ｄｎ ｏ ｅ” 表 示 “ 应 该 做 某 事 ” 而 实 际 上 没 有 做 ， 而 本 “ｈｕ ｄ ’＋ａ ｅ ｏｅ ｓ ｏ ｌ ｎ ｔ ｈ ｖ ｎ ”则表 示 “ 不应该 做某 事 ”而实 际上 ｄ 本 做 了。 通过 句 ③和句 ④ 的对 比， 生 可以体 会 到 “ ｈ ｕ ｄ ａ ｅ 学 ｓ ｏ ｌ ｖ ＋ ｈ
如何加强高中英语语法教学
浅析如何加强高中英语语法教学摘要：语法教学在高中英语教学中既是重点又是难点，比较熟练地掌握一定的语法知识有助于培养学生的阅读能力和运用英语的能力。
但由于在教学中存在着多种问题从而造成了语法教学整体上质量不高，这样也影响了学生更好地习得英语。
对此，加强英语语法教学在高中英语教学中显得尤为重要。
本文主要探讨一些加强高中英语语法教学的措施，以期能对英语教师在语法教授上有所帮助和借鉴，在良好的语言情景中提高学生的学习质量。
关键词：英语语法；教学；措施一．引言英语作为高中三大主科之一，在高中的教学中占据着重要的地位，当然英语教师也就承担着重大的教学任务。
但由于我国的具体国情，再加上一些其它的原因，我国的英语教学存在着一定问题，尤其是语法教学。
针对这种情况，本文从多个方面探讨解决这些问题的一些措施。
这些措施对高中英语教师的英语语法教学具有一定的借鉴作用，如果灵活地运用这些措施或这些措施中的一些会对英语教师有一定的帮助。
二．正文（一）语法教学在高中英语教学中的地位语法是制约句子里词与词的关系的规则, 语法教学是英语教学不可缺少的重要部分，尤其是在我国这样的非英语的环境下，必须得重视语法教学。
在学习英语的各个阶段，高中阶段的语法教学显得更加重要。
通过听、说、读、写的训练, 使高中学生进一步获得英语基本知识, 发展思维能力、自学能力和英语交际能力, 激发学习兴趣, 养成良好的思想品德和学习习惯, 为终身学习打下良好的基础。
掌握一定的系统的语法知识, 把握英语的基本结构, 有助于提高学生的阅读能力和写作能力，从而提高英语的学习效率和交际水平。
这在«高中英语新课程标准»里有所体现（见附录）。
（二）高中英语语法教学存在的问题语法教学在高中课堂中一直进行着，但总体上教学质量不够理想，而且存在着一些问题，这些问题影响阻碍了语法教学的水平，下面就简单介绍一下这些问题。
首先，新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。
高中英语形义用三维语法教学例谈
作者： 钱静
作者机构： 盐城市盐阜中学
出版物刊名： 长春教育学院学报
页码： 156-157页
年卷期： 2013年 第15期
主题词： 语法教学 高中英语 语法结构 学生 三维 语法知识 目标语 语法规则 灵活运用 认知规律
摘要：<正>一、形义用三维语法教学的理论基础美国语言学家Larsen-Freeman首次提出语法技能(Grammaring)的概念,用来指"准确、恰当、得体地使用语法结构的能力"。
她指出语法教学应从语言的形式(Form)、意义(Meaning)和运用(Use)三个维度展开。
形式主要考虑语言单位如何构成,意义则侧重它表达什么含义,运用强调何时用以及为什么用,这三个维度不是传统语法的上下层的关系,而是相互联系、相互制约和渗透的统一体。
高中英语语法教案模板
高中英语语法教案模板【篇一：高中英语教案模板】unit3---a master of nonverbal humourthe second period readingteaching aims: 1.enable students to learn what humor means and what is nonverbal humor.2.to introduce the life and work of charlie chaplin.3.to introduce the kind of humour we can all laugh at---nonverbal humour4.to train the students’ reading and understanding abilitydifficult points: find out the main ideas of every paragraph.teaching aids: a recorder and a projector, multimediateaching procedure:step 1. greetings and revisioncheck homework: ask students to review what we learned in lastperiod.step 2. pre-reading (通过展示几幅幽默图片，使课堂气氛活跃了起来，一下子调动了学生的积极性，然后顺势导入本课的主人公---charlie chaplin)questions: 1.what do you know about charlie chaplin?2.what do you know about his films?step 3 readingtask 1 :find out the main information about charlie