师范生知识信念与终身学习核心素养的关系

第39卷第4期2018年8月韩山师范学院学报Journal of Hanshan Normal University Vol.39No.4Aug.2018师范生知识信念与终身学习核心素养的关系

王晶晶1，吴文春1，王娜1，徐学1，2

（1．韩山师范学院教育科学学院，广东潮州521041；2．澳门城市大学教育学院，澳门999078）

摘要：为了探讨师范类专业学生知识信念与终身学习核心素养的关系，采用知识信念量表、终身学

习核心素养量表对245名本科师范生进行问卷调查。结果表明，师范生知识信念与终身学习核心素养显著

正相关；师范生知识信念能显著预测终身学习核心素养。因此，要以建设学习型校园理念为指导，塑造与

培养师范生知识信念；以强化教师教学方法为推手，调整与优化师范生知识信念；以养成师范生惯习为手

段，发展与连通师范生知识信念。通过师范生自身、学校、家庭、社会等多方的共同作用，帮助师范生实

现提升终身学习核心素养目标。

关键词：师范生；知识信念；教学信念；终身学习；核心素养

中图分类号：C 650文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2018）04-0104-05

一、引言21世纪以知识经济为主导，个人若要成长，就需要不断汲取新知识以适应未来社会的发展，需要广泛的能力来克服当代世界的挑战，终身学习成为不可避免的趋势。联合国教科文组织（United Nations Educational ，Scientific and Cultur⁃al Organization ，UNESCO ）、经济合作发展组织（Organization for Economic and Cooperation Devel⁃opment ，OECD ）、欧洲联盟（European Union ，EU ）等国际组织均强调，无论是终身学习者的培育还是学习社会的发展，均应回归到个人终身学习核心素养①的培养[1]。在培养学习者核心素养的宏观背景下，我国核心素养研究课题组提出，学生发展核心素养是要具备能够适应终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]，为

学生核心素养的培养与发展指明了方向。所谓终

身学习核心素养，是指个人从事终身学习所须具

备的各项核心能力，也是所有学习能力的综合，其涵盖知识、技能与态度多个维度，以促使学习者在各种生活情景中能有效进行学习，进而提升终身学习成效，并促使个人成为终身学习者[3]，一般

包括学习认知能力、信息素养能力、知识内化能

力、可持续学习能力等[4]。对于教师而言，当前现代信息技术不断推进，传统教师角色遭遇持续

挑战，在对应用型人才呼声不断上涨的时代背景

下，教育场域面临巨大变化，教师作为接收、传递知识与信息的专业人员，在面对诡谲多变的教育生态时，该如何提升自身知识储备与运用能力

收稿日期：2017-12-27

基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划项目（项目编号：GD16XJY30）；潮州市哲学社会科学“十三五”规划项目（项目编号：2016-A-06）；2016年度韩山师范学院应用型大学建设专项重大教学改革项目（项目编号：2016HJGYYX013）。

作者简介：王晶晶（1983-），女，山西晋城人，韩山师范学院教育科学学院讲师，博士；通讯作者：王娜（1978-），女，辽宁丹东人，韩山师范学院教育科学学院副教授，博士。

①终身学习核心素养（Lifelong Learning Key Competences ）也译为终身学习关键能力。

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以顺应时代潮流，甚至推进时代进步，必然要求其从接受师范教育起始阶段就予以重视。Bandura [5]认为，即使个体拥有知识、应变与组织能力，仍不足以引发个体的行为表现，而是受到其自我效能信念的影响。在终身学习的时代

背景下，每个人势必时时面对学习新知识和新技能的挑战。面对纷至沓来的信息，个体须加以选择与建构并合理利用，而建构或评估信息的标准之一就是知识信念[6]

。所谓知识信念（epistemo⁃

logical beliefs ）是指个体对于知识本质（the na⁃ture of knowledge ）与认识本质（the nature of knowing ）所持有的信念，是个体主动建构的多维信念系统[7]，属于教师教学信念系统中的一个部分。对于教师而言，教师的信念、实践和态度是为了理解和改进教育过程[8]，无论是在职教师还是职前教师，他们都经常通过知识信念主动建构他们的学习环境[9]。知识信念就像一张过滤网，将学习情境中新信息与个体所持信念相符者保留融合成个体的新知，反之则会阻碍新知的学

习[10]，从而深切影响着学习者学习能力的养成。由此可见，师范生作为未来教师的主干力量，他

们带着既有的知识信念进入大学，并在自身知识信念的主动构建下，其终身学习核心素养不断形成和发展。而这种关系也可以形成两个假设，假设1：师范生知识信念与终身学习核心素养显著相关；假设2：师范生知识信念积极影响其终身

学习核心素养的形成，即知识信念能正向预测终身学习核心素养。二、方法（一）研究对象研究选取广东省某省属普通师范院校在校师范类专业学生为被试，共发放纸质问卷300份，剔除无从教意愿（在问卷第一题“你将来是否打算从事教师行业？”选择“否”的）、回答不完整及有规律重复的问卷55份，最终获得有效问卷245份，有效回收率81.7%。其中男生81人（33.1%），女生164人（66.9%）；大一66人（26.9%），大二55人（22.5%），大三63人（25.7%），大四61人（24.9%）；文史类130人（53.1%），理工类96人（39.2%），其他类19人（7.7%）。（二）研究工具

1．知识信念

采用Schommer [7]于1990年编制的“知识信

念

量表”（Schommer Epistemological Question⁃naire ，SEQ ）。该量表共63题，分为知识确定性、知识简单性、能力天生、快速习得等四个维度，知识信念量表以纯真观点命名，总分越高表示被试为纯真的知识信念学习者，反之则为复杂的知识信念学习者。在本研究中，该量表的内部一致性系数（α系数）为0.83。

2．终身学习核心素养

采用杨芬芳[11]于2012年编制的“终身学习

核心素养量表”。该量表共计29题，主要分为学会求知、学会做事、学会相处、学会发展、学会改变等五个维度。量表以Likert 五点量表评分，得分越高表示终身学习核心素养越佳，反之，则表示终身学习核心素养越差。在本研究中，该量表的内部一致性系数（α系数）为0.90。三、数据处理与分析

采用SPSS19.0统计软件对收集到的数据进行描述统计、相关分析及回归分析。为排除共同方法偏差的影响，采用Harman 单因子检验法对数据进行分析处理。发现特征根大于

1的因子共30个，第一个因子的解释率为11.79%，小于40%的临界值，说明本组数据受共同方法偏差影响不明显[12]。

四、结果

（一）师范生知识信念与终身学习核心素养的描述统计

对知识信念和终身学习核心素养总分及各维度进行统计分析（表1）。因为知识信念和终身学习核心素养均是分布在一定区间的连续体，只有极少数对象分布在两极。所以，研究以量表题项得分3分以上，将其界定为具有纯真的知识信念，以及终身学习核心素养较高。结果表明，师范生知识信念总平均分略低于题项数与3的乘积（183.92＜189），而终身学习核心素养则恰好相反（106.57＞87）。对两者进行相关分析表明，除能力天生与学会认知、学会改变，知识简单性

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