剪枝的学问教学反思

剪枝的学问教学反思
剪枝的学问教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。

这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，
以轻松活泼的笔调娓娓道来。

【第1篇】
《剪枝的学问》是一篇记叙文，课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理，充满了知识。

我们必须留心周围的事物，
我们要做有心人。

上这节课，我以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作
者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。

在第一课时，我带着学生解决了生字词和满怀好奇、一脸疑惑这三个部分。

第二课时则重点讲解将信将疑、又惊又喜。

在分析课文时，我主要通过引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作
者心情变化来促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理。

例如：抓设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝?教学中注重
引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通
过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。

在分析理解王大伯的话时，引导学生“减少了什么，又增加了什么”。

从而让学生在这基础上理解剪枝的学问就是“减少是为了增加”。

我觉得整节课教学活动中，我觉得成功之处就是紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。

最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽没有说明，但我们已经心中明了。

当然我在上课也察觉了自己的.某些不足之处，主要有两点：
2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。

陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。

”在课文教学最后，告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。

我们要随时留心周围的事物，做一个生活中的有心人。

【第2篇】
《剪枝的学问》中“我”在桃园里和王大伯之间的一段对话，深入浅出地告诉我们“减少”是为了“增加”;生活中充满了哲理，充满了知识。

这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最后，“我”的感悟写得意犹未尽。

上课伊始,我就注意引导学生从课文中提取出反映“我”的心理发展变化一系列词语(也是课文后面的练习题)：“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”环环相扣，前后过渡自然。

我又加进了一个“热切盼望使得联系更紧密。

从中找到了发展变化的脉络，归结到一个“理”字，学生有所悟解。

最后我让学生说说我们生活中有哪些现象也包含“‘减少’是为了‘增加’”这个道理的，可学生很少有人能留意到，孩子们的生活阅历真是太浅了。

于是,我只能给学生搭建了扶梯,由我介绍四个例子。

但是在让孩子说这些现象中所蕴含的道理时，我没有反复强调“减少是为了增加”导致学生思维有点引向了“不能光看表面”。

但这样一来
就缺少了提升一个层次。

没有突破教学难点。

其实在生活中，处处兼学问，只要他们也做个有心人，留心生活，就能收获更多!
上课时间安排不合理，当然朗读也还不够扎实、到位。

大量的时间用在了师生对话上。

课堂也缺少一个机动的小练笔。

导致最后多了四分钟。

在齐读整篇课文中结束了，令我非常遗憾。