chaplin1)born:___________________________________2)job:______________________________________________3)famous character:_________________________________4)costume:__________________________________________5)type of acting:_____________________________________6) died:_____________________________________________ task 2: listen to the tape of the passage and match the main ideawith each part.para11. charlie’s childhoodpara22. his famous character (角色）para33. the charlie chaplin’s laughter (笑声） para44. his achievementspara55. an example of his worktask 3: answer the following questions:1. what’s the passage mainly about?a. the history of english humour?b. the films chaplin made.c. the humour chaplin made in his films.d. the gold rush in alaska.2. when and where is the film the gold rush set in?a. it is set in california at the end of the nineteenth century.b. it is set in canada at the end of the nineteenth centuryc. it is set in alaska in the middle of the nineteenth centuryd. it is set in canada in the middle of the nineteenth century3. charlie chaplin made people laugh when they felt depressed, so they could feel____________a. less content with their livesb. more satisfied with their livesc. more worried about their livesd. they had a miserable lifetask 4: give a description on little tramp.the little tramp, a poor, homeless man with a moustache, wore asmall round black hat, large trousers and worn-out shoes carrying a walking stick.task 5: introduce the main films of charlie chaplin.the gold rush , modern times, the great dictator...-- enjoy the part of the film ---the gold rush(利用多媒体播放卓别林的经典影片the gold rush中的片段，让学生体会以下大师的惟妙惟肖的表演，从而激发学生的好奇心，使其迫不及待地去读课文，更深入地了解“无声的幽默的大师—卓别林”.) task 6: after seeing the film, find the correct order of the following events.chaplin tried cutting and eating the bottom of the shoe.chaplin and his friend washed sand and expected to pick up gold,but they failed.they were so hungry that they boiled a pair of leather shoes.they were caught in a small wooden house.chaplin cut off the leather top of the shoe.chaplin picked out the laces of the shoe.step 4: post-readinganswer the questions: 1.besides joy, what else can humor bring to us in our studies and life?