小学数学创新教学探究

小学数学创新教学探究

摘要：创新教学是有别于传统的课堂教学，也是培养高素质人才的重要途径。随着新课程改革的不断深入和发展，创新教学越来越得到大家的重视。转变教学观念，更新教学手段将成为创新教学的主流。

关键词：小学数学；创新教学；实践与探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-246-01

创新教学就是与众不同的教学。要培养高素质的人才，在教学中就必须以创新理论为指导，运用正确的教学理念、科学的教学方法，逐步培养学生的创新能力。在此，笔者就小学数学教学如何创新谈几点看法。

一、创新教学理念

传统教学中，教师在课堂上往往只注重单一的知识传授，学生则只能被动地接受知识，这种填鸭式的教学理念使得课堂氛围极其沉闷，学生的学习积极性无法得到提高。因此，要想创新教育，首先必须改变传统的以教师为中心的教学理念，以学生为中心，在教学中真正实现“学生为主体，教师为主导”。当学生有疑问的时候，教师去点拨引导，而不是简单地告诉答案。例如，在讲解“三角形的内角和等于180度”时，教师不应该只是一味地在黑板上演示证明的全

过程，而应该引导学生积极参与课堂教学活动，鼓励学生大胆提出假设，积极开动脑筋，自己去推导三角形的内角和是否等于180度。然后请同学到黑板上演示自己得出的结论，最后由教师做精彩的总结。这样一来，课堂氛围立刻变得活跃起来，师生之间产生很好的互动，学生自然而然地由被动地接受知识转为主动地发现知识。

二、激发学生想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，想象往往是一种知识飞跃的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与

梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样就拓宽了学生思维的空间，培养了学生的思维想象能力。

三、鼓励求异思维

求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，去找别人没找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，富于假设、怀疑和幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”对这个习题，可以这样引导学生从不同角度去思考，用不同的方法去解答。用上具体量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思

维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创新思维能力的发展。

四、利用学具培养创新意识

低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中可以充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比，看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

五、诱发直觉思维与灵感

直觉思维大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维，它是认识上质的飞跃。它的产生有神奇的灵感。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异

的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如，有这样一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

小学数学教学的创新是建立在教师不断转变观念、提高自身素质基础之上的，教师应该树立服务精神，在教学过程中不断探索、不断学习，才能促进小学数学教学质量的提高。