( relaxation, confidence, hope, joy, health, friendship, love...)2. the reasons for his success:( determination, devotion, optimistic attitude to life, kindness sympathy to the poor... )3. give students a humorous story if time permitting.step 5: conclusiontoday we have learned something about humor, it is everywhere in our daily life. i hope you can be optimistic(乐观的) no matter what difficulties you meet with, just as charlie chaplin was.step 6: homework1.write a humorous story in english and find out the grammar items in this passage.2.pre-view the important words and expressions in the text.【篇二：高中英语复习教案模板】unit 1 women of achievement (教案设计)Ⅰ. teaching basis (教学依据) ：《普通高中英语新课程标准》Ⅱ. the type of the text (课型) ：revision (复习课)Ⅲ. teaching methods（教学方法）: question-based method(提问式)，group discussionmethod(小组讨论法)，cooperative learning(合作探究)，practicing(练习).Ⅳ. teaching aids (教学手段) ：multimedia computer(多媒体电脑)，learningpaper(导学案)，blackboard(黑板).Ⅴ. teaching aims(教学目标) ：①knowledge aims(知识目标):words: achievement, specialist, organization, hard-working, confident….. phrases: put to death, mean doing, either…or…, the bond between……, structure: only+…., itis/was+….+that…. grammar: subject-verb agreement.②ability aims（能力目标）: develop the stu dents’ ability to use the importantlanguage points, enable students to describe people using the adjectives.③emotional aims（情感目标）: encourage the students to think about what makes aperson great.Ⅵ. teaching focuses(教学重点)：get the students to review and consolidate what theyhave learned in this unit.Ⅶ. teaching difficulties(教学难点)：get the students to turn what they have learned intotheir ability.Ⅷ.teaching procedure(教学过程)： step 1 复习学案情况反馈(1分钟)step 2 lead-in ：通过图片展示的方式，过渡到知识竞答类节目《一站到底》，本节课也将模仿这种模式授课。
基于三维动态语法观的 高中英语语法教学——兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式
基于三维动态语法观的高中英语语法教学——兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式文/石小平［摘要］基于三维语法观的以语篇为依托的IDEA高中英语语法教学模式，阐述了如何实现目标语法“形”“意”“用”的统一，强调在情境中导入唤醒目标语法、在语篇中接触发现目标语法的形式、在上下文语境中体验探究目标语法的意义、在具体情境中激活目标语法的使用遥［关键词］三维语法框架；三维动态语法观；语法教学模型；高中英语［作者简介］石小平，福州延安中学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（写下简称“课标2020年修订版”）指出：“在语言使用中，语法知识是'形式——意义——使用'的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
”“形式——意义——使用”的统一这一论述借鉴许多学者的三维动态语法研究理论成果，其中最具代表性的当属美国学者Larsen-Freeman三维语法理论框架。
她认为语法是由形式、意义和使用三个维度构成的，三者相互作用，彼此关联（如图1）。
这三个维度处在一个体系中，三者不可分割，应将它们视为一个整体进行教授。
语篇是表达—个完整意义的载体，语法是语篇意义建构的资源，语法教学的目的是让学生能在具体语境中正确、有意义且得体地使用语法。
也就是说，课标2020年修订版提倡在具体的语篇和语境中理解和使用语法知识。
高中英语教师应秉持“形式——意义----使用”三维动态语法观，站在语篇的层面，引导学生“在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识”。
一、三维动态语法观视域下高中英语语法教学存在的问题在进行三维动态语法教学实践前，笔者所在的省级课题组随机问卷调查了福建和湖北两省不同地区高中英语教师对语法教学的认识。
大多数教师都认同语法教学在高中英语教学中的重要性，对要兼顾形式、意义和使用三维动态语法教学观有一定的理解。
基于三维动态语法观的高中英语语法整体教学设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年29期总第625期基于三维动态语法观的高中英语语法整体教学设计摘 要：普遍存在的高中英语语法碎片化教学阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的三维动态语法观的落实。
本文梳理高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略。
关键词：碎片化；主题语境；三维动态语法观；整体教学作者简介：顾雯雯（1986.02-），女，江苏连云港人，连云港高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语整体教学设计；王丽爱（1969.10-），女，江苏连云港人，连云港高级中学，特级教师，研究方向：高中英语整体教学设计。
一、引言尽管新课程改革已推行数年，但高中英语语法教学并没有从根本上有所改变。
根深蒂固的高中英语语法碎片化教学严重阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导的三维动态语法观的落实。
为此，笔者撰写本文，梳理了目前存在的高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略，并结合具体课例加以说明。
二、高中英语语法碎片化教学面面观高中英语语法碎片化教学现象几乎存在于高中各年级的英语语法教学中。
（一）呈现媒介孤立大部分教师直接呈现几个彼此孤立的含有某种语法形式的例句，标出该语法形式，至多让学生发现它们的共同点，即将之作为当天的语法学习内容。
显然，教师缺乏创设主题语境的意识。
（二）学习方式单一教师先讲解某语法规则，然后呈现更多彼此孤立的例句，对该语法规则进一步解释说明。
至此，即以为学生已理解。
这种接受式的学习方式完全没有体现“以生为本”的教学理念。
（三）练习内容零散教师让学生完成基于单句的单项选择、完成句子、翻译句子等练习。
这些低级、浅层、零散的练习之间没有联系，缺乏主题语境的贯穿，没有上升到主题语境下的语法知识综合运用。
高中英语语法碎片化教学使学生学到的只是一条条孤立的词法知识、句法知识，学生难以在语境中理解和运用新的语法知识，直接影响语言理解和表达的准确性与得体性，不能有效提升学生的英语语法运用能力。
例谈新高考背景下的高中英语语法教学
例谈新高考背景下的高中英语语法教学1. 引言1.1 背景介绍在新高考改革的背景下，高中英语语法教学也迎来了新的挑战和机遇。
随着高考改革的深入推进，英语考试从传统的填空、选择题模式转变为更加注重学生综合语言运用能力的写作和口语能力考查。
这就要求高中英语语法教学要更加注重培养学生的实际语言运用能力，而不仅仅是死记硬背语法规则。
传统的英语语法教学往往以概念性的规则教学为主，学生学习英语语法晦涩难懂，难以运用于实际语境中。
然而在新高考改革下，学生需要更加注重实际语言运用能力的培养，这就需要英语语法教学要更加注重实用性和交际性。
高中英语语法教学需要结合学生的实际需求和语境，注重实践性教学，培养学生的综合语言运用能力，使他们能够更好地应对新高考的考试要求。
针对新高考背景下英语语法教学的现状和挑战，本文将对高中英语语法教学进行深入探讨，提出切实有效的教学策略和方法，旨在帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高实际语言运用能力，为应对新高考考试做好准备。
1.2 研究意义在新高考背景下，英语语法教学一直备受关注。
具有重大研究意义的原因主要有以下几点：英语语法在英语学习中占据着重要的地位。
语法是语言的基础，是规范语言使用的工具。
良好的语法基础不仅可以帮助学生正确理解和运用语言，还可以提高学生语言表达的准确性和清晰性。
对于提高学生英语水平来说，英语语法教学至关重要。
新高考背景下英语教学的改革对语法教学提出了更高的要求。
新高考注重培养学生的综合能力和实践能力，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
英语语法教学需要更加注重培养学生的语言运用能力，使他们能够灵活运用所学语法知识进行交流和表达。
研究英语语法教学的意义还在于促进教学改革和提高教学效果。
通过深入研究英语语法教学策略和方法，可以为教师们提供更多的教学参考和指导，帮助他们更好地开展教学工作。
也可以为学生提供更有效的学习方式，提高他们的学习兴趣和能力。
研究英语语法教学的意义不仅在于提高教学质量，还在于促进教学改革，推动教育事业的发展。
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略高中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节。
而小组合作学习则是一种有效的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效率。
在英语语法课上，教师可以通过小组合作学习的方式，帮助学生更好地掌握语法知识。
学生在小组合作学习中可能会出现一些语法错误，因此需要教师在课堂上及时进行纠错。
本文将通过例谈的方式探讨基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略。
教师应该在课堂上注重学生的错误展示。
在小组合作学习过程中，学生可能会犯一些语法错误。
教师可以通过让学生在小组内分享他们的答案或者观点的方式来展示错误。
当学生展示出错误时，教师不应该直接指出错误，而是应该通过问问题的方式引导学生自行发现错误。
教师可以问：“你们认为这个答案是否有问题？”“你能找出其中的错误吗？”这样的方式可以激发学生的思考和自主发现错误的能力。
教师可以在课堂上进行实时的纠错指导。
在学生展示出错误后，教师可以即时给予纠错指导。
教师可以通过解释语法规则、提供正确的例句或者进行示范演示的方式来纠正学生的错误。
教师还可以借助学生的合作互动，让学生在小组内相互分享纠错经验和观点，以便帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师还可以在课后进行综合性的纠错辅导。
在课堂上纠错只是对学生语法错误的一时纠正，并不能深入地帮助学生巩固知识。
教师可以在课后通过批改作业、布置练习题或者提供额外的学习资源的方式进行综合性的纠错辅导。
通过这样的方式，学生可以在课后有更多的时间和机会来消化并弥补自己的语法错误。
教师还应该关注学生的情感体验。
语法错误的纠正过程可能会给学生带来一定的挫折和抵触情绪，因此教师在进行纠错时需要注意方法和态度。
教师可以通过鼓励、肯定和鼓励学生的方式来调动学生学习语法的积极性。
教师还可以通过实例分析、案例讲解或者趣味活动的方式来增加学生对语法学习的兴趣和信心。
教师还应该建立一个积极向上的学习氛围。
小组合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习氛围和学习氛围的营造。
以《“It” leads you to success 》为例谈如何提高高三英语语法复习课有效性
（ ） 一 深度备课 ， 开启语法教学有效性之 门
… ’ 用 法 既 是 高 中英 语 语 法 的 重 点 、 点 ， ｉ的 ｔ 难 又 是 近 几 年 高考 的热 点 ， 它 在 高 考 中作 用 之 广泛 ， 但 用 法 之 杂 乱 常 常 让 学 生 手 足 无 措 。要 提 高 《 Ｉ ｌａｓ “ｔ ｅｄ ” ｙｕ ｏＳｃｅｓ的 课 堂 教 学 有 效 性 ， 先 教 师一 定 要 ｏ ｕｃｓ＞ ｔ ＞ 首
作 精 美 、 洁 、 用 的课 件 ， 能 精 心 选 编 相 应 的语 简 实 并 法 习题 。增 添课 堂 趣 味性 ， 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 从 趣。
言 规 则 的 灌 输 和 习题 的 操 练 ， 们 对 相 关 的语 法 知 他
识 点 也 感 到 “ 曾相 识 ”难 免 “ 常厌 旧” 因此 ， 似 ， 常 。 应
么 ” 教 师 应 扣 紧பைடு நூலகம் 纲 ， 确 掌 握 考 试 内容 ， 到 语 。 准 做
法 复 习 教 学 不超 纲 ， 可 帮 助 教 师 从 微 观 上 细 心 推 又 敲 考 纲 对 “ｔ众 多 考 点 的 不 同 要 求 。 因 此 ， 炼 重 ｉ ” 提
况 如 何 ， 高 三 复 习课 前 学 生 已 领 略 过 各 项 语 法 的 在
课 前 学 生 已 学 过 “ｔ的几 种 重 要 用 法 ， （ ） 代 词 ｉ ” 如 １替 “ ” 用 法 等 ； 纳 清 楚 并 将 此 专 题 内 容 印 发 给 学 ｉ的 ｔ 归
生， 以让 他 们 在 “ 学 ” 段 能 “ 故 知 新 ” 同时 ， 先 阶 温 。 选 编 与 “ｔ的 这 五 种 用 法 密 切 相 关 的 试 题 ， 学 生 自 ｉ ” 让
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
例谈发现法在高中英语语法教学中的运用
二 、如何进行发现法教学 二
１利 用 教 材 文 本 材 料 。 ．
“ 现 — — 观 察 — — 发 现— — 讨 论 — — 归 纳— — 呈 巩 固— — 运 用 ” 的 模 式 是 人 教 版 高 中 英 语 教 材 中 语 法 活 动 编 排 设 计 的 一 种 主 导 模 式 。 教 材 先 在 Ｗａｍｉｇ ｒ ｎ Ｕｐ ｒ—ｅ ｄｎ ，Ｒｅ ｄｎ 、 Ｃ ｍｐｅ ｅ ｄｎ ．Ｐ ｅ ｒａ ｉｇ ａ ｉｇ ｏ ｒｈ ｎ ｉｇ中 呈 现 目标
ｃ ｒ ｓ ｏ ｏ ｍ ａ ｓ ｎ ｅｎ ｅ ｈ ｙ ｈｅ ｒ ｎ ｈ ｏ ｇ ａ ｄ ｔ ｆ ｒ ｅ ｔ ｃ ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｅ ｓ ｎ ．
（ ） Ｈｅ ｅ Ｓ ｗｈ ｔ ｓ ｅ ｓ ｉ ｏ １ ｒ ’ ａ ｈ ａ ｄ ｔ ｍｅ ． （ ） Ｗ ｈ ｔｖ ｒ ｗｉ ｅ ｗ ｌ ｂ ． ２ ａｅ ｅ ｌ ｂ ｉ ｅ ｌ ｌ （ ） Ｗ ｈ ｔＷｉ ｅ ｗｉ ｅ ３ ａ ｌ ｂ ｌ ｂ ． ｌ ｌ
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“Ｗ ｈａ ｅ ｅ ｗ ｉｌ ｂ ｗｉｌ ｂｅ ／ ｈａ ｗｉｌ ｂｅ ｗ ｉｌ ｂ ” ｔｖ ｒ ｌ ｅ ｌ ．Ｗ ｔ ｌ ｌ ｅ．
学 习的 能力 。
Ｔ ｅ ｎｒｄ ｃ ｈ ｕ ｊｃ ｌｕ ｅ ｈ ｎ ｉｔｏ ｕ ｅ ｔｅ Ｓ ｂｅ ｔＣａ ｓ． Ｓｅ Ｔ ｏ Ｆ ｎ ｉｇ ｈ Ｓ ｂｅｔ ｌｕｅ ｉ Ｈｏ ｔｐ ｗ ． ｉｄｎ ｔｅ ｕ ｊｃ Ｃ ａ ｓｓ ｎ ｗ
Ｌｉｅ ｆ Ｂｅｇ ｎ ｎ ｅ Ｅａ ｔ ａ ｏ ｔ ｒｈ ｈ １ ．Ｔｈｅ ｔ ｄｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｏ ｐｓ ｆ ４ ｎ ｓ ｕ ｎ ｓ ｅ ｄ ｎ ｒ ｕ ｏ ａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｈｎ —
例谈牛津高中英语语法情境化教学
Ｓ：ｕＹ ａ ！ ｓ ｕｎ Ｑ ＴＹ ａ ，ｈ ｕＹ ａ ？ ：ｅｈｗ ｏｓ ｕｎ ｉＱ
ＳＨｅ ： ｗａ ａ ａ ｕ ｐ ｅ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ａ ｃｅ ｔ ｉ ｓ ｓ ｆ ｍｏ ｓ ｏ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｎ ｉｎ ｔ ｍｅ ｗｈ ｏ ｄ ｏ ｅ ｉ ｅｆｉ ｅＭｉ ｏ Ｒｉｅ ． ｒ ｗｎ ｄ ｈ ｍｓ Ｉ ｎ ｔ ｌ ｖ ｒ ｈ ｕ Ｔ： Ｗ ｄ ｉ ｅ ｅ ｃ ｍｍｅ ｒ ｔ ｉ ｔ ｄ ｙ ＨＯ ｏｗｅＣｈ ｎ ｓ ｏ ｍｏ ａｅ ｈ ｍ ａ ？ ｏ
在教 学反 思 中 ， 师 应 总 结 自己 和 同 行 课 堂 教 学 经 验 ． 教 使 教 学 理 论 和 实 践 相 结 合 ，逐 步 能 从 理 论 的 高 度 反 思 自己 的 教 学 。 前 文 我 在课 堂教 学 中应 用 的Ｍｏｎｎ ｅ ｏｔ 例 。 项 以 ｒｉｇＲ ｐ ｒ 为 这 培 养 学 生 语 言 综 合 运 用 能 力 的 活 动 在 高 校 英 语 课 堂 上 广 泛 应 用 ，但 它 如何 能 成 功 用 在 中学 课 堂 教 学 中 ，却 无 现 实 经 验 可 循 。 在 不 断 反 思 和 总 结 学 生 的 活 动 效 果 时 。 为 同学 间 的 互 我 认 动 、 师 适 当地 导 人 、 讲 或 表 演 材 料 的 提 前 展 示 、 上 台 同 教 演 对 学 的评 价 等途 径 可 以在 很 大 程 度 上 增 强 Ｍｏ ｎ ｅｏ 的 效 果 。 Ｉ ｇ ｐｒ ｉ Ｒ ｔ
— — — — — — — — — —
ａ ａ ｔ ｔ ｏ Ｂ． ｔ ｌ ｓ． ｏ ｃ ｍｅ Ａ． ｔ ｏ
ｃｍ ｎ Ｃｔ ｃｍ ｓ Ｄ． ｍｅ 多 学 生 错 选 Ｂ， 为 他 们 没 有 ｏ ｉｇ ． ｏ ｅ ｔｃ ￣ ｏ ｏａ 因
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例一、引言无论过去还是现在，语法教学始终是语言习得研究和我国中小学英语教学研究的焦点。
《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调语法是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
这体现的是以语言运用为导向的“三维语法理论”。
但理论与实践之间有一些差距，尤以高中英语语法教学为例。
其不足主要体现在三个方面：语法形式、意义上侧重过多；语法教学活动形式单调；语法教学方法陈旧。
针对以上不足，本文结合人教版高中英语教材，探究基于三维语法理论和语篇的语法教学，以提升学生的语言综合运用能力。
二、核心概念界定（一）三维语法理论“三维语法理论”由语言学研究者Larsen-Freeman (2005)提出，即“形式—意义—使用”的三维语法框架。
形式指语言形态和变化规则，包括语音，符号，句法模型等；意义是词汇、词组和语法在非语境化中的意义，包括词义、句义和语法意义；使用是特定的语法在某种现实情景的运用。
这三方面紧密联系，相互作用。
Larsen-Freeman（2005）认为语法是一套动态的系统，也是构建意义和实现语言交际功能而采用的形式。
从这个层面来看，语法是一种工具，为实现最终的语言交际功能服务。
同时，Larsen-Freeman(2005)在这一系统中提出三个方面总有一个最难学且最费力，对不同的语法学习者而言，他们学习的侧重点理应不同。
也就是说，教师应考虑学习者的母语和文化背景，根据其现有的语法水平、语法知识的难易程度，因材施教，在三者中有所侧重。
另一方面，对于学习者来说，应首先弄清楚语法结构和规则，通过一定的机械操练来学习语法知识，再进行有意义操练以巩固语法意义，最后能在真实的语境中正确且合适地使用该语法知识。
Larsen-Freeman所提出的三维语法理论(2005)对于如今的中小学英语语法教学具有深远的影响。
文化与语言交融,技能与语用生长——例谈高中英语语法“感知·提炼·体验·生长”教学模式的探索
艺 术 ． 培 国 和 华 民
的规 则 （ 思 中学 ） 设 计 过 程 中提 高 语 族 传 统 文 化 的情 感 ◇ 能 口 头描 述 “ 武 用 能 力 ．学 用 结 合 并 树 立 保 护 中 华 传
汉 经典 名 片 ” （ 练 ◇ 通 过 视 频 、 同 伴 统 民 间 艺 术 和 文 化 中用 ） 和 小 组 合 作 、 动 手 遗 产 的 意识 ◇ 至 少 能 用 ３ 个 定 设 计 等 手 段 ． 学 习 语 从 句 完成 描 述 为 和 运 用 目标 语 法 ． “ 武汉民间艺术节” 丰 富 认 知 、 调 控 和 设 计 的 风 景 名 胜 剪 交 际 策 略 纸 的任 务 （ 做 中用 ）
提 高语 法教 学 的有 效性 。本 文 以厦 ｆ － ３ 外 国 语 学 校 吴
萍 老 师 在 第 八 届 全 国 高 中 英 语 课 堂 教 学 观 摩 研 讨 会 （ 该 会 在 武 汉 举 行 ， 授 课 对 象 为 武 汉 学 生 ） 上 的 一 节 语 法 展 示 课 为 例 ，对 这 一 模 式 作 些 介 绍 ， 希 望 对
［二二 ＝二二＝＞ ｌ归 纳 中提 炼语 法规 则 ｆ
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＞Ｉ 操 练中体验各种 变式 ｆ
【 教 学 片段 】
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［二二二＞ 百再
１ ． 感知。
Ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ １ ： Ｌｅ ａ ｄ ｉ ｎ （ ７ ５ ２” ）
■ 、案例评析与思考
【 教 材 分析 】 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ａ ｐｅ ｒ ａ ｒ ｔ 为 北 师大 版 高 中英 语 必 修 ２
与 意 义 的 基 础 上 ，进 行 交 际 运 用 。 笔 者 根 据 多 年 的
教 学 实 践 和 课 堂 观 察 经 验 ， 总 结 出 高 中 英 语 语 法
结合课堂实例谈高中英语语法课堂要抓的三维目标
把握好语法课的“三围”形式（form）、意义（meaning）和用法（usage）是语法教学的“三围”，一节语法课好不好，主要就看有没有达到这三维目标。
一、生活中有这样的语法吗？苏州教师发展中心胡明主任曾提到过一个引人反思的语法课案例：某初中英语老师上被动语态，让学生把例句I like you和I read the book改成被动语态，并让学生反复操练。
可是，现实生活中哪有人这样表达呢？类似于You are liked by me这样的句式纯粹就是“为被动而被动”，是对语法规则生搬硬套的结果。
看到这样，觉得有点荒唐，可是，环顾四周，这样的案例又是比比皆是，甚至有时候自己也会如此，给学生讲一些“只在中国大陆地区存在”的语法知识。
语法课上，老师所选择的每一个语法例句都要来源于生活，都要是鲜活的，正如一本英文语法书的英文书名（English Grammar in Use）所暗指的那样，只可惜，中文却翻译成了《剑桥英语语法》，没有突出实用。
我们教授的语法知识一定要是现实生活中经常使用的，而不是深藏在语法书里面没有生命的条条框框。
在备课时，老师还要认真甄别课堂上需要讲授的语法知识点，看一看有没有早已过时、早死死亡的语法规则。
市场上的一些语法教辅用书，甚至一些教科书还在“挖深井”，纠结一些无关痛痒的陈旧语法条文和细微差异，有的所谓用法差异甚至连母语专家也竟然搞不清楚。
令人可笑又可气的是，一些教辅用书的作者基于经验，自己杜撰了一些语法规则或口诀，让学生去记忆。
让人不安的是，一些高考试卷的单选题起了误导作用，不厌其烦地设置口语对话来考查情态动词shall表示“警告、义务、承诺”的用法，而这种用法在真实语料中已经基本消失了，英国语言专家G•Leech对上世纪一些语言现象基于语料库的研究就证明了：shall此用法目前几乎局限于法律、法规、合同等正式文本中。
为什么表达I like you是对的，而一改成被动语态就错了呢？其实，这也没有什么道理在里面，只是老外不这么说而已。
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例谈高中英语语法教学
发表时间：2010-08-06T13:54:51.560Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：王筱敏
[导读]
（陕西省西安市英才中学,陕西西安 710054）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05－154-01
摘要：语法教学，是高中英语教学的难点之一。
笔者试图在新课标的指引下，以一种全新的方法，学生愿意参与、能够参与的的方式来突破这一难题，以下就本人的尝试做一点鬼难喝总结。
关键词：英语语法；教学；学生主体
语法教学，成为许多高中阶段英语教师共同关注的问题，因为对语法的掌握情况，不仅关系到学生阅读理解水平的提高，而且直接影响到学生英语写作水平的提高和口语交际能力的提高，最终制约着英语教学目标的实现，为此，笔者结合教学经验，做一些粗浅的探索与思考，谨供同行参考。
一、引用故事教学，调动学生的积极性
简单的故事情节，既能串联几个相关的语法点，也能提高学生学习语法的兴趣，变教师一言堂、单调枯燥的语法课为学生的活动课，可以极大调动学生学习语法的兴趣。
如笔者在执教“情态动词完成式”时，先讲述故事《The Emperor's New Clothes》然后由教师作如下引导：
上文所列举的故事中有这样几个句子：
①You should have done something else.
②I should not have shown how clever I am.
③The emperor should have arrived at Gate 3by now.
④Yes, he should be here at any moment.
就单个句子而言，句①、句②和句③所表达的意义对于没有学习过情态动词完成式的学生来说是很难确切把握的，但若将这一语法项目与所提供的上下文情景联系起来，学生理解起来就容易多了。
另外，将句①和句②、句③和句④并置起来，让学生通过对比体会这两种不同结构的确切含义，这比单纯讲解语法规则效果要好得多。
借助于故事情节所提供的上下文，通过句①和句②的对比学生可以清楚地感知“should+have done”表示“本应该做某事”而实际上没有做，而“shouldn't+have done”则表示“本不应该做某事”而实际上做了。
通过句③和句④的对比，学生可以体会到“should have+过去分词”表示对过去的推断，而“should+动词原形”则可以表示对现在或将来的推断。
整个语法教学一改平日的枯燥，学生学习起来，也变得轻松多了。
二、提倡合作教学，发展合作精神
高中英语语法合作学习是：高中学生在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。
如果引用得当，会取得事半功倍的效果。
如：笔者在执教that与which, where与when的区别时，上课时先和学生进行简单互动：
T: It’s a book which can tell you the meaning of new words when you study.
S1: A dictionary.
T: It’s a kind of animal that has a very long neck.
S2: Giraffe.
然后出示短文，要求小组讨论学习，探讨that与which, where与when的区别，最后教师进行总结和反馈练习，取得了良好的效果。
三、创设情景，进行语法教学
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。
教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
四、及时归纳，便于学生记忆、掌握。
如针对学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。
如何区分之，我们个学生编个顺口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不倒装的属特殊。
下面举例说明：
A、Here comes the bus．(副词提前，全倒装)
B、Here he comes.(代词作主语，不倒装)
C、In front of the house lies a garden.(介词短语提前，全倒装)
D、Never shall I do this again.(否定词提前，部分倒装)
E、Young as he is ,he knows a lot.(让步状语从句，表语倒装)
F、Only when he told me did I realize what trouble he was in．(only 修饰状语，主句倒装)
G、Only he can save the patient.(only修饰主语．不倒装)
H、Not only will help be given to people,but also medical treatment will be provided.(否定词提前，部分倒装)
I、Not only he but also we like sports.(连接两个主语，不倒装)
英语谚语说：All roads lead to Rome. 相信在大家的教学实践和探索中，会有更好的方法来突破语法教学这一瓶颈，取得良好的成效。